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中学作文教学与语文课堂的结合 摘要传统语文教学将作文教学与课堂教学割裂开来，造成单纯的作文教学耗时多、效率低等毛病。鉴于此，寻求一种科学、高效的作文教学方法就显得尤为重要。文章结合当前作文教学的现状论述了中学作文教学与语文课堂相结合的科学性。阐释了在语文课堂上渗透作文教学的具体方法，体现了中学作文教学与语文课堂的互动，有利于提高中学生的作文水平。 关键词中学作文教学 语文课堂语文课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”但是，传统语文教学却存在重视课堂阅读教学，轻视作文教学的现象，导致传统作文教学存在弊端，可归纳为以下四个方面：第一，传统作文教学把作文教学作为单独的一项来训练，与课堂阅读教学割裂开来。第二，传统作文教学缺乏详细的计划，急功近利，教师只重结果，不重过程。作文常成为学生的课后作业，几周后作文发下来，学生对自己作文的兴趣也已经消耗殆尽了。有人提出作文速成法，让学生按照一定的套路写作文，造成作文模式化倾向严重，缺乏个性，成为“新八股文”。这样的作文写上十篇八篇与写一篇其实没啥区别。因为学生的写作能力没有得到提高，思维水平也没有得到提升。第三，教师缺少对学生写作的学法指导，致使学生的作文水平得不到提高。到考试时，许多教师便使出了“杀手锏”，让学生背各种类型的范文，以备考试之需。这也难怪阅卷老师总为作文的模式化，材料的雷同，语言的贫乏，情感的矫揉造作而寒心了。第四，作文教学轻视情趣。传统的作文教学的另一通病是重视习作的形式，忽视学生情感的激发。譬如习作的要求过高，教师开始就非要学生写出选材典型、中心明确、语句通顺等诸多要求的“高质量”的文章，加重学生的心理负担。又譬如在对范文的引导赏析中，教师们重视的是对应范文的“文字”本身，而忽视对范文描述情境的创设体验，条分缕析地解剖审题立意、布局谋篇、遣词造句等习作形式，而不创设情境，用真实或仿真实的氛围去激发学生作文的兴趣，把本富有情趣的、丰富多彩的作文课肢解成习作知识解读课。再如命题作文教学中，既不考虑学生的日常生活、情感世界，也不组织活动、创设情境让学生体验感受，学生当然面对题目抓耳搔腮，瞎编乱造。因此，学生就对作文逐渐没有兴趣和欲望，甚至怕写作文。语文教学中的课堂阅读教学和作文教学作为提高学生听、说、读、写能力的两大项内容有着密切联系。而传统语文教学将二者分开，这就给学生一种错觉，教师讲的课文与作文之间没有必然的联系。甚至有些学生认为语文课听不听都无所谓，只要多看几本课外书，语文成绩自然就提高了。学生对语文课的学习兴趣偏低，因为他们意识不到语文课的作用。许多教师不得不心痛地承认：语言正逐步沦为边缘学科。作文难，几乎是所有学生的心声。据调查，“有46.4%说自己作文要靠作文选帮助东拼西凑，勉强作文。有25.1%说自己作文完全是挤牙膏式，成文后连自己都觉得不如意。”1中学生的阅读积累主要来自两个方面：教材学习和课外阅读。而中学生的生活空间狭小，他们的主要任务就是学习，看课外书的时间很少，积累素材的精力有限。语文课的大部分时间学生都在学习教材，而教材与作文两者的联系是非常紧密的。“以诚信话题作文（2001年全国卷）为例：项链（高中语文人教版第四册）中的玛蒂尔德失项链之后，没有逃避，没有耍赖。没有堕落，没有向命运低头、屈服，而是诚实地借款购买项链偿还。于是，她辞退了女仆，迁移了住所，租赁一个小阁楼住下。她给人洗衣挣钱，双手冻得通红，并且像下层妇女一样大声大气地同人讲话。所有的苦她都吃了，为的就是还清借款。无疑，玛蒂尔德是个诚信之人，正因为此，这个人虽然爱慕虚荣，但并不讨厌，反而让我们觉得有几分可敬可爱。”2此外，我们还可以在话题作文“相信自己与听取别人意见”（2004年冀鲁豫皖高考题）里找到鸿门宴中项羽的影子，在“双赢的智慧”（2005年山东高考卷）里找到廉颇蔺相如列传中蔺相如的影子。其实，教材对高考作文的体现远不止这些。虽然学生的大部分时间都在学教材，教材与作文的联系又是那样的密切，但据统计，高考作文中能够合理运用教材中的素材的学生还不到10%，这是对资源的一大浪费。“语文教材无非是个例子，”3这也是大家的共识。然而，长期以来，我们只发挥了它“阅读”教学的例子作用，却没有发挥它对于作文教学的例子作用。学生不能有意识地从教材中吸取营养，考试时不能合理运用教材中的素材也就不足为奇了。针对以上情况，中学作文教学需要改革。把中学作文教学与语文课堂结合起来，在日常课堂教学中指导学生写作，定能收到事半功倍的效果。那么作文教学与语文课堂怎样才能有机地结合起来呢？既然语文课的大部分时间都在学习语文教材，我们不妨以教材为示范，指导学生写作，提高学生的写作兴趣。一、以课文作者为例，让学生重视材料的积累材料陈旧是中学生作文的一大通病，读来令人生厌。作者韩寒在三重门中对此有过辛辣的嘲讽：“几个例子，莫不过于居里夫人、瓦特、爱迪生、张海迪，勤奋学习加上爱因斯坦，不怕失败的是爱迪生，淡泊而不唯利是图的是居里夫人，废寝忘食的是牛顿，助人为乐的是雷锋，无私奉献的是焦裕禄，身残志坚的是张海迪，鞠躬尽瘁的是周恩来，就是这些死定的例子，光荣地造就了全国那么多考试和比赛的作文高手。”4要改变这种现状，教师平时就要让学生养成自觉积累材料的好习惯。教师在讲解课文时，不妨给学生讲一下作文积累材料的过程。比如讲包身工时，教师可以讲讲夏衍的经历：他冒着危险，深入工厂生活，掌握了一系列包身工受苦受难的一手材料。因而课文读来真实感人，对人产生巨大的震撼力。蒲松龄苦心搜集材料写聊斋志异的故事为后人所称道。他穷得叮当响，却典当破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚解渴。他不收钱，只要求每个歇脚的人给他讲一个新奇的故事。原来他是为了搜集写作材料。他白天听，晚上写，终于写成了名作聊斋志异。相信这样的故事会对学生有所启发。二、通过仿写、扩写等方式提高学生的基础写作能力近几年强调培养学生的求异思维，在“新”、“奇”上下功夫，却忽视了仿写，甚至认为仿写就是抄袭。其实作文既是智能活动，也是技能活动，人在掌握语言技能的初级阶段，都要借助于模仿。一名新教师要成为独具风格的教师不也要经历听课、看别人的案例等模仿阶段吗？学生学习写作也不例外。一位经验丰富的教师说过：“仿写，能够克服学生作文难的心理障碍，让学生快速地掌握写作的一般规律，从而迈出重要的一步。”仿写是知识迁移最直接的途径，仿写的过程是学生深入领会课文妙处的过程。若忽视仿写，一味地追求作文的“新”、“奇”只会走向另一个极端，写出四不像的作文。在学习我的空中楼阁一文时，为了让学生揣摩本文生动优美的句子，我让学生仿写这样一个句子：“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”这时学生有了一个参照，比随意写的句子生动了许多，大多数同学都写出了自己满意的句子。如“山上有了小屋，好比柔波碧浪中泛起一层涟漪，浩渺无际的星空划过一颗流星，是寂寥空旷的黑夜闪出的一点星光，是田园风光中的一种安详，一种宁静。”又如“山上有了小屋，好比情柔绵绵的春雨挟着一瓣玫瑰，深渊空旷的峡谷中颤动的野百合，是纯蓝的天空上一抹飘忽的云，是皑皑白雪中的一梅独傲，一梅芬芳。”当然模仿课文的方法很多，除了仿写句子，还可以仿写课文的文体，课文的开头、结尾等等。如此持之以恒，正如叶圣陶先生所说：“学生凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能有了凭借，历练才有着落。虽然扩写受到原文的主题、题材、体裁的制约，但在内容和写法方面又有较大的灵活性，可以使学生充分展示自己的才识。这种练习有利于培养学生的想象能力，精细地观察事物的能力和逻辑推理能力。在讲郑愁予的错误一诗时，教师让学生用优美的散文化语言来描摹闺中女子等待归人的心情。学生展开自己丰富的想象将女子凄美、幽怨的心态描绘得淋漓尽致，在让学生练笔的同时又加深了他们对诗的理解。三、通过朗读感悟提高写作兴趣朗读是一种眼、口、耳、脑并用的活动。它不仅是学习语言的重要方法之一，更是提高学生审美水平的有效途径。教材中的大部分诗歌散文音韵华美，读来朗朗上口，如致橡树、再别康桥、荷塘月色等。语文教育大师叶圣陶先生认为朗读是提高学生语文能力的一个很好的方法。在朗读的过程中学生亲近了文本，在不知不觉中一切内容与理法都化为读者自己的东西了，这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感，教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美，从而提高他们学习语文的兴趣。当然，语文教师要善于朗读，并善于指导学生朗读。如果教师都把课文读得干瘪吃力，怎么能使学生对语文朗读有兴趣呢？所以语文教师在备课过程中，一定要备好朗读课，使之发挥应有的作用。适当的时候，教师可以运用多媒体，为自己的课堂营造一种氛围。就致橡树一诗而言，备朗读课时就应该抓住重点段落，细读慢嚼，边读边品味，深入领会诗人每一部分的内在情感。当读到“你有你的铜枝铁杆，像刀像剑，也像戟”一句时，应要求学生读出男性坚强有力的阳刚之美；当读到“我有我红硕的花朵，像学生的叹息，又像英勇的火炬”一句时，应要求学生读出女性缠绵婉转的阴柔之美。当然也可以让学生用一种腔调读，以比较其效果。其实这就是一种审美体验，体验的过程就产生了兴趣。课后让学生朗读自己以前的作品，思考是否融入了真情。再让同学们交换朗读彼此的作品，看看别人的文章能否打动自己，是什么地方打动了自己，最后让大家在课堂上交流体会。相信同学们读了自己或他人好的作品后，定会激发他们去创作更好的作品。传统作文教学一直强调通过大量的阅读积累来提高学生的作文能力。这一点无可厚非，但在学生时间有限的情况下利用朗读感悟来提高学生的作文水平也不失为一个良好的办法。四、学习写作方法，提高写作技巧许多教师一讲作文就是什么写景的技巧，抒情的技巧，给学生谈了许多理论。可是这些理论缺乏操作性强的具体示例，学生学起来觉得很枯燥，也很难灵活地运用到自己的作文中。我们的中学语文教材是根据文章的体裁来编排的。我们可以根据课文的立意、构思、谋篇、布局来教会学生应该怎样写，不应该怎样写。但我们选择课文作文示范要慎重，不能随便挑。以说明文为例，著名科普作家贾祖璋的南州六月荔枝丹就是一篇很好的范文。“学生在初中学了不少的说明文，这些文章给他们的总体印象是什么？学生实话实说：买盐的喝白开水没味道，而南州六月荔枝丹给他们的感受却截然不同，原因何在呢？作者在说明荔枝的有关知识的时候，大量引用古典诗句，这些古典诗句的引用，大大增加了文章的审美趣味，提升了文章的文化品质，并且蕴涵着一种浓浓的诗意美，让学生百读不厌。引用是本文最重要的说明方法，大量引用古典诗句是本文最显著的写作特点。”5因此，教师在讲解课文时，要善于引导学生学习本文引用古典诗句增加文章生动性的写作特点。以小说为例，鲁迅先生的小说主题深刻，表现手法也是独具风格。在学习孔乙已时，教师可以让学生思考孔乙已为什么要在人们的笑声中出现；在学习祝福时，教师也可以让学生思考祥林嫂为什么要在喜庆的爆竹声中死去。通过点拨让学生明白王夫之所说的“以乐景写哀，以哀景写乐，以倍增其哀乐，”这句话的内涵。进而让学生借鉴课文的写作方法：即运用对比、反衬的修辞手法以达到写哀或写乐的目的。运用范文指导学生写作，要抓住重点，切忌面面俱到。五、让学生养成锤炼语言的好习惯当前把作文的文采当作作文发展等级的一个标准，可是当前中学生的作文却存在着繁冗拖沓的毛病，严重影响了作文的文采。古有“吟安一个字，拈断数茎须；”“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休，”说的就是炼字的工夫。“春风又绿江南岸”的“绿”，“僧敲月下门”的“敲”更是诗歌史上值得传诵的炼字佳话。在课堂上教师应有意识地培养学生炼字、炼句的好习惯，为锤炼语言打下坚实基础，进而提高学生语言表达的准确性。一老师在讲授沁园春长沙时，讲到“鱼翔浅底”这句诗，便让学生用一个词来描绘鱼儿的动作。有的同学说用“自由”，有的同学认为可以用“愉快”。等大家都说得差不多了，我抛出一个词语“轻快”，问大家：“这个词怎么样？”许多同学都纷纷赞叹：“这个词用得太好了！”的确，因为“轻快”一词突出了鱼儿在水底自由自在的快活姿态。让学生锤炼语言也对教师自身的教学语言提出了很高的要求。于漪老师说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。教师要把课上得有感染力，说服力，须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。”6她从走上语文教学岗位起，就定下了奋斗目标：“出口成章，下笔成文。”几十年，她坚持写详案，认真推敲反复琢磨每句话每个词，“先死后活，以死求活”，凭着这种孜孜以求的精神，终于在语言运用上达到较为理想的境地，形成了具有个性特色与魅力的教学语言，被人称道为“一讲课就能出口成章，精言妙语脱口而出”。于漪老师锤炼语言的执着态度值得我们每一位教师学习。六、结合课文，延伸拓展，帮助学生积累写作素材课外让学生广泛阅读，做好读书笔记，是积累作文素材的好途径。在课内，教师结合课文，延伸拓展，也是帮助学生积累素材的巧妙方法。一位老师在讲解毛泽东的词时，便让学生回忆作者其他的诗词名句。比如：“一万年太久，只争朝夕，”“宜将盛勇追穷寇，不可沽名学霸王，”“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”等等，共有十多句。在致橡树的讲解中，她让学生积累古代诗歌咏爱情的名句，如：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“执子之手，与子偕老”。在诗歌错误的学习中，教师补充了闺怨、梦江南、八声甘州几首诗词，让学生积累了许多关于闺怨题材的诗词。对于学生熟悉的诗句，常常教师说上句时，学生便抢着说下句。答对了，学生便得意得露出了笑容。在轻松活泼的语言课堂上，学生积累了丰富的知识，从而为写作打下良好基础。在面朝大海，春暖花开一诗的学习中，她联系另一位自杀的艺术家梵高，让学生深刻体会海子和梵高的精神追求，令学生极为震撼。这样结合课文延伸拓展既可以让学生积累丰富的写作素材，又可以培养学生的发散思维能力，可谓一举两得。七、在课堂上培养学生的创新精神创新，是作文生命力的保证，也是提高学生作文水平的动力。如果没有创新，任何的借鉴都显得呆板僵化，作文也会丧失灵气，如果没有创新，就不会出现像赤兔之死、昭君行那样优秀的高考作文。培养学生的创新精神，具体应做到以下三点：1.激发学生的创新勇气以课文序言为例：这是一篇诗的寓言，从内容到形式都非常新颖，这也是学生难以预料的。教师可以在学生阅读全文之前让学生根据题目来猜想这篇课文的体裁和内容，答案可能是丰富多彩的。当学生带着好奇看完课文后，一定会佩服房龙新颖独特的构思，同时他们创新的勇气也会被激发。2.培养学生的逆向思维“逆向思维有助于开拓新的思路，取得独到而新颖的见解。这种思维不是按照人们通常的思维方法，而是反过来思考。如人们贬斥东施效颦，我们可以歌颂东施富于实践的精神；别人用班门弄斧来讽刺不谦虚的人，我们可以反过来歌颂有创新意识的人；别人用对牛弹琴标榜弹琴者的高明，讽刺听众的愚蠢，我们可反过来批评弹琴者的盲目，不看对象。当然，进行逆向思维也不能违背科学的常识，否则就会导致荒谬，离真理愈来愈远。”6培养学生的逆向思维，有助于学生写出个性鲜明、有创意的作文。3.鼓励学生的批判精神正因为鲁迅具有批判精神，所以他才能洞察人性的弱点，写出具有深刻批判性的文章。作为教师，我们不必迷信教参，不必迷信课本，正所谓“尽信书不如无书”。当学生提出与教参或自己不同的观点时，只要言之有理，我们都不应该厉声喝斥，而应该大加鼓励。能够提出异议，说明学生在动脑筋思考问题。教师要有批判精神，当我们的课文被强行打上阶级或意识形态的烙印，教师应从文学的角度，从人性的角度解读出作者创作的真正目的。当然，课堂并不是所有的时间都在学习教材。中学作文教学在语文课堂中的渗透并非就只有学习教材这一种方式。教师还可以在课堂上培养学生的口语表达能力。上语文课之前教师规定一位同学准备口头作文，内容不限。学生可以评说社会热点，可以说一则广告，也可以复述课文。课堂上，教师会抽出3分钟的时间让学生上台完成。口头作文结束后，教师从作文的内容，学生的表情、动作等各方面来点评。教师在积极鼓励的同时略加点评，学生便心领神会了。有时教师也让学生自评，让他们意识到自己的优点和不足，会加快他们成长的步伐。有时教师也会让台下的同学参与评价。这样不仅可以提高同学们的注意力，还有利于提高他们参与的积极性。口头作文能锻炼学生的胆量，培养学生的自信心，为他们在公开场合发言打下基础，还可以提高学生的逻辑思维能力，丰富词汇，增强语感。这一良好方法已被许多学校采用。什么是作文？作文就是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。作文就是写真事、说真话、抒真情，强调由内而外的倾吐。口头作文让学生克服畏惧心理，善于表达。当表达已成为常事，学生有话要说时就会形成强烈的倾吐欲望。著名作家巴金总结他的写作经历时说：“我们写作，只因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”9“我手写我口，我口抒我心，”学生口头表达能力的提高自然有利于书面表达能力的提高。口头作文训练改变了以前仅让学生书面地练习写作这一单一枯燥的作文训练模式。让学生融课外于课内，从社会生活中汲取写作源泉，实现作文教学由封闭走向开放的突破。中学作文教学与语文课堂的结合也许还有多种形式，这需要广大师生共同探究。作文教学与语文课堂二者完全可以有机结合在一起，作文教学绝不是孤立的，我们不需要大量纯粹的作文课，所以必须转变传统的作文教学观念。倡导中学作文教学与课堂的结合并不是单纯地从课堂出发来提高学生的作文水平，而是在中学生生活间狭小，作文教学效率低下的情况下寻找的一种比较科学、高效的作文教学方法。参考文献1林国爽，语文教学之友，市场经济背景下对作文教学的思考，1996年第9期2姬春生，高考作文题在教材中的影子，综合天地，2006年第4期3顾黄初，叶圣陶语文教育思想讲话，开明出版社，1994年第36页4韩寒，三重门，作家出版社，2005年版5田继松，抓住课文写作特色加强作文片段训练，现代语文2006年第6期6于漪，于漪与教育教学求索，北京师范大学出版社，2006年，第104页7黄惠良，初中作文教学心得，写作导引2006年第12期8李东明，如何在作文教学中培养学生的创新能力，中国教育研究与创新杂志2006年6月第3卷第6期9金道行，写作心理探索，广西教育出版社，1991年版，第27页