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人教版五年级下册语文第七单元教案 一.激情导入 同学们，在上节课的学习中，我们熟悉了很多摇曳多姿、难以忘记的人物形象，那么是如何写出他们的风采的?有哪些我们可以借鉴的地方呢?今日我们就来连续学习人物描写一组。 二.提炼写法 (一)总结文本写法 1.思索这篇文章的仆人公有哪几位 小嘎子、严监生和王熙凤。(电脑出示三个人物头像) 2.回忆人物形象的性格特点及描写方法。 小嘎子给人的印象是顽皮机敏、争强好胜，永不服输。(学生边说教师边点击鼠标，链接到小嘎子页面)抓住了小嘎子的动作、心理来写的，还运用了不少修辞方法。 指读临死前的严监生，思索儒林外史里的严监生性格特点及描写方法。 严监生特别吝啬贪财，是个要钱不要命的人。是抓住人物的动作、神态等细节来写的，尤其是严监生伸出两个手指的细节。 指读林黛玉初见凤辣子，思索王熙凤性格特点及描写方法。 王熙凤很泼辣很张狂，这从对林黛玉和贾母的侧面描写可以表达出来;说话见风使舵，这从正面的语言描写可以看出来。 (二)学问迁移，归纳课外文章写作特点 1.进展中国古典名著的片断阅读，强化训练所学方法。(教师课前给学生印发了中国古代四大名著中四个人物片断描写让学生熟读)，课前同学们已经熟读了这四个名著片断，以小组为单位，选出一个最感兴趣的人物，说说他的性格特点和人物描写的方法。 2.学生争论，汇报。(汇报时教师结合多媒体呈现相应的能表达人物特点的画面。) 汇报曹操人物特点，短文抓住人物的语言和动作写出了他的生性多疑和礼贤下士。 汇报林黛玉这个人物，做着抓住林黛玉临死前的语言和动作、神态，写出了她的体弱多病和孤苦伶仃。 (三)嬉戏拓展，反向强化写法 以水浒传中的人物描写为谜面，猜出谜底是水浒传中的哪些人物。 电脑出示：只见人丛里那个黑大汉，轮两把板斧，一味地砍将来。 人物：李逵。 引导归纳人物写法：从人物的外貌和动作，还有斧头，都是李逵的特点。 电脑出示道：有何难哉!便拈弓搭箭，纵马向前，望着影中只一箭，不端不正，恰好把那碗红灯射将下来。 人物：花荣。 引导归纳人物写法：从动作和语言上可以看出箭术超群的人物特点。 电脑出示：听了大惊道：这三十馀岁的正是陆虞侯!那泼贱敢来这里害我!休要撞见我，只教他骨肉为泥! 林冲。从人物的语言上可以看出这人和陆虞侯有深仇大恨，写出了情节上的特点。 (四)引导学生总结写人文章的写法 1.抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特点。 2.细致地写，恰当地使用比方、反问、设问等修辞方法。 3.可以适当通过别人的心理、语言描写，反映所写人物的特点。 三.课堂练笔 (一)运用所学人物描写进展片断习作，师随机指导。 1.出示习作要求：在人生的旅途中，有很多人陪伴我们渐渐长大，父母、教师、同学这些人很值得我们记录下来。请运用恰当的人物描写方法，写出你最想记录的一个人。写出他(她)的特点，字数150字左右。 2.学生进展片断习作，师随机指导。 3.习作汇报，学生评价。 留意结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进展评价，允许学生有自己的独到见解。 四.拓展观赏 教师出示自己的习作，标示人物描写的地方，配乐诵读，生观赏。 最终，我从沈阳回来，拖着疲乏的身躯。一进家门，便观察父亲迎在那里，似乎始终等着我似的。他不说话，两眼直盯着我，从头顶始终端详到脚上。我刚要称赞他的大惊小怪，他好像已经发觉，立即扭转头，大踏步地走进厨房里，片刻之后，便接二连三地唤我吃饭。饭罢，父亲按例坐在沙发上看报，我在一旁和他闲谈。困倦袭来，我忍不住将脑袋靠在他的肩头。父亲的肩头微微一颤，却没有动。我从小就恼恨他没有文学作品中的父亲那高大魁梧的身材，更没有任何值得称道的威望和财宝。可是，这一刻，他的肩头就像粗大的老树，供疲乏归来的我贪欲地依靠;像一座山，托着我跋涉求索的盼望。家，此刻就挑在父亲的肩头上。 翌日早晨，我醒来时，正睡在我那张无比宽阔、暖和又舒适的大床上。 点评： 马欢教师这节课看罢让人回味无穷。 首先，从马欢教师的导语、过渡语中我们能深刻地感受到作为语文教师，马教师具有深厚的文化底蕴，对古、现代文学作品有着深刻的理解与把握，再加上其丰富的训练理论，使他能以大语文观统揽教材，站在肯定高度引领学生畅游书海。学生在教师娓娓的叙述中感受语文的魅力与中国文化的博大精深。 其次，马教师能够明确学生学习语文的目的，明确本课的教学目标-让学生以课本为载体，自己去探究文本中的学问，从而猎取语文力量。教师先引导学生自习去找寻文章的写作特点，再和学生一起概括特点，最终引导学生将这种特点与方法运用到写作当中，让学生把握这种语文力量。 第三，马欢教师擅长将课内外学问进展有效的融合与迁移，从而稳固教学重点。如在理顺完课本文章的写作方法之后，教师又从中国古代四大名著中分别选取了四个人物片断描写，让学生运用课本中体会到的方法来理解这几个人物在写作上的特点。又如，马教师用猜谜语的方式，先出示名著中一段人物的描写，再让学生依据这种描述猜人物等，这些都是对教学重点的强化。 第四，马欢教师注意对学生进展系统的思维训练。比方本组课文着重把握人物的写法，于是，他提出一个涵盖量很大的问题：这几位人物给你留下了怎样的印象?又是怎样写出人物的这些特点的?学生紧紧围绕这一话题绽开思索，既能发散学生的思维又让学生有系统性。 第五，马教师注意在课堂中恰当地运用多媒体手段。这样做一方面创设了一种古香古色的气氛，使整个课堂散发着文学气息，另一方面它激发了学生的兴趣，同时，多媒体的运用也极大地提高了课堂效率，增加了课堂容量。如开课伊始，马教师就将本课的三个人物头像出示在投影上，在淡雅的荷花的衬托下，我们好像感受到一部部文学长卷在我们面前绽开，加上师生的共同理解，三个人物显得鲜活而生动，有呼之欲出之感。整堂课，这种浓浓的文化气息使得学生与看课的教师深深地沉醉其中。 人教版五年级下册语文第七单元教案2 教学目标： 1.熟读课文，了解“刷子李”超群的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。 2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺超群的，感受独特的语言韵味。 教学难点：领悟并学习刻画人物形象的方法。 教学预备：教师了解冯骥才和他的俗世奇人，收集相关资料。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、导入新课： 1.师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们常常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的赞叹。闻名作家冯骥才在俗世奇人这本书中就记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。今日我们就去熟悉其中的一位。 2.出示课题：刷子李 齐读、把其次个字念轻声会更好，一起读 3.通过预习你对这个题目有了哪些了解?(姓李是一个粉刷匠粉刷技术高) 4.是的。这是一种特别的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比方在天津，有个姓张的，泥人捏得特殊好，就叫他泥人张;有个姓刘的风筝做得特殊好的就叫他风筝张，又如这篇课文中的仆人公，他姓李，刷墙技术特殊好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧!(齐读题目) 二、预习检查，检查自学状况 1.出示词语(难读的)读 2.通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象?随机板书：技艺超群 三、感悟文本 师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺超群的人呢?又是怎样写出他的技艺超群的呢?请同学们快速默读课文，划找出有关句子。 随机教学(随学生的学情出示相关段落) 正面描写 1.学习第一自然段 A 犹如升天一样美 感受到什么?(犹如仙境)技艺超群 师：你能把这种感受读出来吗?指名读齐读 B 干完活，绝没有白点 你见过粉刷吗?是怎么样的?干粉刷匠身上没有白点，难吗? 但刷子李粉刷时却引读2、3句 这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李?(自信十足)，他的自信来自于哪里? 板书：法规奇 师：是呀，假如不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢?让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧! 这只是个传奇，“耳听为虚，眼见为实”，那毕竟刷子李有没有像传奇中的这么神呢? 2.学习第五自然段 师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺超群的人?和大家沟通一下。 指名说。(沟通点评)： A 动作娴熟美丽 指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语?(悠闲悠闲) 从这两个悠闲中你感受到了什么?(师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠闲得起来的事吗，为什么?可刷子李却显得那么悠闲，可见其技艺超群。)随机板书：动作奇 我们也来做一回刷子李，配上悠闲的动作再来悠闲的读一读。(生边仿照动作边读) 此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进展一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境地!让人高山仰止赞叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读(“啪”要读得干脆)齐读 B 效果非凡 师：(其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺超群呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺超群?板书：效果) 效果又如何呢?假如让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词?(预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青(随机补充板书：效果非凡) 师小结：悠闲的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺超群。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺超群。 读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧?对刷子李的超群技艺，还仅仅是传闻吗?我们已经(眼见为实)了 (二)侧面描写 1.我们刚刚亲眼见证了刷子李超群的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的?快速扫瞄69自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。 起初曹小三对师傅的绝活始终()，但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得()，正值徒弟对师傅佩服得()时，却突然发觉刷子李裤子上有一个白点，()，最终知道那是师傅抽烟不当心烧出来的小洞时，( )。 2.是呀，文中的徒弟曹小三从开头时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后确实信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀! 3.当见证师傅的超群的刷墙技艺，倾听了师傅的教导之后，曹小三立刻明白了很多，他会对师傅说些什么呢?(请你把它写在文章的最终面) 4.我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的超群，那文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了? 5.小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用;而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越饱满，冯骥才先生写人叙事的超群技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我信任同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。 四、推举阅读：冯骥才的俗世奇人的资料 今日文中的仆人公通过冯老先生德生动描写带给了我们许多惊异，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下俗世奇人。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，确定会令你拍案叫绝。 板书设计： 法规奇怪 刷子李：技艺超群 效果非凡 动作娴熟 曹小三：(半信半疑)佩服 失落 鄙视 心服口服 教后反思： 刷子李是一篇略读课文，课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处?一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步熟悉，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂到达他的境地。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进展实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培育学生独立阅读的力量和方法，要削减教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应当把略读课文当成精读课文来上。 于是我把这堂课定位为“简洁是才智的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺超群”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的进展，对教学内容进展了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得兴趣盎然。 课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 人教版五年级下册语文第七单元教案3 教学目标 1.熟悉4个生字。读读记记“魔力、通融、薄情、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、讲究、妙不行言、十全十美”等词语。 2.理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习描写人物的方法。 3.激发学生阅读外国名着的兴趣。 教学重点 依据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会描写人物的方法。 教学难点 体会描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。 教学预备： 了解马克土温的相关资料及这篇文章的写作背景。 教学时间 1课时 教学流程： 一、谈话导入 1.孩子们，前段时间教师听到这样一件事，一个衣着朴实的老奶奶在一家电器商店选电冰箱，当她向效劳员询问时，却遭到白眼。后来这个老奶奶到旁边的一家百货商店去为她的儿女买了两台电冰箱，从前那家商店的效劳员看到后瞠目结舌，不懊悔莫及。 听了这件事后，你们有什么想法? 2.嗯，刚刚孩子们说得很好，今日我们就来看看马克吐温笔下的人物在金钱面前是怎样的反响，表现出什么样的特点? 二、初读课文，整体感知 1.孩子们自己读课文，感知课文主要讲了一件什么事? 2.读准生字读音，查字典，理解词语意思。(蹩脚、薄情、武断、窘况、兴致勃勃、撵跑、妙不行言、十全十美) 3.依据词语理解再读课文，同桌说说课文中消失了哪几个人物，主要讲他们之间的什么事情。 三、理解课文内容，了解人物特点 1.出示自学提示： (1)在“我”拿出钞票前后，托德的态度有什么不同? (2)老板看到钞票后又是怎样的态度? (3)从他们俩的态度，你体会到他们俩什么样的性格特点? 学生分组争论学习 2.汇报争论结果，相机理解重点语句。 (1)“啊，是吗?哼，固然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”(这话说得很薄情，布满了卑视与轻视。“料到了你没有带零钱只会带大票子”，说的是反话，意即你根本没有钱，挖苦、挖苦至极。透过这句话，一个轻视穷人，在穷人面前高傲无礼的形象跃然纸上。) (2)“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”(作家用夸大和辛辣的笔墨，先写托德见钱后的笑容，笑容遍布满脸，里面还有“纹”折纹、皱纹、螺旋纹。一个见钱眼开的家伙，托德见是大钱后的笑容，牢牢地凝聚起来，像一片一片的熔岩。这“凝聚起来的笑容里”有尴尬，有窘迫，更多的还是对钱的贪恋，可能托德从未见过这么大的钞票，已呆若木鸡，不知所措。) 马克吐温先生不愧为语言大师，简洁几笔，则淋漓尽致地刻画出了托德这个势利的拜金主义者令人作呕的丑态。 (3)“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿我送您出去，先生。好吧再见，先生，再见。”(此时站在老板面前的是位百万富翁，见钱眼开的老板已语无伦次，极尽奉承之能事，反反复复，啰啰唆唆，透过这言语，不难看出老板那副奴才相。) 3.请孩子们再看看文章的开头和结尾，受到的待遇怎样?为什么会发生这样大的变化? 四、总结写作特点 通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜亮? (语言、动作、神态的前后比照，刻画人物形象的方法) 作业设计： 1.看百万英磅全文。 2.照课文的写作方法进展一次人物描写。