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关于中学语文综合性学习模式探究

摘要：语文综合性学习是一种新型的学习方式，我认为这种学习方式有利于培养学生的问题意识、合作意识和社会责任感；能丰富学生的知识、升华认识；能使学生的语言和思维得到同步发展；能有效提高学生的语文综合能力。
一．理论依据
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。根据这一精神所制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，首次提出了“综合性学习”的要求，其意就是要改变这种禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养为核心的语文教育新模式。
《全日制义务教育语文课程标准》的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，综合性学习是一种新型的学习方式，其价值在于对培养学生主动求知、勇于探索、勇于创新的能力大有帮助，能为学生的终身学习打下良好的基础。“综合性学习”是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。它注重课堂内外的联系，注重激发学生创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的语文素养。
毋庸置疑，“综合性学习”的提出，对于语文教育乃至课程改革来说，其意义不可低估。
二．目标特征
1、开展语文综合性学习活动，有利于培养学生的问题意识、合作意识和社会责任感。
我们知道“创新来源于问题的产生”，“没有问题也就没有发明创造”。而语文综合性学习是以学生的兴趣是直接经验，以与学生生活密切相关的内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好提出学习和生活中的问题，组织学生通过调查、了解、搜集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。
同时21世纪是合作与竞争并存的时代，积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪公民应该具备的基本素质。语文综合性学习恰恰有利于学生合作意识、合作能力的培养。学生们为了完成语文综合性学习活动，常常需要在一起研究和实践，他们在与伙伴进行分工合作的过程中，将逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
2、开展语文综合性学习活动，能丰富学生的知识、升华认识
语文课程的功能是****的，它还包含着丰富知识、认识世界的功能。比如在八年级上册开展“莲文化的魅力”这一主题的综合性学习活动中，分为两个阶段——搜集与莲有关的知识和交流展示。在第一个阶段的过程中，学生通过搜集我国从古到今的诗歌（如诗经、唐诗、宋词、元曲等）中关于莲的知识，又对我国莲文化的发展过程、有了一定的了解，使他们的知识丰富了，并伴有一定的情感认识；在第二阶段搜集更多的诗歌进行积累、用自己的笔学写莲，表达自己的真情实感，用文字又一次丰富了自己内心的情感体验。虽然他们写诗的水平不高，但是处处可见孩子的奇特想象，充满了童趣。
3、开展语文综合性学习能使学生的语言和思维得到同步发展。
学生在确定了综合性学习主题内容后，自主设计活动计划，在以后的过程中搜集资料、观察、阅读、调查、访问、讨论交流、汇报总结等样样离不开语言和思维的运用。

4、开展语文综合性学习能有效提高学生的语文综合能力。
语文课程包括三部分：文本、学生的生活经验、学生和教师及文本三者之间的对话。因此，学语文不用局限于课堂里和语文课本上。事实上，生活处处皆语文，语文学习的外延和生活是相等的。学语文最终是为了用语文，语文是“应用之学”而不是“应试之学”。
心理学研究证明，能力是活动的结果。语文综合性学习正是可以为学生提供了宽松开放的大语文教育环境，为学生提供了自主发展的广阔空间，使他们充分施展才华，使各种语文能力在活动中充分运用、获得整体提高。    21世纪是信息社会，学生在综合性学习过程中，为了完成某一个课题，需要利用多种手段、多种途径来获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文的知识完成自己的学习任务。而这一过程中，学生搜集处理信息的能力又得到了提高和强化。
三．模式流程
在经过几年的实践和研究过程中，我以为语文综合性学习可以选择运用以下的教学模式来进行操作：
激发兴趣，确定研究主题          确立小组，选择研究方法       小组探究，整合处理材料        汇报展示，共享研究成果        评价反馈、指导付诸实践
四．实施策略
（一）激发兴趣，确定研究主题
在进行每一次综合性学习的时候，教师要在明确本次活动主题的基础上，激发学生学习兴趣，组织学生认真读懂本次学习的要求，弄清楚要研究什么，然后确定自己感兴趣的问题作为研究课题。
（二）确立小组，选择研究方法
   可以几个同学组成一个研究小组（也可以一个人一个小组），明确分工，商量研究步骤及准备通过哪些方法来开展研究。
（三）小组探究，整合处理材料
   小组可以采取多种方法进行探究，如：

   1、观察、动手式。如学完说不尽我们的桥这一单元进行综合性学习时，让学生走进大自然，观察桥 ，设计桥。
   3、调查走访式。如在进行“何时铸剑为犁”的综合性学习时，让学生到乡村去，调查当地人的战争经历和战争态度。
   4、上网查询。有些方面的资料在我们的现实生活中没有。而且并不是人们喜闻乐见的，可以通过网络查询了解
   5、考察探究式。可以进行实物、实地考察，文献资料论证。如学完大自然的语言等文章后，组织学生观察本地物候现象。通过查资料论证。以开阔学生视野，增长社会经验。
   …………
    通过多种方式进行研究，小组里要对研究资料进行分析整理，形成研究报告
（四）汇报展示，共享研究成果
以“展示台”的形式对研究成果进行交流汇报，让全体学生分享研究成果，同时培养学生的语言表达能力。
汇报的方式多种多样，可以尝试以下：
1、采集创编式。学生可以编创各种报纸、剪报、动手绘画等，增强学生的动手实践能力，丰富语文学习空间。
2、图片展览式。将活动中的景、物直接拍摄，直观感受。
3、实物展览。如“莲文化的魅力”综合性学习后，自己用麦秸贴的莲的图画；“大自然的语音”综合性学习后自己的小发现等。
4、表演介绍式。模仿研究中的情形进行表演或讲故事等
5、读写积累式。可以摘录名言、仿写片段、写读后感、写诗歌等，运用在阅读中学到的写作技能进行汇报。
…………
这样的个性活动不仅能激发学生的积极性，而且可以实现语文综合素养的提高。
（五）评价反馈、指导付诸实践
引导学生从不同的方面对整个过程进行评价，比如：自己或他人——合作态度、参与热情、解决问题的能力、处理资料的能力、成果展示与汇报等表现如何
    引发思考：自评、他评使学生全面的看清自己的表现，有哪些方面是成功的，有什么地方要改进，使学生在今后的研究中更有方法，更具实效。
   语文是一门实践性很强的学科，综合性学习活动打通了课内与课外、学习与生活、语文学科与其他学科的界限，真正使我们的语文更有灵性、更有价值、更有趣味。只要我们能做起来，并坚持做，一定能使语文教学因有“综合性学习”而更加精彩！