有效教学——先学后教的典型个案.doc

有效教学先学后教的典型个案课程学习指导基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂质量。 就总体而言，新课程实施十年来，课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学方面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）的颁布，提高质量和减轻负担被列入国家的战略教育主题。提高课堂有效性是解决这一战略主题的不二选择。各地教育教学改革都因此把重心聚焦于课堂有效教学。有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题。近十年来，我国中小学以有效教学为主题开展了形式多样的课堂教学改革，这些改革的实施模式和表现形式多种多样，但却有个共同的特点：“先学后教”。其中，在初中阶段，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的改革影响最大，这些学校改革起步早，力度大，原有基础薄弱但成效显著，成为全国关注的焦点。在小学阶段，福建省的“指导自主学习”教改实验参与面广，持续时间久，影响较大。本课程将对这四个典型个案进行述评。从实践、操作维度对上述问题进行全面系统的阐述和解答，为一线教师实施有效教学、提高质量提供切实可行的专业引领。课程意义：1. 永恒性 “吾生而有涯而知而无涯”，学校教育的基本矛盾； 有效性是学校教育的本源问题，基本特征、隐性标识； 所有的教育改革的目的都是追求有效、更加有效。2. 时代性 课程改革：“课改”“改课”； 教育改革和发展规划纲要：提高质量和减轻负担； 有效教学：热点问题、难点问题、核心问题。有效教学先学后教的典型个案余文森（福建师范大学，教授）近十年来，我国中小学以有效教学为主题开展了形式多样的课堂教学改革，这些改革的实施模式和表现形式多种多样，但却有个共同的特点：“先学后教”。其中，在初中阶段，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的改革影响最大，这些学校改革起步早，力度大，原有基础薄弱但成效显著，成为全国关注的焦点。在小学阶段，福建省的“指导自主学习”教改实验参与面广，持续时间久，影响较大。本讲将对这四个典型个案进行述评。第一节 “洋思”模式一、核心教学理念“没有教不好的学生”“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不仅是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中不断践行着。它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。正如一听到“做中学”，我们就知道这是杜威教育思想的核心内容一样，一看到“没有教不好的学生”的口号，我们就知道这是洋思中学的教育精髓所在。洋思中学的“没有教不好的学生”至少包含着三层含义：第一，学生固然有方方面面的个人差异，但就基本的学习内容和任务而言，每一个学生都是能学好的，都是能够达到基本的教育要求的。第二，既然每个学生都能学好，把每个学生都教好就成为教师的基本责任，教师应当面向每一个学生，尤其是面向学习落后的学生，让所有的学生都能达到基本的教育要求，实现自己的潜能；第三，学校中是存在让每一个学生都学好的基本条件和合适环境的，适当的方法总能让每一个学生学好。这里有必要说明一下“没有教不好的学生”中的“好”的含义。“好”作为一种教育方向和教育价值的判断，是具有主观色彩，不同的人，不同的国家和不同的文化都有不同的理解。从洋思中学的教育理念和实践来看，洋思中学所称的“好”，至少包括两层含义：一是指学习学习成绩的不断提高，并达到一个较高的层级；二是形成学生良好的生活和学习习惯，提高学生的综合素质。也许，从中立或客观的角度看，“没有教不好的学生”不是一个准确的事实判断， 有着过于主观、绝对和不切实际的色彩。不过，教育工作并非仅仅是关乎事实判断的，教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。在洋思中学，老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而是相信每个学生都能合格、每个学生都能进步、没有教不好的学生，只有没尽心的老师。”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是爱满天下、让每一个孩子都抬起头来走路的精神。”洋思中学还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有 3 名学生没有做完， 4 名学生没有作对，这 7 名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这 7 个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。二、先学后教，当堂训练课堂教学模式的创新“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。1 “先学后教，当堂训练”的内涵“先学”，即教师简明扼要地提出学习目标和自学要求，学生带着思考题，围绕课堂学习目标，凭借工具书，按教师的自学指导，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。学生自学的形式多种多样、灵活多变，可带着问题看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。如语文课，学生可自读课文，自己分析课文；数学课，学生可自学例题，自己做练习题；理化课，学生可边看书，边做实验等等，教师一般不作讲解或演示。在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。除在课堂中的“先学”外，洋思中学还鼓励学生进行三级预习。“大预习”要求学生在寒暑假抽出部分时间预习下学期各科教材，对下学期的教学内容有大致了解；“中预习”要求学生在双休日利用一定时间预习下周的教学内容，初步找出教材中的疑难问题，也称“同步预习”；“小预习”要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容。不过，相对而言，洋思中学更为重视课堂中的“自学”，对预习的要求较为简单，不要求学生化过多的时间。“后教”。“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误而进行的教学活动。可分两个层次，首先是学生教学生。即在先学基础上，对学生没有理解和掌握的问题，尤其是疑难问题，让学生通过讨论、质疑、交流，掌握自学环节中没有解决的问题，即开展学生与学生之间的互动式学习，这一过程也被生动地概括为“兵教兵”的过程。其次才是教师的教。教师的教主要针对“兵教兵”过程也无法解决的问题，由老师进行点拨引导，开展学习。这一过程也被形象地概括为“官教兵”。在这一过程中，教师将“后进生”作为主要关注对象，提问、板演，都重点关注“后进生”。洋思中学的教是在学生的学之后发生的，这种教是一种具有独特艺术的教。教师在教学过程中需要把握好如下三方面的要点；（ 1 ）教的内容应该是学生自学后未能掌握的，对学生通过自学已掌握的学习内容，一概不教。（ 2 ）教师的教并不只是就题讲题，让学生得出答案，而是要寻找出规律性的联系，真正让学生知其所以然，并通过引导，对学生在学习中可能出现的问题做出预防。（ 3 ）教的艺术在于让学生自己学起来，并能够通过同伴间的合作学习，学到东西。对“兵教兵”过程中学生自己能够正确把握的学习内容，教师只需肯定，不必重复；对学生讲得不完整、达不到深度的知识内容，教师要作补充；对学生讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就大大减少了，一般不超过 5 分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。各科教学中的“先学后教，当堂训练”数学课上，先引导学生按照自学指导看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。物理、化学、生物课上，教师则引导学生边看书，边按照课文中的说明做实验，再指名上讲台做汇报实验，最后，引导学生归纳结论。政治、历史、地理课，都让学生按照老师的指导，认真地看书、思考问题，展开讨论或争论，教师略加评定后，学生当堂完成作业。“当堂训练”是巩固学生所学知识和技能的过程。洋思中学要求每堂课都必须留 15 20 分钟给学生完成当堂作业，让学生独立完成一定量的习题练习，用所学知识和技能解决问题，巩固当堂所学的知识和技能。2 “先学后教，当堂训练”的主要环节从全程看，洋思中学的“先学后教，当堂训练”主要包括如下环节：（ 1 ）出示课堂学习目标。教师在课前准备好出示内容，利用小黑板投影仪及其它媒体手段上课时出示给学生，让学生明确本节课的学习任务和要求。（约 1 分钟）（ 2 ）提示学生自学。让学生按照学习目标，知道自学什么，怎么学，用多长时间，达到什么要求，如何检测等。（约 2 分钟）（ 3 ）学生自学，教师巡视。教师通过观察，了解学生自学情况，注意端正学生自学态度，使每个学生都积极动脑，主动学习。学生在学习过程中既可以是独立学习，也可以同桌合作或小组讨论探究，还可以请教老师。（约 5-10 分钟）（ 4 ）检查自学效果。让中等生尤其是学困生回答问题或板演，最大限度地暴露和发现学生自学后存在的疑难和问题。（ 5-10 钟）（ 5 ）学生讨论、更正，教师点拨。学生通过观察板演、听证答案，找出错误或比较与自己的做法、结果是否相同，学生自行改正。让学生各抒己见。引导学生讨论，说出错因及更正的道理。指导学生归纳，上升为理论，总结出规律，便于以后再运用。凡是学生能解决的，就放给学生自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、教师点拨，学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。（ 5-10 分钟）（ 6 ）当堂训练。布置课堂作业，督促学生像考试一样独立完成，并由学生或教师批改部分已完成的作业。（ 10-20 分）“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构并不是一成不变的，可做灵活安排，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。比如，单元复习就可以作如下安排：让学生在第一课时阅读、思考、讨论；第二课时，按照本单元的训练要求，让学生进行综合练习；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题进行当堂强化训练。洋思中学要求学生的练习必须快节奏地独立完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，就像考试一样严格认真，按时完成。“上课要像考试一样紧张”这句洋思中学的口号就是其印证。以这种当堂的训练取代平日的考试，融考试于日常的课堂之中，这也是洋思中学提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的重要手段。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。洋思中学校长在分析自己学校的这一教学过程时曾指出，先学后教的过程对学生来说，实际上隐含着三次考试，先学就是一次自我摸底性考试，后教是合作性考试，当堂训练，是个体检测性考试。“先学后教、当堂训练”的课堂教学有三个基本特点：紧张、有序、朴素。“紧张”，即学生在课堂上全身心地投入，积极地实践，认真地思考，为实现目标达到一种“忘我”程度。“有序”，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教、学内容、方法等与人的认知规律一致，使教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。“朴素”，即课堂符合事物的本真，不求形式，不求时尚，不求花俏，操作要简单，过程易行，不唯条件，不求条件。是的，在洋思听课的教师无不感受着洋思课堂的“紧张”、“有序”、“朴素”。在洋思的课堂上，学生没有浮躁，没有马虎，没有欺骗，没有高谈阔论，没有自欺欺人，有的只是静心，只是实践、只是思考、只是真情互动，只是积极“考试”。教师不再是教师，不再是授业，不再是呵斥，而是全过程在“观察与思考”、“发现与引导”、“关注与监考”。听了这样的课，让人真正感受到了这样的课堂是学生真正实践的课堂，这样的课堂真正成为了学生自主的课堂，这样的课堂是真正变“少慢差费”为“多快好省”的高效课堂。“我的命运我主宰”成了洋思学生的常用语。第二节 “东庐”模式东庐中学的课堂教学改革理念是“以人为本，教学合一”。为了落实“教学合一”的理念，他们改变了传统的教师备课呈现方式，用讲学稿这一载体将教与学紧紧地粘合在一起，较好地实现了“教学合一”之目的。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，除课本以外一稿代替了纷繁复杂的各种教学文本，教案、笔记、作业、试卷和教辅资料的功能被讲学稿高度整合。一、讲学稿的性质和设计原则东庐中学的“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，一般为 8 开或 16 开张纸大小，既是教师的讲稿，也供学生课前预习使用，并留有专门的空白处供学生记笔记和做练习。整个教学过程都是依托这一文本进行的。在东庐中学，各门学科都有自己的讲学稿。无论哪门课程，讲学稿主要涉及以下内容：教学目的、重点难点、对概念的理解、知识准备、联系、相关链接、拓展、归纳小结等。东庐中学的 “讲学稿”不仅中考学科使用，而且在音乐、美术、体育等学科中也使用。由于各学科的内容和教学要求不同，不同学科讲学稿的篇幅也不一样。数学学科大约每天一张纸，语文、英语学科大约每天半张纸，其他学科也各不相同。“讲学稿”的设计和编写要求教师深入、透彻地把握学生和教材两方面的情况，并真正地将两者结合起来。学生方面，着重了解学生的学习基础、学习意向、学习兴趣、学习能力以及学习障碍所在，这是讲学稿设计的出发点。教材方面，要立足学生的全面发展，充分了解教材的编写意图，把握教材的知识体系和重点、难点所在，吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。尤其要注重钻研知识体系的掌握对不同层次学生的具体要求，因材施教，使教学更具针对性。东庐中学在讲学稿编写过程中，注重以如下原则作为指导：（ 1 ）主体性 将学生的学习置于主体地位；（ 2 ）导学性 对学的学习过程予以有效的指导；（ 3 ）探究性 设计有助于学生进行探究性学习的结构和内容；（ 4 ）层次性 尽量考虑不同层次学生的学习需求；（ 5 ）开放性 为教与学活动进一步完善和查漏补缺提供 “留白”空间；（ 6 ）创新性 有意识地培养学生的创新能力。在以上原则的基础上，东庐中学还对讲学稿的编写提出了一般性的要求：首先是 “讲学稿”应该明确学科的学习目标；其次，应对学生梳理和掌握知识结构和学科体系有帮助；第三，在学习方法和学习策略方面为学生提供指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注重教与学过程的融合，即 “教学合一”；第六，不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该注重形成各自的特色。此外，东庐中学还要求注意区分“讲学稿”和一般教辅材料的不同，强调不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书。作为教学文本，东庐中学“讲学稿”的编制需要经历“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案”四个阶段。具体备课过程为： (1) 寒暑假备课。寒暑假期间，教师在了解所教班级学生的基础上，个人钻研教材，把握教材知识体系； (2) 主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核； (3) 备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见； (4) 主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。为体现讲学稿编写的严肃性和集体性质，还要求主备教师和审核教师都要在讲学稿上署名。这样，在东庐中学一份“讲学稿”的形成大致要经历四个阶段和两道审查程序。在东庐中学，凡两人任同年级、同学科的教师一定要研讨备课重难点以及授课方式，达标练习，单元测试要一致。教师的备课在东庐中学承载着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是解决教师、学生与教材三者之间矛盾的主要途径。东庐中学的教师备课要求每个备课组做到 “三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。避免了很多学校经常出现的教师集体备课流于形式现象，提高了教师的备课质量，为高质量的课堂教学实施创造了条件。二、“讲学稿”教学的实施过程和特点以“讲学稿”为载体的教学是一个融学生的学和教师的教为一体的教学过程，“讲学稿”的编制仅仅是“讲学稿”教学的基础和开端。讲学稿编制完毕后，东庐中学通常要求教师在上课的前一天将讲学稿发给学生，学生按讲学稿的设计程序和教师要求，在充分预习的基础上，尽可能完成讲学稿所列练习题，老师收阅后（有时学生分三个小组由组长进行批阅并把整理情况上报给任课教师），课堂上学生展示讲学稿完成情况，师生共用这一文稿实施课堂教学。对学生掌握的内 容 老师不再讲。课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。（一）“讲学稿”教学的实施过程具体来说，以讲学稿为载体的教学主要包括“课前预习导学”、“课堂学习研讨”、“课内训练巩固”、“课后拓展延伸”四个基本环节。1 “课前预习导学”。 “课前预习导学”就是根据学习目标，对学习要求和方法作具体安排，并配适量的练习思考题，层层深入地引导学生自主学习，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题。其主要意图是以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上 向 老师质疑。“课前预习导学”具有较强的操作性，具体来说，通过如下的步骤完成：（ 1 ）通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点。（ 2 ）提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息。（ 3 ）写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。（ 4 ）展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。2 “课堂学习研讨”。 “课堂学习研讨”就是学生在课堂上展示问题、讨论交流，它是以 “课前预习导学”阶段学生的预习为基础，其主要意图一是检查学生的预习情况，二是为后一阶段的教学做准备。课堂学习研讨主要围绕着学生学习中的问题展开。教师在 “课堂学习研讨”中，不仅要关注学生的学习差异和各种可能存在的潜在问题，而且还要注意发挥教师的教学机智，在让学生学会整体感知、开展合作探究等方面进行有效的引导和组织，使这一阶段的课堂教学既能解决学生在自学环节中尚未解决的问题，又能在研讨中形成新的问题，把 “课堂学习研讨”环节变成学生学习的拓展和延伸的平台。在教学设计层面， “课堂学习研讨”需要对学生的学习经验进行深度挖掘。如：3 “课内训练巩固”。 “课内训练巩固”就是当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题。课内训练巩固的教学设计的主要意图：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为 “同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“同步训练”设计主要由以下方面组成：（ 1 ）基础知识练习，关注本节课的知识点。（ 2 ）变式训练，形成基本的知识与技能。（ 3 ）联系生活实际，综合运用解决问题。“达标测试”是指针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，这是“讲学稿”的当堂检测反馈功能。“达标测试”的设计主要由自主评价和平行性矫正构成，具体包括：（ 1 ）根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课的基本学习要求。（ 2 ）用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。（ 3 ）体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。4 “课后拓展延伸”。课后拓展延伸使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求，培养学生探究学习的能力。课后拓展延伸的设计意图就在于将课内课外有机结合，实现全程性有效学习。学后记引导学生梳理知识结构、总结学习方法、学习经验；综合性和实践性的思考，引导学生实施课外拓展探究；辅助资料和信息资源的提供，为学生的进一步学习提供空间，有利于培养学生的学习兴趣。 “课后拓展延伸”一般可以包括以下内容：（ 1 ）在讲学稿的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行学习方法、规律等的总结。（ 2 ）提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。（ 3 ）设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。（二）“讲学稿”教学的特点从上述教学过程可以看，东庐中学的“讲学稿”的教学实施过程是围绕教学目标环环相扣的。首先，教学设计者要根据教学的目标和学生的实际情况，层层深入地引导在既有教学目标下独立学习，让学生通过课前自学对教材形成初步的了解，并从中发现自己学习中的困难和问题，完成“讲学稿”的第一次教学，即学生自学。其次，在每个学生都完成自学的基础上，组织学生进行课堂上讨论。学生个体在自学阶段没有解决的很多问题可以在同学互助的合作学习中得到解决，这可以被看成是“讲学稿”的第二次教学；第三，在学生完成了自学和合作学习之后，对学生进行当堂的达标测试，把握学生学习的实际效果，对学习中存在的问题进行及时的反馈，并加以解决，此谓第三次教学。东庐中学的这种教学设计，为学生自主学习、合作学习和探究学习提供了可能，创造了便利条件，使学生的学习具有很强的针对性，能够满足不同层次学生的学习需求。学生在这一教学过程中可通过自主研究学习，发现问题，积累经验，思考深度也容易得到加强。同时，在小组和班级讨论中，学生不仅可以通过相互间的讨论，解决在自学环节中个人无法解决的问题，而且也可以在这一过程中学会接纳、质疑、批判和交流，形成多方面的能力。从教学过程中涉及的“教”与“学”的关系看，东庐中学“讲学稿”的教学实施，避免了传统教育中“教”与“学”相互脱节的“两张皮”的现象。在有限的课堂教学时间里，“教”与“学”向来是一对难以被解决和协调的矛盾。如教师上课讲授的时间多了，学生自我练习的时间就少了。传统的教案往往只是教师宣讲的是“讲案”，只考虑教师怎么讲，很少考虑学生怎么学，不少锐意改革上述弊端的教学改革，也常常也陷于“师曰 - 生答”的机械式 “双边”活动的泥潭而不能自拔。东庐中学以 “讲学稿”为载体的教学在很大程度上突破上述局限，它使得教师的 “教案”同时也成为学生的 “学案”，且以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计的。学生通过自学已经掌握的，教师就不再传授；学生未能掌握和难以理解的，通过同学互助和教师点拨加以解决。这就在班级授课制的条件下，确保教学针对性和有效性，使课堂所要教授的东西正是学生需要学习的东西，这样的教学不仅做到了“教学合一”，而且在教与学的关系上坚持了“以学定教”。“教学合一”、“先教后学”、“以学定教”正是东庐中学的“讲学稿”教学的最大特点。第三节 “杜郎口”模式一、杜郎口中学课堂教学改革的理念和特点杜郎口中学的课堂教学理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”。在这一理念的指导下，他们提出了明确具体的课堂评价标准：（ l ）课堂气氛： A 、微笑授课； B 、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。（ 2 ）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；（ 3 ）学生活动量：学生活动 35 分钟以上 ( 优 ) ， 30 分钟以上 ( 良 ) ， 29 分钟以下 ( 一般 ) ；（ 4 ）教师基本功： A 、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学； B 、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。杜郎口中学，彻底打破了传统封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。 “我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。杜郎口中学的课堂教学分为三大板块：预习 展示 反馈。在 “预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在 “展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在 “反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在 “展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。预习、展示、反馈既是教学环节，又是课型，以预习为主的预习课，以展示为主的展示课，以反馈为主的反馈课。二、杜郎口中学教学模式的操作流程杜郎口中学十分重视预习课，提出了“没有预习的课不上，预习不好的课也不上”的口号。预习课的任务、目标由教师布置。学生接到任务之后，根据自己的知识基础，结合教材有关资料学习。学生的学习包括自我学习和合作学习两种方式。要求学生用双色笔写预习笔记，学生在自学中遇到问题可以询问同学，也可以 向 老师求教。在这一过程中，优秀学生发挥着积极的作用，学习遇到困难的学生可以从优秀学生那里得到帮助。即通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标。并在此基础上，找出学习重点、难点问题进行深入探究，不断生成新的学习目标，为展示课做准备。杜郎口中学自学和合作学习是相辅相承的。往往是先由学生交流，由小组成员在讨论中生成学习目标，然后分组合作完成学习任务。合作时，两两结成对子，根据小组指定的任务，研究课文，研究题目，并做出详细的解答，以备展示课上使用。展示课要求学生展示和交流预习课上的学习成果，通过生生、师生之间的多向互动，加深对教学内容的理解。展示活动的方式多种多样，包括小组成员在组内展示、小组代表在班上展示以及个人适时自主展示等等。学生在展示中可进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，教师在学生展示时可进行及时的点拨和指导。同时，通过展示和交流，学生也可以在学习进程中不断生成自己的新的学习目标。反馈课要求学生在展示课后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的达成情况进行检测。这一模块更为关注学习的“弱势群体”，注重采用学生间合作互助的方式，让学生“教”学生，即采用所谓的“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，使学习困难的学生在合作过程学会所要掌握的内容。同时，也让学习优秀者在合作中加深对所学知识的理解，提高自己的表达和交往能力，增进同学间的友情，由此实现全体学生的共同发展。“预习、展示、反馈”无疑是最能体现杜郎口中学教学改革模式特点的。这三大模块在教学活动流程中自成一体，构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。其中，预习环节尤为重要，它是展示和反馈环节的基础。值得注意的是，杜郎口中学的预习、展示和反馈模块都是在正式的课时中实施和完成的。各模块所占用的时间有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定。“预习、展示、反馈”这三大模块的教学流程在具体的教学过程中可以细分为六个基本环节：“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”。这六个环节与三大模块的关系表现为：在“预习模块”中预习交流，明确目标；在“展示模块”中分组合作，展示提升；在“反馈模块”中穿插巩固，达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展示提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口中学“预习、展示、反馈”的教学过程具有“立体式、大容量、快节奏”特征，它们也构成了杜郎口中学自主学习模式的三个特点。所谓“立体式”，即围绕“情感、态度、价值观”、“双基”、“过程与方法”多维目标拟定学习任务，并将学习任务分配给每个小组、每位同学来完成，采用多种形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性。注重发挥每个小组的集体智慧，鼓励对问题的不同角度的思考。所谓“大容量”，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实施高效教学。包括对课程的拓展、演绎和提升，使课堂活动多元化（如辩论、演小品、编制课本剧、朗诵诗歌、说快板、唱歌、绘画等等），让所有的学生都以适合自己的方式参与课堂交流和体验。所谓“快节奏”，即在单位时间内，紧扣学习目标、任务以及学习内容的特点，通过周密安排和及时调整教学方式方法，提高学生学习效率，达到预期的教学效果。上面所述的自主学习的三模块预习、展示、反馈，课堂教学六环节预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评，加上课堂自主学习三特点立体式、大容量、快节奏，被概括为杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式。第四节 “指导自主学习”模式福建省中小学“指导自主学习”教改实验，从 1995 年初中数学学科开始，很快就横向迁移至其他学科，并纵向迁移到小学阶段和高中阶段，成为福建省 100 多所中小学共同的教改课题。 1997 年被列为全国教育科学“九五”规划之规划课题， 2007 年被列为全国教育科学“十一五”规划之教育部重点课题。“指导自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，教师由“讲”转向“导”，学生由他主学习转向自主学习，这是“指导自主学习”教改区别于传统教学的基本特征。自主学习通常称为自学，但自学是一个普通名词，而不是一个科学术语，其内涵较含糊，它是对学习形式的描述；而自主学习则是对学习本质的概括（其实质是独立学习），是指学生自己主宰自己的学习，与自主学习相对立的他主学习则是他人（教师）为学生做主的一种学习。自主学习与他主学习的根本分水岭是学生主体性在教学中的确立与否。可以说，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映。指导学生自主学习不仅是落实主体教育思想的要求，更是培养学生终身学习能力的要求。当然，指导学生自主学习还只是我们实验的一个切入点，这项实验研究更深远的意义在于革新课堂教学，我们的思路是把自主学习引进教学过程，把课堂教学建立在自主学习的基础上，从而使教学结构和教学活动发生根本性的变革，这种变革引发出崭新的教学功能，即最大限度地促进学生发展的功能。这种新的教学结构和教学活动的特点是：课前指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决各自的现有发展区的问题；课堂展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力，解决最近发展区的问题。这样，两种发展水平互相更替，教学与发展就形成了良性循环的机制。一、课前指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能现代脑科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自学潜能。这种自学潜能在初中阶段开始比较明显地显露出来。江山野先生据此指出，教学过程发展到初中，就进入了以学生相对独立学习为主的阶段。这一阶段是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键转折期。抓住了这一关键期，就能有效地促进学生学习形式的转变，从而把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和自主学习能力的人才。为此，这一阶段所应遵循的教学常规是：首先让学生进行自主性的超前学习，然后根据学生超前学习中提出的和存在的问题进行深化教学。根据我们多年来在小学阶段的实验，学生自主学习的教学阶段可以推前至小学中高年段。当然，让学生超前学习绝不是放任自流，而需要教师进行切实有效的指导。只是教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。根据我们实验的体会，教师指导一般分以下三个阶段：第一阶段，教读阶段。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。第二阶段，引读阶段。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了（一般需要一个月至半个学期的时间）。自主学习具有以下特点。 1. 能动性能动性相对于受动性。自主学习把学习建立在人的能动性的一面上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提；他主学习则把学习建立在人的受动性的一面上，依靠外在强制是其主要特征。能动性的表现形式有：自觉（自律）与主动（积极）。从这个角度说，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地。正如著名哲学家黄克剑先生所言：“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”请听实验班学生在座谈会上的发言：“要是没有这项实验，我们压根儿也不会相信，没有老师教，我们也能自己看懂数学课本，并能独立完成课本练习。我们越来越感到自己并不笨。”“我们谁不想学？谁不想学好？可是以前老师老不相信我们，总是压灌，生怕不这样，我们就不会去学。可是现在呢？我们班上几乎所有同学都非常自觉地进行超前学习，大家还在暗暗比较，看谁超前最快呢！”自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，而且