中学生思想政治教育情感教学问题刍议.docx

中学生思想政治教育情感教学问题刍议（目录）一、“情感教学”的含义与特点 1、情感教学的含义 2、情感教学的特点 二、中学思想政治课情感教学的现状 1、重视知识的传授，忽视学生自身个性情感体验 2、教学方法、方式和语言等过于单一，造成课堂情感互动缺失 3、教学内容设计的程式化，学生审美情感产生疲劳 4、师生关系不和谐，情感交流不足 三、中学思想政治课情感教学缺失产生的原因 1、我国现行考试制度的不足 2、思想政治教材本身特点的影响 3、部分思想政治教师素质不高 4、现代社会多元价值观并存的影响 四、中学思想政治课情感教学缺失的不利影响 1、容易造成学生言行不一、知行脱节 2、不利于学生健康世界观、人生观和价值观的形成 3、不利于素质教育的发展 五、解决中学思想政治课中情感教学缺失的对策 1、重视理性情感与感性情感的全面培养 2、通过多样化教学方式方法和语言制造情感教学气氛 3、在思想政治教学内容上贴近生活，使之丰富化 4、通过和谐的师生关系的建立，使情感教学真正做到“以人为本”中学生思想政治教育情感教学问题刍议摘要：正如理性与情感是相互依存的两面，情感始终交织在人的思维中。思想政治 课教学虽然以理性思维为主，但要取得良好的教学效果，却不能无视情感的作用。政治教师要善于在教学过程中施以情感教学，从实际需求出发，努力创造师生情感交流的良好教学环境，引导学生入情、入境、会心、专一地学习，从而提高教学效率。本文就是对思想政治课中实施情感教学进行探讨，以期对中学思想政治课堂教学有所增益。 关键词：中学生 思想政治 情感教学 思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。中学生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性。这也就涉及中学思想政治中情感教学理论与方法运用的问题。 一、“情感教学”的含义与特点 1、 情感教学的含义 在2003年英国沃里克大学国际教育研讨会上，各国教育专家达成了这样的共识：情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊，关注每个学生能够感到身心愉悦，更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果，人际关系和社会技能是情感教育的核心。同样地，我国著名学者鱼霞在情感教育一书中说到:“情感教学是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感、调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健康的个性与人格特征，真正成为品德、智力、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1而朱小蔓教授在情感教育论纲中对情感教育是这样论述的：“所谓情感教学，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”2卢家嵋教授则认为情感教学从最根本的涵义上说：“就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教育。这是作为教育者对受教育的人进行教育所应实施的真正的教育。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。”3 通过对学者论述内容的思考，笔者认为情感教学应是指把传授知识和发展能力与情感有机结合起来的教学活动，是通过师生之间真诚的、积极的情感交流而造成和谐的、合作的教学气氛以建立最佳的教学情境。也就是说，在教学过程中师生双方处于积极的情感状态。教师通过语言、态度、行为并借助一定的教学手段来激发、调动和满足学生的情感需要促进教学活动积极化的过程。可以说情感教学既是一个过程也是一种方式方法。 2、情感教学的特点 情感教学作为教育教学中的一种方式方法，其具有与其他教学方式方法不同的特点：情感教学具有非理智、非逻辑的特点。主要有两层含义，一是指情感教学没有一个统一的模式和固定的城市可以遵循，需要教师根据不同学科不同年级和每一堂课的实际情况，在情感教学思想的指导下，创造性地开展工作；二是指情感教学有利于激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质。唯理智教学将知识获得和智力开发训练的目标放在培养目标系列的中心地位；而情感教学则是要在教育过程中关心、正视和促进学生情感发展，使得师生关系和谐融洽。在情感教学过程中，教师必须尊重学生的人格尊严，把学生当成一个有感情的人，并不只是将教条型的知识记忆点罗列出来，硬性的灌输给学生。相反地，教师需要根据学生自身的特点，运用非理性、非逻辑的想象性语言激发学生获得知识的欲望，把学生潜在的灵性彻底的释放出来。情感教学具有审美性的特点。审美性是情感教学的鲜明特点，这个过程都已不再是纯粹的知识传递和获得过程，而成为一种具有审美性的教育活动。是教师和学生双方主动投入又被深深吸引的联合活动，而且活动本身成为双方心灵共同创造的作品，是双方本质力量的外化和现实化。教师要在课堂上首先诱发学生审美感知，培养情感。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会使主体的注意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知；其次诱发学生审美理解，培养情感。只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。才能使课文描述的人、事、物等浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。 情感教学具有形象性的特点。形象性是情感教学的显著特点。情感教学首先是教师运用或优美或特定或幽默的语言创设一个形象而开始的，并且其应始终离不开这个所创设的形象，让受教育者通过这一形象来领悟教学内容的内蕴。无论是自然形象、社会形象，还是艺术形象，其首要的特征就应是形象性。教师生动形象、富有感染力的语言可以感染学生，促使学生自然地沉浸课堂的情感氛围之中。当然，要让学生的情感通过教师语言所创设的形象受到感染，产生共鸣，这样才能做到“以情传情”，所以形象性是情感教学显著的特点。 二、中学思想政治课情感教学的现状 1、重视知识的传授，忽视学生自身个性情感体验 目前，思想政治课教学还处于说教型教学，教师用生硬的大道理教育学生，而学生只是被动的接受。当前说教型教学的主要问题是“缺乏情感”。由于思想政治课是德育学科，其教学的主要目的不是传授知识，而是帮助学生形成高尚的道德情操，树立科学的世界观、人生观和价值观。从教师来说，目前思想政治课教师很少做到“以情优教”，多数人是“重说教，轻情感”。这个轻情感就是忽视学生自身个性的情感体验。所以，思想政治课教学改革的重要任务之一是变说教型教学为情感型教学，减少空洞的理论说教，增强真实情感，真正的关注学生自身的情感体验。 2、 教学方法、方式和语言等过于单一，造成课堂情感互动缺失 这种现状基本是由第一种现状所引起的，说教型的教学会导致教学方式方法的单一，即教师站讲台，右手粉笔头，左手黑板擦的授课方式。这直接导致了课堂情感互动的缺失。 17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便会像油一样浸入学生的心里，把知识 一道带进去”。4 但是在实际教学中，中学思想政治课程中政治教师的 语言基本就是按照课本上所叙述的念而已，很少的教师会运用冷峻幽默的语言来讲授政治课程。一些教师更是不注意提高自己的口头表达水平，词汇贫乏，内容干瘪，使学生埋怨政治课是重复了又重复。 3、 教学内容设计的程式化，学生审美情感产生疲劳 在传统的政治课教学中，由于教材中抽象的理论概念很多，加之教材编写的滞后性，教师在授课过程中又缺乏创新意识，课堂教学仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，其基本内容教授程式是回忆知识-打开课本-默读课本-知识要点划杠。而不注重结合新的形势，及时增添时代性的内容，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，严重削弱了学生的学习积极性，也就难以提高思想政治课的教学效果。更为可能会使学生的政治审美情感产生疲劳，完全丧失对思想政治课的兴趣。 4、 师生关系不和谐，情感交流不足 近年来，由于社会型态急遽变迁，社会结构发生巨大变化，使得原本纯净和谐的校园，遭遇前所未有的冲击和挑战。我们从各种媒体 报导中不难发现，学生的越规行为增加了，青少年的犯罪行为也增加了。构成学校伦理关系最重要的一环师生关系，出现了紧张、不愉快，甚至于冲突事件，也是经常可以听到的。这种现象的出现是很多原因综合在一起所导致的，具体到学校来讲，笔者认为主要是因为师生间缺乏交流和对话，使得情感交流不足。 有研究表明，在4130位被调查的中学生中，回答“你有心里话最愿意跟谁诉说”时，选择“老师”的，仅有23人，而选择“在网上找一个不相识的诉说”的却有220人之多。5这种隔离感，对于发挥思想政治教育的功能说来，不能不说是一个严重的障碍。 三、中学思想政治课情感教学缺失产生的原因 1、我国现行考试制度的不足 我国现行考试制度的诸多弊端，例如：注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈；考试制度不适应人才培养模式改革的需要，抑制了学生的个性化情感发展；考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力等等，十分深刻的影响着我国的教学制度。尤其是我们将情感教育仅仅作为促进学生认知发展的手段与工具，并没有把它作为实现教育目标的一个有机组成部分，因而未能完全以真情陶冶学生的情操、塑造学生的品格、培养学生良好的心理素质。 2、思想政治教材本身特点的影响中学思想政治教材中的有些内容远不能适应新形势，与社会现实有距离，许多新情况、新理论、新问题在教材中没有反映出来；从教材的整体结构上看，存在着内容重复之处，而且在安排上并不完全适合中学生的生理、心理发展状况等等。再加之某些政治概念、观点，尤其是高中的哲学部分，较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。政治学科因其自身内容理论性强，趣味性少的特点，许多观点需要用理性抽象的思维去思考。大部分中学学生的抽象思维能力不强，他们对形象、具体、生动的事物感兴趣。 3、部分思想政治教师素质不高 中学思想政治教师的素质要求相对比其他科任教师的素质要高，不说其职业道德素质需要坚定正确的政治方向；热爱中学思想政治课教育工作等，就但说中学思想政治教师的知识能力（宽广的其它学科修养；掌握现代教学手段，治学刻苦严谨等），又有多少位政治教师真正的达到。更有甚者，有些思想政治教师自己都搞不懂政治教材中的概念，何谈教授学生呢？这种现象在农村和偏远山区尤为常见。而且现在部分思想政治教师重教书轻育人，把教书和育人割裂开来，教师教育过程以教书为己职，以完成知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德和人格培养和养成。 4、 现代社会多元价值观并存的影响 随着改革开放的深入和社会变迁的加剧，我国经济基础和社会状况发生了巨大变化，这些都使当代学生的思想观念发生了剧烈的冲突与变化，产生许多新的问题，其中最明显的是在价值观方面的困惑，而这种困惑随之也被带入了课堂之上。 价值选择更重个人。随着社会主义市场经济的发展，个体有了更多选择的自由，他们往往更加注重个人的自我价值。伴随而生的是功利主义色彩越来越浓。社会的快速变化，使得社会上既有正面积极向上的主流意识也有低级的反思潮，而学生们本身即身处社会大潮，对物质利益有迫切的追求，这使得他们很容易衍化成“现实型”的物质追求个体。导致他们从价值目标选择、价值评价标准到价值实现手段都表现出短期化和急功近利的特征。这样使得他们往往过于关注自己的事情，为了物质利益和个人美好生活，他们对祖国赋予的历史重任感受不深，对个人人生理想和追求也缺乏考虑，严重的甚至否认中华民族传统美德的现代价值，容易堕落成极端个人主义、拜金主义、享乐主义的消极价值观，从而使个人的人生价值观与主流价值观发生剧烈的冲突和碰撞，极大地影响个人价值判断。 社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重功利轻精神的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环，造成中学思想政治课中情感教育的缺失。 四、中学思想政治课情感教学缺失的不利影响 1、容易造成学生言行不一、知行脱节 思想政治课是学校实施德育的重要途径，需要借助一定的情感作为中介，通过中介的催化和调节作用才能解决。在思想政治课教学中，融入情感教学方法的道德情感会显示出一种情感的内驱力，它会对学生的道德选择产生推动的作用。情感可以使思想和道德行为规范深入学生的心灵深处，变为一种深层次的理性认识，它可以加速道德认识转化为道德行为的过程。也就是言出必践，知行合一。 可是目前的思想政治课程的教授并没有把情感，尤其是道德情感当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”，“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。 2、不利于学生健康世界观、人生观和价值观的形成 苏联的申加罗夫在情感与感情是现实反映的形式中说：“情感领域的不协调是最高的惨淡的现实。情感与感情的世界是在较早的年龄形成的，但是，如果某些对道德而言至关重要的情感没有形成的话，那么这个空白靠将来再弥补的希望则十分渺茫。”6因此，在高中思想政治课教学中，我们必须加强对青年学生进行情感教育，坚持正确的指导思想和科学的方法，帮助他们及早的培养良好思想品德，树立正确的世界观、人生观、价值观。 3、不利于素质教育的发展 情感教学是实施素质教育的有效策略，政治课堂更应该成为实施情感教学的基地。实施好政治教学中的情感教学，不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣和开发学生的智力具有重大意义，帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观，最终促进素质教育的发展。目前的中学思想政治课程的中情感教学的诸多理论和方法都得不到有效的实现，其必然会阻碍我国素质教育的发展，不利于全民素质的提升。 五、解决中学思想政治课中情感教学缺失的对策 1、重视理性情感与感性情感的全面培养 在中学思想政治课程的教学中，要注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的认知情感的需求，培育学生的认同情感。任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课，但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则，因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。同时也要注重把理性情感融入到感性情感之中。感性情感和理性认识是相互促进的，相互干扰的。一方面，理性认识是感性情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻；而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。另一方面，不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。 2、通过多样化教学方式方法和语言制造情感教学气氛 正如赞可夫所言：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”7 音乐就是一种很好的方式，它不仅能表达感情，而且能陶冶情操，使人展开丰富的想象。上课时选用与教学内容相关的音乐作品，不仅能丰富深化教学内容，增强教学内容的吸引力、感染力，而且有助于学生对课本知识的理解，并改变学生心目中政治课刻板无味，严肃枯燥的印象，充分调动学生的情绪，给课堂教学注入新鲜活力。例如在讲到“改革开放”的时候，选取春天的故事和走进新时代两首歌曲配合教学，使学生在优美的歌声中了解到我国改革开放所取得的辉煌成就。 语言方面上，教师在备课过程中要依据教材内容、特点，注意对教学语言的选择，尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组织自己的语言，减少拖泥带水和重复的现象，力求新鲜、丰富、生动、精炼。在教学过程中，切忌照本宣科，因为这些内容学生通过阅读都已知道，教师适当旁征博引，举一些新鲜的例子既能引起学生的兴趣，同时又可以拓宽学生的知识面。有幽默风趣的口语课堂气氛是影响教学效果的因素之一，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。在教学过程中适当地用一些幽默风趣的语言，能行之有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快、思维活跃，积极地参与教学中的思维创造活动，与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。魏书生老师则明确向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”。 3、在思想政治教学内容上贴近生活，使之丰富化 在教学内容上，与时俱进，增强时代性，趣味性，坚持以情动人，在“新”字上想办法，培养学生积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。革命导师列宁说得好“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一个人即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为。因此，在思想政治课教学过程中，必须首先培养学生积极的情感体验。 并且还可以根据学生思维活跃，感情强烈，易受艺术感染的特点，政治教师要特别注意把一些精彩的诗词、歌曲、名言警句等巧妙地“移植”到政治教学中，取得了奇妙的效果。诗歌的特点是语言生动，句型工整，结构完美，合辙押韵，读起来琅琅上口，好听易懂。将理论知识与诗词歌谣融为一体，既有利于学生深入浅出的理解教材，加深记忆，又有利于激发学生学习的兴趣，增强课堂教学的趣味性和感染力，使学生由丰富有趣，有血有肉的感性材料步入理性知识殿堂。例如在讲“爱国主义”时，假如引用岳飞的满江红、文天祥的正气歌、陆游的示儿等爱国诗中优美感人的诗句，深沉真切的爱国之情，能够吸引和打动学生，使之产生强烈的学习愿望，从而达到教学目的，正所谓“感人心者，莫过于情。” 4、通过和谐的师生关系的建立，使情感教学真正做到“以人为本” 以情感人，建立和谐、民主的师生关系。在政治教学的过程中，形成和谐、民主的师生关系，使情感教育得以实施的不可缺少的因素。其中爱、理解、尊重和信赖学生是形成和谐、民主的师生关系的主要要素，也是情感教育实施的基本技巧。 爱心是政治教师对学生实施情感教育的起点。别林斯基认为爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。师爱可有多种形式，政治教师不应以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉地维护班级的荣誉。如对违纪学生，采取训斥的方式，效果并不明显。改变训斥学生的做法，采取课后经常和一些调皮的学生谈心，却赢得了学生的信任，和他们建立了朋友式的关系。教育效果明显提高了。政治教师还可用晚辈式的“尊爱”去感化学生。表现在很多方面，例如：真诚地向学生征求教育、教学方面的意见；主动的向学生检讨自己在工作中的不足与过失；虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象，内化心灵的作用。正如古人所说“亲其师”，方能“信其道”。良好的师生关系的核心是理解与尊重。教师应尊重学生的人格，不能无视学生的情感、个性，简单、粗暴地对待学生。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”