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高英语教学有效性的探究2010-2-5 13:19:30 文章来源：中学生课程辅导教学研究 点击数： 404近年来，随着新课标的实施，如何从科学和艺术的角度实施有效教学已成为教育界共同关注的热点问题。提高英语教学的有效性，英语教师必须充分尊重学校和学生的具体特点，采取符合英语教育规律的教学策略和操作模式，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到最大限度的协调发展。一、 教学过程交际化，充分激发学生参与心理学家加涅认为，所谓学习就是学生参与教育活动而产生的行为变化。所以，英语教学是否有效，不在于教师讲得多少，而在于如何最大化地引领学生发挥其主观能动性。教学过程交际化，要求教师设计针对性的语言表达活动，让学生处于兴奋的交际状态，通过参与无特定控制的信息交换、情感表达，提高语言表达水平。合作学习是一种有效的交际方式，比如利用学生的进取心和荣誉感开展知识抢答、词汇大王选拔、小组积分排名等活动，可以让更多的学生参与思考、练习和交流，提高学生的学习动机，增强其自尊心、自信心和责任感，体验成功的快乐。例如7A Unit 3 Lets Celebrate一课，教师可以引导学生小组讨论，并由小组代表进行总结，教师再点拨。但是，交际化教学也要防止进入以竞争为主的误区，合作学习的重点应该是合作、协同、共赢。教学过程交际化，要高度重视提升师生的交往质量。教学过程的交际化本身是提高教学有效性的重要手段，但如果运用不当，反而会降低教学的有效性。譬如搞形式主义，表面上热热闹闹，其实放权有余而有效点拨不足，“木偶式探究”有余而个性化创造不足，“合作温度”有余而“交际深度”不足，学生的自我思维和内在情感仍然处于半休眠状态。一般地说，学生人数越多，出现这些问题的概率就越大，教师产生的疑惑就越多。例如，单位时间内学生通过对话能学到多少东西?教师的提问如何既激发学生思考，又容易得出正确结论，并且符合新课标大纲的要求?如何真正激发学生的问题意识和深层交流?在全体学生的交际互动中如何解决后进生自暴自弃、难有收获的问题等等。所以，英语教师不仅要从教学目标入手，从整体上对活动进行设计，而且要高度重视细节把握，对具体操作要领精心设计，形成科学合理的提问策略、课堂观察策略、教学机智策略、教学组织策略、学习指导策略(学习方法、解题方法)等等，合理处理教师尊严、教学纪律与师生平等、教学民主的关系，构建健康有序、和谐生动、富有成效的教学秩序。二、 教学方法整合化，充分释放学习潜能粗略统计，已经定型的英语教学方法主要有听说法、视听法、意念法、功能法、交际法、情景教学法、暗示法、顾问辅导法、信息认知法、六步听写法、四步连读法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、浸入式教学法、张思忠十六字教学法等十多种。每一种教学方法都有其适用条件和注意事项。我们应该在资源整合中找到恰当的教学方法组合。诸种教学方法要形散神聚，针对一定教学内容的各种教学方法必须坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一。有了这根主线，教学过程就能有条不紊、活而不乱;师生互动就能真实有效、华而不浮;教学安排就能环环相扣、节奏合理。有了主线，还要围绕学生的认知结构和兴趣特点以及教材的逻辑结构，精细设计各个环节和各个教学要素，优化课堂教学结构。要十分重视分层教学。根据前苏联著名心理学家维果茨基提出的理论，应针对最近发展区进行教学，不断地把最近发展区变为现有发展水平，使各层次学生的认知水平都得到提升。优异的学习成绩是靠一点一滴的知识与技能的积累而成的，后进生的形成是学习过程中的缺陷积累过多所致。我们要坚持教育公平理念，坚信人人都能发展。按学生的学习基础、心理素质等因素，从目标设定、预习自学、复习导入、知识呈现、提问点拨、技能操练、个别辅导、作业布置、学习检测、学习评价、课外活动等角度全面、动态地实施分层教学。要把生成和预设统一起来。教学不仅是科学，而且是艺术，难免碰到“非预期性”问题。所以，英语教师既要提高科学预设水平，又要提高动态生成艺术。俄国教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是缺乏精彩的课堂。因此，教师要注重平时练功，提高教育智慧，巧妙地解决突发事件，化险为夷，反败为胜，甚至迸发新的灵感，形成意料之外的积极成果。但是，也要防止生成过多、过滥的现象。生成过滥往往意味着教学过程形散神又散，可能存在许多标新立异的无效劳动，造成预设目标难以完成。三、 教学手段多元化，充分发挥媒介功能合理选用教学手段的基本要求是多元化。多媒体辅助教学CAI可以将文、图、声、像融为一体，运用现代化手段对信息进行加工处理，可将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程直观地呈现给学生，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间，提高课堂教学效率。1. 通过多媒体搜集与教材内容有关的资料，给学生留下美好的第一印象教Christmas Day时，笔者考虑圣诞节是西方的节日，如何让学生融入这个氛围，轻松掌握要学的东西，的确是一个难题。CAI充分帮了我们的忙，利用CAI将声像结合的Father Christmas领进课堂，先挥手致意：“Merry Christmas!” 接着分发Christmas presents，最后高歌一曲Merry Christmas。这样一下子就缩短了时间和空间的距离，学生在优美的歌声和动人的画面中情绪高涨，思维极度活跃，知识“乘虚而入”。2. 运用多媒体从网上下载资料，深化学生的理解“百闻不如一见”。直观可视的形象使学生对于新知识接受快、理解深、记得牢，有效地提高了教学效果。当讲解深奥的课文时，教师可以下载有关录像或电影。它们融生动性、趣味性和故事性为一体，向学生的大脑输入鲜明、完整的立体形象。学生多种感官感受其情、其景，不仅可以听到纯正的英语，还可以察言观色，加强对人的情感和心态的理解，以促进学生对语言和教材内容由表及里的领会。3. 运用多媒体播放英语节目，接触地道英语培养学生学习英语的兴趣必须要重视英语环境的作用。为了创造一个良好的英语语言环境，形成一种“气候”，教师可以通过软件播放英语节目或者英语影片。笔者经常在课堂上利用网络播放“趣味听说”、“英语之声”，让学生观看直观的画面来练习听力和口语，亲眼目睹英语国家的风土人情、风俗习惯，并逐步了解英语的语言规律，掌握地道的英语口语。有时，笔者会选择一些有代表性的英语原声卡通片播放给学生看，如海底总动员、史瑞克等。学生可随着场景走进迪士尼童话世界，欣赏原汁原味的英语，寓教于乐。长期坚持、反复训练，学生便能逐渐用英语思维，英语表达能力也就自然迈上了一个新的台阶。讲评课中运用任务型教学法的尝试2010-1-29 16:00:16 文章来源：中学生课程辅导教学研究 点击数： 170英语课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学途径。目前这一方法在课文教学中已被教师所采用，可在练习讲评中却运用甚少，甚至不用，这一点笔者在练习讲评过程中颇有感触。究其原因，主要还在于教师束缚于传统讲评练习模式，缺乏对讲评新模式的探究。笔者就当前英语练习讲评的几种现象略作分析,并提出改进的建议。一、常见的三种现象1. 答案以书面形式张贴在教室的墙上，公布在黑板上或讲评前核对答案，甚至让课代表向全班同学公布答案。学生知其然，不知其所以然。2. 部分教师从练习的第一题开始，一讲到底，题题不放。这样讲一套试卷要化34个课时，不仅浪费了学生有限的时间，而且学生也容易产生厌烦心理，收效甚微。3. 部分有经验的教师根据学生的答题情况，在讲解时有所侧重。重点讲解试卷中学生所犯的错误较多的题目，对多数学生正确的试题一带而过。这种做法虽较前两种要好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，师生之间、生生之间缺乏互动。二、学生需要的讲评课形式笔者曾在本校高三年级部分学生中采用问卷调查、座谈或个别询问等方式进行调查，学生对讲评课有下面三种需求：1. “练习讲评上收效不大的最主要原因是有些教师没有突出试卷中学生存在的主要问题”，且试卷讲评“一言堂”，学生发言机会少，容易因为没有交流而倦怠，学习状态消极且被动。2. “对一个较难的问题，最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这种做法印象会更深，不容易忘记。”3. “教师应当围绕我们在试卷中出现的一些问题再出一些变式练习，以使我们及时巩固。只有这样，讲评才能让我们收到很好的效果。”三、对策与反思练习讲评课是英语教学过程中的一项常规工作，其教学效果的好坏直接影响到英语教学质量的提高。笔者认为，提高讲评课的教学效果，具体应采取以下措施：1. “以学生为中心”灵活处理练习(1)活化练习题教师要善于结合学生实际，灵活地和有创造性地对讲评练习的内容和讲评方法的使用进行调整。教师在每次讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。针对上述情况，每次练习测试后，笔者都要布置学生对自己的答题情况进行分析，找出错误原因，需要何种帮助。这样在课堂的小组活动中，笔者针对学生的错误和所需要的帮助，将任务分配给各个小组，让学生思考这些错误试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里。再者与此相类似的考题是什么?这样的习题讲评课建立在学生强烈的求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。(2)展示问题，尝试归类;设疑讨论，尝试解决先把试卷中出现的问题显示给学生(可在教师引导下让出现问题的学生依此展示)，使学生心中有数、有的放矢，然后让学生尝试分类，提示学生分类时要根据具体情况，可以从问题纵向延伸，也可以横向辐射，最后将分类情况利用投影仪或教案展示给学生(在此之前教师预先把问题进行分类)。在引导分类的过程中，学生不但动脑思考了问题的类型，同时激发了学生探求每种问题错因的兴趣，为学生主动进入“主体地位”而“尝试解决”问题创造了意境。然后根据显示的问题，教师精心设置疑问，在设疑时教师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中，学生可以依问题分组讨论(一个组几个问题)，也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。例如：针对学生对常用句型with+o+o.c不能灵活运用的情况，教师可让学生思考从哪些角度来考查本句型，通过学生之间的合作，学生得出从以下三种不同的角度来设题考查对这个句型的巩固：1) With two exams _, Ill have to work hard this Sunday.A. to worry about B. worry aboutC. worrying about D. worried about2) _ time going on, the weather is getting warmer and warmer.A. As B. With C. To D. For3) With a lot of work _, the manager felt happy.A. to do B. done C. doing D. do同时在讨论中还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三、触类旁通。(3)积极开发和利用试题资源对话式教学要求答案的唯一性、标准性和封闭性同多样性、创新性和开放性统一起来，尤其要在后者上多下工夫。它要求教师：要精心设计面向实际、面向生活的开放性、多样性问题，引导学生的发散、逆向、求异、创新思维;要破除预设性、固定化答案的框框束缚，增强对学生回答反映的敏感性，善于捕捉带有创新因素的回答信息，及时予以肯定和鼓励;要特别注意容忍与自己意见不同的观点或思路，给学生创新精神的培养创造一个宽松的环境和气氛。例如：笔者是这样设计如下的完型填空练习任务的(附原文)：When we were children, our grandfather told us the river was called the Pool that Forgets because when anything falls into it, the pool forgets to send it to the 1 again. One time when we were no longer children and not yet a man, we seized a hunting dog and took her to the Pool that Forgets. We 2 her into the pool, and we all 3 to see her come up. We waited from morning till evening, but4 never came up. We knew that the 5 had forgotten her.But this particular day when we were 6 from the raid, everyone had taken a trophy 7 my brother. Maybe that was why he was talking when we were whispering and why he 8 to sound as though he had no 9 . My brother was forced to walk behind us. That is the position of honor and dishonor. As an honor, the 10 men are placed there to 11 us when we return, but sometimes those who have not shown the strength are placed there to be laughed at for 12 . I think my brother 13 this, because as we reached the pool, he ran 14 us. He stopped at the 15 to the gray rock above the pool and stood there with 16 trying to look stronger than we he was.“Heroes of the Only World!” he shouted, “Watch me. I am not 17 the Pool that Forgets.”And with those words, he dived and 18 into the pool and we saw nothing more. We stared over edge of the19 . Our eyes staring into the circle of terror produced by 20 .认真研读本文，分析文章的体裁。知道这是一篇记叙文。引导学生阅读寻找主题句，.the river was called the Pool that Forgets because when anything falls into it, the pool forgets to send it to the surface again.作者运用了哪些例子来说明主题句?A hunting dog and my brother.学生先两个人讨论，后4人学习小组讨论，教师穿插其间，参与讨论。全班讨论，各组选派spokesman / spokeswoman发言。如其他小组有异议，有spokesman / spokeswoman 或组内其他成员作解释。其间教师主要起引导作用。设置猜测想象性问题。What would happen later?设置讨论性问题。What do you think of “my brother”? How to show ones bravery?学生再读文本，寻找经典句子。总之，在练习讲评过程中应充分体现教学开放性、实践性、主体性、民主性和研究性，使教学指向学习兴趣的提高、学习方式的改变和创新意识的形成。2. 在练习讲评时，应设计与学生实际水平相当的任务按照课前教师布置的任务，小组的学生每人承担一部分任务，精心准备，讲评时，指出错误原因和纠正的方法，其他学生可给予适当补充。这样可以发挥学生的主观能动性，培养分析问题和解决问题的能力。通过主动参与，学生感到真正成了学习的主人，学习积极性得到了极大提高，试卷讲评课也变得充满了生机。几年来的评讲课教学，笔者努力地设计不同的任务让学生在小组学习中去思考、解决问题，作为教师，笔者只是不失时机地、巧妙地进行点拨、诱导、启发，而让学生在不断的对话过程中去感受、思考、辨别、理解。在这一过程中，学生既有成功的喜悦，也有失败的阵痛，正因为这样，他们的知识、他们的能力、他们的素质才能真正提高。只有把自己的学生推向“前台”，才能充分体现他们课堂中的主体地位，才能激发他们的学习兴趣和积极性，从而真正提高学科能力。浅谈初中英语语法及其教学策略2010-1-15 10:07:44 文章来源：中学生课程辅导教学研究 点击数： 739英语语法作为传统的教学内容，在知识体系中的地位已为广大教学工作者越来越重视，其教学方式、方法越来越丰富，其评价体系越来越完善，使语法教学有助于发展学生，成长教师。一、常见错误分析在英语教学过程中，我们发现学生在表达上(即对英语语言的使用上)经常出现一些似是而非且顽固的错误：1. 语音错误：经常在单词结尾处的辅音后面加上一个弱读的?藜，如把easti:st读作i:st?藜，重读音节错误，如把newspaper读作nju:s?謖peip?藜，朗读句子或者课文时，语调平直，不太注意升降调等;2. 在使用动词时经常忽略时态;3. 不注意名词的单复数;4. 在一个句子里会用上两三个动词，如“I live a large house has(应为with)a garden.”5.在搭配用语上，会出现“there have”(应为there be)，“show.to visit.”(应为“show.around.”)等一类的错误。6. 在句子结构上有许多典型的错误，如“I very like English.” (应为“I like English very much.”) “My mother wakes up me every morning.” (应为 “My mother wakes me up every morning.”) “I like playing computer games and chat with my friends on the Internet.”(应为“I like playing computer games and chatting with my friends on the Internet.”) “The plane safe landed at last.” (应为“The plane landed safely at last.”) “An ant can smell things as good as a dog.”(应为“An ant can smell things as well as a dog.”)这些错误的反复出现，很值得我们去思考和深究其背后的原因。实际上这些错误反映出中英两种语言在表达习惯和思维方式上的不同点。多数情况下，学生受母语(汉语)的影响既深且远，体现在表达形式上为汉语式英语。其实，中文和英语分属不同的语系，中文属汉藏语系Sino-Tibetan，英语属印欧语系 Indo-European，两种语言之间差异十分巨大，许多方面相去甚远。因此，对中英文进行对比和比较会帮助我们找到学生学习英语的规律。此外，以上(26)常见的错误属于语法范畴，因此，语法知识对学生英语知识的掌握和运用具有现实意义。二、语法教学目的在传统外语教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，把语法能力等同于语言能力，不考虑交际能力。因此，语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。我国新课标指出“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。可见，新课程所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上，与传统的语法教学的理念都不尽相同。综合各种观点，语法是掌握英语的工具，而不是学习目的。语法教学的目的是：(1)培养学生的语法意识，即通过学生理解与运用目的语，培养其判断目的语正误和规范的能力及其敏感度。(2)培养学生归纳语法的能力，自主学习语法的能力。新课程标准删除了对语法不当的贬低之词，这一重大修改使迷途上的中学师生终于领悟到忽视甚至放弃语法教学是导致英语教学事倍功半的主要原因之一。三、语法教学离开具体的语言环境谈语法教学是空洞的，缺乏实际意义的教学活动。“以讲代练”或者“以练代讲”都不能产生应有的效果，“精讲精练”，培养学生的语法能力才是有效的教学活动。从牛津中小学英语教材可以看出，在教材编写时不回避语法教学。词汇和语法是英语学习的基础，不可或缺。英语教学在中国是外语教学，中国学生学英语缺乏自然习得的语言环境。因此在中小学阶段让学生学习一定的语法知识，能使他们了解英语的一些基本的语言规律和语法规则，对理解和运用语言有重要作用。语法教学要做到学用结合，注意语法知识的基础性和系统性。基本思想是：归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。大量研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力。而近年来的研究表明，理想的语法教学应该是向学生提供大量的机会，让他们一方面接触各种形式，一方面能综合运用。1. 显性与隐性语法教学相结合显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。2. 在语境、语篇中教学语法在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理的。语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的一种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语用知识和认知策略等知识。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。3. 通过结构任务学习语法目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡：既兼顾规则学习，也兼顾使用语言能力的培养。结构任务教学模式的目的在于提高学生对语言形态的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主的交流。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学生提供目的语语法结构的例子，然后要求学生把握这些结构，并从中推断出一定的规则。4. 过程性语法教学传统的语言形式教学忽视语言形式的学习中复杂的心理过程，直接从形式的显性教学到语言输出，没有经过学生的语言系统的发展阶段，过早地让学生进行语言输出，导致所教授的形式不能引起学生的语言系统质的变化，对学生的语言发展没有持久影响。过程性语法教学为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察、留意语篇中包含的要学的语法特征，并做归纳、总结，然后练习、使用。通过“提升学生的意识”进行语法教学，把语法教学同时建立在形式、意义和理解运用的基础上，增强语言信息输入量，强调语言学习的过程，让学生在反复接触和应用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，使语法知识“内化”成语言能力，帮助学生实现从语法到语感的顺利过渡。四、关于语法教学的几点建议初中阶段是英语语法打基础的关键时候。就其内容而言，侧重在词法、句法(主要是简单句)和时态概念的养成。1. 强调语法，同时注重语法训练。听教师讲解语法是明白道理，把道理变成习惯则需要大量的机械训练。如pattern drills，就是不停地重复一个动作，直至足够的深度，把它变为自己的东西。2. 注意积累名词、动词、介词、形容词等词构成的短语。学习英语时最小的记忆单位应当是短语而不是单词，记住短语等于记住单词，同时也记住了单词的使用方法，甚至语法习惯，一举三得。3. 时态概念的掌握。学生每人要预备一副“时态眼镜”。理解了一篇文章之后，戴上“时态眼镜”，再重读一遍，就是说读时只看时态，不看其他，用心体会文章中的时态走向。自己写完一篇文章也要戴上“时态眼镜”，把动词逐一扫视一遍，从中发现问题。多多用心体会。时态的学习需要从整体上把握，在使用中体会，当然也需要熟练。4. 建立名词的数的概念。在英语里，这个概念是十分严格的，可数名词与不可数名词的界限也是很严格的。一般句子中出现的名词，除非是不可数名词，否则名词的前后经常要出现“a”、“the”、“-s”等冠词和复数形式。5. 有关句法的问题。英语句子之间的关系有三种：简单句、并列句和复合句。初中阶段主要学习简单句，以及简单的并列句和复合句。在句子的整体结构上，中国学生喜欢用汉语习惯处理要表达的英语句子。其实，英语句子的主干结构突出，即主谓机制突出，名词和介词使用的多。英语表达复杂思想时，往往开门见山，然后用英语特有词汇的关系代词进行空间搭架，把各个从句有机的结合起来。五、结语英语语法教学是英语教学活动中不可或缺，不可替代的内容之一。在一定程度上，英语的口、笔头表达是基于英语词汇，根据语法规则整合起来的产物。如果说语言材料是建造船体的原料，那么语法规则就是船体的框架结构。语法规则又好比是比赛规则，也需要一个不断修正，不断完善的过程。语法教学也应该根据不同的语言材料，教学实情，学生实情进行不断的调整和更新，以追求实效为准则，以促进学生的可持续发展为方向。新课标下的高中英语阅读教学2010-1-8 17:09:09 文章来源：中学生课程辅导教学研究 点击数： 797在教育改革如火如荼的今天，新高中英语教材也随即问世。其课文具有选材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，尤其阅读部分是各单元教学的核心，也是培养学生阅读能力的主要渠道。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力。传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同的阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以NSEC Book 3 Unit 2 “Healthy eating”单元阅读课为例对这一问题进行探析。一、略读采用“自上而下模式”，侧重培养快速阅读理解能力哥德曼的阅读理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。根据这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息来验证自己的预测。该模式侧重于对文章整体篇章的理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生的快速阅读理解能力。阅读速度是实现阅读目的保证，没有一定的速度，不可能迅速从阅读材料中获取信息。因此，阅读理解与阅读速度是相辅相成的。应用语言学和心理语言学研究表明，加深理解可加快速度，反之则不然。如阅读能力强者，通常阅读速度快、理解深刻、准确率高;而阅读速度慢的人，阅读能力差、理解也差。因此，如何有效提高学生的阅读理解能力和速度是高中英语阅读教学应反思的问题。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：1. 引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。2. 进行快速阅读。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。3. 检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到提高。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，重读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。二、跳读采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位字母和单词(从底或下层)识别开始，逐步弄懂(在顶层或上层)较大的语言单位短语、分句、句子和语篇的意义。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。语言图式在阅读理解中起着基础作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。三、详读采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特(DRumelhart)1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式(the interactive model)也可称为图式理论模式(the schema theory model)。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导课文阅读，对提高学生的阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：1. 细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。2. 检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。3. 阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。经过读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到了培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入(听与读)和语言输出(说与写)之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系。另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成重读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：1. 归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳，也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。2. 深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。3. 运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式;笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。实践证明，阅读课教学活动划分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：1. 它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中;深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听、说、读、写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在教师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。2. 它体现了素质教育的基本要求。在素质