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风雨之后见彩虹
——浅析暂差生成因及对策
江苏省句容市 第二中学 石志云 刘家成
。 暂差生是指那些在学习成绩，思想品德。行为等方面均暂时落后的学生。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”而暂差生就是生活在我们的教鞭下，冷眼里，讥笑里的学生。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，影响班风，影响家庭，如果没有很好的转化，将成为班上和家庭的负担。如果哄在一起，还会影响社会风气。暂差生在名人中很多，例如：爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，在学校老师给的评语是：“反应迟钝，不合群，满脑子不切实际的幻想”后来干脆劝其退学。你能说爱因斯坦是暂差生吗？你又能说不是吗？然而爱因斯坦终究成长为相对论的鼻祖。爱迪生8岁上学，只学习了3个月，就不得不退学回家，由当过乡村教师的母亲，辅导他自学。爱迪生是当时班上的最差的学生。一代皇帝朱元璋，从没有上过学，是个放牛小子，然而，也成长为一代帝王。所以，要正确的面对暂差生。 让他们成为爱因斯坦，爱迪生，朱元璋。不能让这些人成为被我们扼杀的幼苗。正因为如此，我们今天研究一下暂差生的成因然后再来研究一下对策。
成因一：暂差生对学校现行的学习以及其他要求往往不感兴趣。
对策：暂差生的注意力往往不在学习上，而在其他的他们感兴趣的东西上。例如：爱迪生，他喜欢探索，喜欢动手，喜欢研究。后来他发挥了特长，终究成为大发明家。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感开始，而是从人对客观事物的爱与兴趣中产生。”暂差生之所以差，关键是对学习缺乏兴趣并不是什么兴趣都没有，因此，要善于帮助暂差生，将 他们的其他兴趣转移到学习中来，这个过程是缓慢的，教师要通过趣味教学，直观教学，研究性教学，实验性教学，将动手与动脑结合起来。调动他们的积极性，创造性，培养他们的兴趣。同时，教师要不断发现暂差生的进步，并且不断表扬，让他们对学习本身产生强烈的兴趣，慢慢的形成良性循环，达到转化暂差生的目的。学生蒋xx，平时各门功课成绩较差，但是，经过调查我发现该生是单亲家庭，母亲早走了，父亲对生活失去信心，抽烟，喝酒，赌博，对他是动不动就非打即骂，他就破罐子破摔，对学习提不起兴趣。我了解后，每天都主动与他打招呼，有时他很爱表现，打扫卫生很积极，我就很高声的表扬他，他也会乐得屁颠屁颠的，以后就更加主动了，打扫卫生，擦黑板，到办公室来帮助科代表拿本子，有时，我再见机行事的，有针对性的表扬他，渐渐地我发现他笑容多了，肯举手了，学习认真了，后来的每次考试，都能考到95上下，学习的兴趣上来了。如果每个老师都能调动他的积极性，我想各科成绩都会上来的。
成因二：没有明确的是非观
对策：是非观是指一个人对人对己的行为应该分清什么是美与丑，善于恶，荣与辱，并且不能认清自己的行为对社会将产生的影响。例如：有些学生把上课打打闹闹当成“英雄行为”，把与老师对着干当成“威风能干”，而把尊重老师当成“溜须拍马”等等.混淆黑白，是非颠倒。要想从根本上解决问题，必须增强他们的是非观，老师要从正反两面多列举事例，通过讨论，演讲，辩论，让暂差生分清好坏，知道哪些是对的，哪些是错的。对此，我常常利用上课开始时的5-10分钟进行“一分钟小演讲”主题例如:“我心中的好学生”，“上网的好与坏”等等，让学生树立正确的是非观。同时，再运用身边的学生做榜样，通过榜样的说服力和感染力，来慢慢转化暂差生，让他们认识到自己的问题，认识到自己问题的严重性，从主观上要求自己去主动克服，再通过外界的因素加以干扰和正强化，增加其上进心，这样去慢慢改变他们。我任教的07届毕业生蒋某、骆某，罗某等同学，平时很狂，从不把老师放在眼里。有一次，班主任与之发生点矛盾，他们竟然追着班主任想打，一直追到学校食堂，后来班主任又到了办公室，他们又追到办公室，好在办公室还有其他老师，才没有出大事情。我知道后，专门找他们谈心，晓之以情，动之以理，摆事实，讲道理，谈这件事对他们的影响，初三的学生大多认为自己是大人了，很要面子，一旦发现对这件事对自己的“光辉形象”有影响往往还是很在意的，我抓住他们的这一心理，进行朋友式的交流，让他们将心比心，换位思考，慢慢的他们认识到了是自己错了，老师是正确的时，立即决定去向班主任道歉。道歉信中有这么一段话“老师，对不起，我错了，一开始，我坚决的认为是您错了，所以，我总希望您向我们道歉，经过石老师的劝导，我们才渐渐地发现是我们错了，我们真诚的向你道歉，希望您能原谅我们……”可见，是非观的缺失往往是暂差生犯错误的根源。所以，我觉得要必须纠正他们的是非观，且刻不容缓！
成因三：做事凭一时热情，没有形成良好的行为习惯。
对策：生活中，我们发现，暂差生的本质不坏，往往是当时信誓旦旦，过后完全忘记。我校曾经请“疯狂英语”的李阳老师，“中国感恩教育第一人”彭成老师来做报告。我们惊奇的发现，那些平时是暂差生的学生往往表现的非常激动，会上台声泪俱下的向全校的师生表决心，“老师，我再也不去网吧了，我要好好学习，某某老师，我对不起你，你放心吧，我以后会好好学习的……”决心也表了，然而，事后，抛到九霄云外去了。常常依然固我。究其原因，一时热情。怎么才能把他们的一时热情，变成永久行动？首先要控制外部不良诱因（如不良的场所，旧伙伴，迷恋的对象 等），又要重视消除暂差生的不合理的欲望，嗜好，兴趣等外部因素。当他们有了改正错误的行为后，要适当的加以表扬，强化他们的正确行为，在经过较长的时间后，在有把握的情况下，给予一定的诱因，锻炼他们的毅力，例如：让他们有空余的时间看看他们去不去网吧等等。总之，让暂差生形成良好的行为习惯不是一蹴而就的，必须是个长期的工程，需要很多人的共同努力，老师，父母，亲戚，朋友等等。同时帮助学生做到说话算数，说一不二，敢作敢当，外塑形象，内提气质。坚决反对当面一套，背后一套。克服不良诱惑，不去或者少去问题场所逗留，学会拒绝不良诱惑。
成因四：强烈的自卑心理作祟，造成极度的自尊，老虎屁股摸不到
对策：暂差生往往是学习基础差，成绩差，表现差。老师大多不太喜欢，家长往往是万念俱灰，和风细雨试过，暴风骤雨试过，“鸡毛掸子加鸡汤”试过。家长也是恨铁不成钢，看见孩子就没有好颜色，于是孩子极为自卑，但是外部却表现为极为自高自大，高傲无比，自尊心过强，心理压力较大。例如：学生吴某就是这样的，上课时如果老师的举例稍微与他有点相似，他就与老师急，他会认为是说他的，于是，他会在下面通过高声讲话，摔书，高声挪动板凳等方式表示抗议。对于这样的学生，我下课就悄悄的把他叫到走廊里，与他谈心，问问上课能否听懂，喜不喜欢这门功课，还有什么好的改进方法，绝口不提上课的表现问题，他感觉对我好像没辙了。奇怪了！老师还挺喜欢我的，看来老师上课不是针对我的。渐渐地，他的强烈的自尊慢慢的放了下来，上课也就不再把注意力放在针对老师上面了。成绩也有了较大的进步。但是，有时，还是会挑动他过分自尊的神经。有一次，我去各班检查卫生，手在窗台上摸了一下，他立即在班上跳了起来，并且骂了句脏话。我真的非常生气，但是，我知道，像他这种学生是不能正面冲突的，毕竟表面看来他是维护班级的利益，虽然方式是不正确的。下课后，我把他叫到办公室来，谁知，刚进办公室，他就把一张检讨书放在我桌上，同时说“老师，对不起，我错了，你平时对我那么好，我还是克制不住自己，刚刚是一时冲动，你就原谅我吧”看着他一副忏悔的样子，根本不像是伪装出来的，我就利用他的盲目自尊，循序渐进，讲了他的这种行为对自己的形象的危害，会让同学们觉得你的素质太差，等等，他很着急，说“这可怎么办呢，我找个机会给同学们说说吧”我顺势说“好吧，我上课时你向同学们说说当时怎么想的，检讨一下自己的错误，这样大家会觉得你是一个敢作敢为的人，反而会喜欢你的，你看呢？”他微笑的点点头。哎，到底是个孩子。
成因五：对抗心理强，与谁都叫板。
对策; 暂差生对抗心理强并不是简单表现为一般孩子的逆反心理，而是一种强烈的对抗，就是农村常说的“让他上东他非要去西，让他打狗他偏要撵鸡”。究其原因，还是由于强烈的自我保护意识，防止来自于各方面的侵害，去选择一条自我认为比较安全的途径。他们对家长存在害怕——害怕家长的批评，对老师存在恐惧——恐惧老师的指责，对同学存在不信任——担心学生打小报告。渐渐地把自己包围在一个盔甲内，对谁都不信任。其实他们的内心非常孤独，脆弱。对于他们，不能强攻，只能软磨，只能用真情去感动，细心寻找切入点，去打动他。慢慢卸掉他的盔甲。
当然还有其他方面的原因与方法，例如意志力的问题，求知欲的问题等等，不一而足。
实践证明：暂差生产生的原因是多方面的，智力上有，但更多的是非智力因素，作为教育工作者，切不可一概而论，以免让瓦特，爱迪生，爱因斯坦等毁在我们的手中。我们要树立正确的教育观念，摸清情况，对症下药，持之以恒，客观对待暂差生，同时又能不断发现暂差生的闪光点，就会使暂差生不断前进，这是我们应该做到的，并且一定能做到的。
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