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巧妙演绎英语课堂中的语法教学
江苏省海安县实验中学 姜加芹
摘要：语法教学并不是单纯意义上的语法的定性灌输，而是语义与语境相结合的有意义的活动。对于种类繁多的语法项目如何合理高效地让学生在轻松乐学的氛围中习得呢？我通过十多年教学实践活动总结出以下一些做法和体会：创设情境，让学生从听说入手，感知体验语法项目，进行小结得出结论。在学生感性认识增强的基础上，让其在任务的驱动下输出习得语法知识、正确运用语法知识解决问题。语法教学可与写作教学相结合。让学生在体验纠错的过程中注意语法的误区和盲点。要使我们的语法教学课堂成为真正的高效课堂，我们必须遵循以下教学原则：适用性原则、阶段性原则、系统性原则以及多样性原则。
关键词：创设情境 演绎法 归纳法 适用性 阶段性 系统性 多样性

巧妙演绎英语课堂中的语法教学

语法教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语法将为有效的交际、写作打下良好的基础。语法教学并不是单纯意义上的语法的定性灌输，而是语义与语境相结合的有意义的活动。
在英语教学起始阶段，语法教学可通过呈现、梳理、小结及模仿等活动来进行，学生有了大量的模仿和实践机会，自然能将语法项目合理运用。《英语课程标准》规定语法中的过去完成时、过去将来时、动词-ing形式、动词-ed形式、补语、同位语从句、主语从句、表语从句、省略、倒装、强调结构、虚拟语气等语法项目列为八级要求，其余均为五级要求。对于种类繁多的语法语法项目如何合理高效地让学生在轻松乐学的氛围中习得呢？我通过十多年教学实践活动得出以下一些做法和体会：
1. 创设情境，让学生从听说入手，感知体验语法项目，然后进行小结。在学生感性认识增强的基础上，让其在任务的驱动下输出习得语法知识。例如，我们可以通过创设情境，将名词的单复数、人称代词、数词及介词的用法放到一起小结操练，可以通过视频呈现一段一学生介绍自己家的情况。介绍内容可模拟如下：
Welcome to my home. This is my bedroom. I have two beds in it. One is for me. The other is for my brother. We have two desks here. On my desk, there are some books, pens, rulers and so on. Under the desk is my football. There is a fridge in the room, too. There is some bread, juice and all kinds of meat. Between the desks and the fridge, there is a sofa. We often sit and chat in it. We really enjoy ourselves.
在学生观看视频时，教者可适当提点画面中出现的数词、代词、名词、介词等所指代的内容，增强学生的感性认识，为学生语言输出奠基。视频之后，可以呈现另外的画面，如一学校图书馆的情况，让学生根据画面内容，恰当运用数词、代词、介词表达图书馆具体情况。在学生小组合作讨论之后让代表呈现汇报结果。在学生汇报过程中正确引导学生体会各类词的正确用法。
2. 语法教学可与写作教学相结合。教者经常会让学生练笔，提供各种情景让学生自由表达。我们可以将众多学生在写作中所犯得错误汇集到同一篇文章中去，让学生在体验纠错的过程中注意语法的误区和盲点。下文是我课堂上一次典型的语法纠错体验示例。
（错误体验例文如下：）
Dear John,
Lose weight in a improper way is harm to you health. So do not do that again. Here I want give you some advices.
Firstly, you should to eat less meat. And more vegetables and fruits are expect. More importantly, take more exercises is also useful to your health. Last but not least, you’d better to avoid spend too many time on watching TV or playing computer games.
In my eye, no matter how you look like, you’re my honest and true friends for ever.
Yours,
Linda
以下为纠错后的文章：
Dear John,
Losing weight in an improper way is harmful to your health.(此句划线部分为动名词短语作主语，故应将Lose改为Losing。improper是以元音因素开头的词，前面必须用an。系动词is之后必须用形容词作表语。形容词性物主代词修饰名词) So do not do that again. Here I want to give you some advice.（want to do something打算做某事为固定搭配。advice是不可数名词，只能用单数。）
Firstly, you should eat less meat. And more vegetables and fruits are expected.（情态动词加动词原形形式。一般现在时被动语态应用am\is\are加动词的过去分词。） More importantly, taking more exercises is also useful to your health.（划线部分为动名词短语作主语） Last but not least, you’d better avoid spending too much time in watching TV or playing computer games.（had better do something最好做某事为固定搭配；avoid doing something避免做某事是固定搭配。Sb spend time in doing sth某人花费时间做某事亦为固定搭配。）
In my eyes,（此处应用复数） no matter what you look like, you’re my honest and true friend for ever.（此处应用单数）
Yours,
Linda
当学生通过生生合作师生合作共同发现错误及时纠正错误后，再让学生将订正后的文章反复阅读，理解各项语法项目，强化语法意念。在此之后，再创设类似的情境，让学生当堂训练，当堂检查，使学生在体验实践中轻松高效巩固语法知识。
以上只是列举了两种合理运用情境，巩固语法的方法，我们还可以通过儿歌、顺口溜、图表等许多方法进行语法教学，无论采用演绎法、归纳法还是其它方法，宗旨都是必须让学生在情境体验实践中乐学易学各语法项目。
3. 通过一段时间的讲授梳理在学生对某个语法项目基本熟悉的情况之下，我们可以通过传统的习题巩固方式帮助学生强化对语法项目的理解和记忆。但是我们不能采取老套的学生练老师讲形成填鸭式满堂灌的状况，那样会降低学生学习的兴趣。反之，我们应该让学生通过独立练习与小组合作讨论方式相结合，老师只起一个组织者引导者的作用。对于学生自己可以弄懂解决的问题教师不需要讲，对于学生稍微感觉模糊的内容老师采取点拨提醒的方式，让学生自己在探究中获得新知。而对于介于学生所学知识难以解决的问题，老师可以引导学生通过详细的讲解达到解决问题的目的。
4. 在大力倡导兴趣减负这个话题的大背景下，作为教者我们要认真挖掘教材，透彻钻研教材教法。能用适当的方法激发学生的求知欲，让其真正产生兴趣，从不得不学变为自身要学。我们一定要改变以往一讲到底满堂灌的做法，让学生真正成为课堂的主人，让学生通过感受体验参与协作的过程中轻松习得新知。要使我们的语法教学课堂成为真正的高效课堂，我们必须遵循以下教学原则：
1） 适用性原则——指所导入的语法内容必须和学生所学的语言内容密切相关，这样可以提高学生学习该阶段语法的兴趣,提高学习的效率。作为教者，我们要对学生不同时期即将习得的语言知识了然于心，确定语言知识承载的最重要的语法知识。
2） 阶段性原则-----主要是指在语法导入时必须充分考虑学生的语言水平、认知能力和生理心理状况,注意循序渐进,注意由浅入深、由表及里,让学生逐渐理解语法内容的本质。
3）系统性原则-----在课堂教学中,仅根据教材内容需要导入适当的英语语法内容的方法具有一定的局限性,如部分语法的学习不成体系,语法知识结构不完整等。我们应该注意语法的系统性，合理安排语法的巧妙整合。
4.）多样性原则-----教师可以通过多种途径介绍或讲解语法知识,并指导学
生采取多种多样的方式收集整理语法信息、语法知识。
《新课程标准》提出中学英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力，达到用英语进行交际的目的。离开了正确到位的语法，高效的交际就会大打折扣。对语法的熟练掌握是学生走向高校的桥梁。愿我们在新课改时期，潜心钻研，探索更多的适合于高中生的语法教学方法。

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