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用数对确定物体的位置
教学目标
1.使学生在具体情境中认识“行”与“列”的含义，知道确定第几行、第几列的规则。初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3.培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
重点：会用数对确定物体的位置。
难点：正确区分“行”、“ 列”的顺序。
课件
教学过程
一、情景导入
（一）导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课情境是什么样的呢？今天咱们五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？
出示主题图
学生可能说：第3个、从前面数第3个 、从后面数第3个等。
引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。
（二）揭题：
二、互动新授
（一）明确行、列的意义。
1.引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的 “排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。
并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的 时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行…… 在情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）
2.引导：你能用刚学习的方法描述其他同学的位置吗？学生练习
（二）认识数对
1.引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是我们要学习的内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。
2.质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？
（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）
强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置。
1.让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。
2.讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）
（四）应用知识
1.先说一说自己班里。那是第一列，那是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。
2.你能用水对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。
（1）让学生互相说一说，并讨论。
（2）引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己的相同。
3.做游戏：说数对，学生根据数对找出相应的同学。
三、巩固拓展
完成19页“做一做”
先让学生分组讨论，然后再说一说。
五、布置作业
四、课堂小结
这节课学会了哪些知识？

六、板书设计
用数对确定物体的位置
竖排—列 左--右
横排—行 前--后
数对（列，行）