小学数学小班化低年级小组合作学习的探究.doc

小学数学小班化低年级小组合作学习的探究北滩小学 杜积宏摘要：作为新课程理念下的小学数学课堂，其重要的学习方式之一是小组合作学习，在形式上有别于传统的学习方式。在小学教学的过程中发现，在运用小组合作学习的过程中存在着缺乏合作意识、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性、合作学习中忽视了学生良好个性的培养等问题。本文主要是在别人研究成果的基础上对小组合作学习在小学课堂教学运用中存在的问题提出一些自己的看法，并对如何解决小组合作学习在小学数学小班化课堂教学运用中的问题提出一些解决策略，使小组合作学习的实效性得到发挥。关键字：小班化、低年级、小组合作传统的数学课堂教学中确实还存在着一些亟待解决的问题，如课堂教学内容相对呆板；课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、独立获取知识的机会；课堂中合作学习、相互交流流于形式；课堂教学中对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课堂教学仍以教师、书本为中心，培养学生的创新和实践能力体现较少。新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程理念下的小班化课堂，其重要的学习方式之一是小组合作学习，在形式上有别于传统的学习方式。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养；学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心；增加了动手实践的机会；创新精神和实践能力也得到培养；同时还促进了全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。作为小班化的小学数学课堂如何有效进行小组合作学习，如何真正落实“关注每一个”“成就每一个”是每一个小班化教育工作者所要思考的问题。一、目前小班化低年级数学小组合作学习中存在的问题及原因分析（1）小学生缺乏合作意识。在各种公开课上我发现，学生的合作学习都是在老师的要求下进行的，而实际上，小组合作学习应该是学生的自发性行为，孩子合作意识明显缺乏。（2）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。（3）合作学习中忽视了学生良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。（4）合作学习忽视了学生学习的差异性。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我针对以上问题，我打算从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。二、小班化小学数学低年级小组合作学习策略的构建（一）增强合作意识、关注每一个1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。合作学习的内容要遵循“难度大于个体能力，小于小组合力”的原则，难度大于个体能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作的成功。教师设计的问题要有一定的挑战性，根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于学生的最近发展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超过学生当前的认识能力，要使学生经过合作小组的努力能够得到解决。如果问题太难，学生无从下手，不但解决不了问题，还会造成学生望而生畏的恐惧心理。例如：在学习“年月日”时，教师先让学生拿出一张年历卡，用一个综合算式求出一个月共有几天，这是一个贯穿整节课的问题，通过计算发现平润年、大小月以及判断的方法，这个问题对大多数学生而言个体解决比较困难，需要小组合作，学生通过独立思考、小组讨论、全体交流，达到甚至超出预期的效果。2、通过数学实践活动，增强学生的合作意识。教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。如我在教学一年级分类一课时，开展小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教学立体图形的认识一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的练习，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。（二）训练合作技能、成长每一个学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。1、认真倾听的习惯合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。2、主动参与交流讨论的能力和习惯交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。3、表达自己见解的能力要想让学生会表达，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”在此过程中，老师要做好对学生语言表达的指导。4、组织交流讨论的能力合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。5、评价他人的能力合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的。比如，我在教学“填加法算式中的未知数”时，提出了这样一个问题：“7+（ ）=10，7加几等于10，括号里应该填几，你又是怎么想的？”让学生通过四人小组合作探究得出填未知数的方法。通过小组讨论，学生得出了各种不同的方法，有的说“我是想7和3组成10，所以括号里填3”；有的说“7再添上3就是10”；有的说“10减7等于3”；有的说“盒子里空了3个位置，所以括号里填3”学生通过思考得出了不同的解题方法，但这些方法都是对的，我都予以肯定。因此,课堂上就决不仅仅只有一个答案,学生需要交流,需要发表自己的意见，也正是在这样的交流中,学生得到了思想的交锋、智慧的碰撞、认识的提升。三、小组合作学习过程不同组织形式的构建围绕数学课堂教学目标，重点，难点和学生的学习实际有针对性的采取不同的合作组织形式，让学生充分合作交流，激发学习的积极性和主动性。(一)思考-讨论-交流。如在教学计算4+1=？我让学生以四人小组为单位，在组内说说你是如何计算4+1=5的，引导学生交流各自的算法。学生分别说出了不同的计算方法，有的说“我是从4开始再往下数一个就是5”；有的学生说“我是用数的组成：4和1组成5，所以4+1=5”；又有的说“我是拨手指1、2、3、4、5数的”。不同的学生得出了不同的计算方法，使学生的思维相互碰撞，然后我再引导学生讨论：在这几种算法中，你认为哪种方法比较简便？使学生初步认识到用数的组成知识来计算较简便。再让他们选择适合自己的计算方法,保护自己的思维个性,学会思考，从而在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性！(二)实验-交流。在老师提出实验或操作要求后，小组成员独立或合作实验，然后组长组织轮流发言，其他倾听，最后全班交流，总结。这种方法用于几何知识的教学。如：在“观察物体”这节课中，老师提出“如果从一个角度观察长方形体时，最多能看到几个面？这一问题时，学生的答案有：1个、2个、3个、4个他们都认为自己的答案是正确的，但又不能用准确的理由说服别人。在学生思考不成熟的情况下，老师组织了小组合作，让同学们边观察、边记录，从某一个角度看到的面有：从正对着长方体的某一个面平视时可看到1个面；从正对着长方体的某一条棱平视时可以看到2个面；从对着长方体的某一个项点观看时可以看到3个面。通过自主探究、合作交流，学生们悟出：从一个角度观察长方体时，最多能看到三个面。在困惑之中求得小组的合作，学习豁然开朗，对探讨出来的知识记忆深刻。(三)围圈说。两两交流，各自说出自己的想法。除表达自己的观点外，还要倾听其他组员的意见。我在教学“减法”时，创设了这么一个情境：先在讲台上放了3本练习本，请一位小朋友上台表演一段场景，让学生初步感知减法的含义。结果这位小朋友拿了一本练习本走了，我适时地让学生同桌互相交流“把你看到的和你的同桌互相说一说”，让学生感知：从3 本练习本里拿走1本就是从3里面去掉1。(四)合作辩论。小组内分成正反两组，针对老师提出的问题各自阐述自己的观点，力争说服对方，得出正确结论。对数学上比较模糊的题目采用这种方法。如：在一次图形的认识的研讨课上，老师安排学生小组讨论：“生活中有哪些物体是我们学过的这几种形状（长方体、正方体、圆柱体、球）？”由于这个问题与生活联系很紧，学生讨论得异常激烈。老师也来到他们中间，这时老师发现有几个小组在说到教室里讲台上的粉笔盒时，都发生了争议，有的认为那个粉笔盒是正方体的，有的则认为是长方体的。老师走过去仔细观察了一下粉笔盒，原来呀，这个粉笔盒的正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争议的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是执教老师立即决定将原定的下一个“有趣的游戏”环节取消，改为再一次深入探索正方体和长方体的区别，采取让学生观察、触摸、比较等形式来辨别。又让学生观察他们带来的有一组对面是正方形的牙膏盒、化装品包装盒、药品包装盒等特殊的长方体。当老师再次举起那个粉笔盒时，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”。这时我们都感到很欣慰，由于教师的参与，及时从他们的讨论中发现了问题，并指导他们圆满地解决了问题，让学生真正掌握了知识，这才是我们小组合作探究的最终目的总之，小班化小学数学课堂小组合作学习方式还存在的问题是多样的，这需要靠我们小班化教师在实践中的不断积累和反思来加以解决。小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习主动性方面起着积极的作用，我们要在实践中不断地研究、运用、总结、交流，使小组合作学习的实效性真正得到发挥。 主要参考文献：（1）走进新课程。朱慕菊，北京师大出版社。（2）新课程怎样教。吴效峰.沈阳出版社。（3）怎样教的精彩。方国才。中国科技出版社。（4）聚焦新课程。李建平。首都师大出版社。（5）课堂教学论。袁金华。（6）现代教育原理。柳海民。中央电大出版社。