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小学低段学生写话能力的培养

所谓语文，即语言与文字。语文既是一门基础性和工具性的学科，也是一种人文交际能力素养。

小学语文新课程标准规定：

小学语文教师的任务之一，即根据小学低段学生的年龄、心理、认知特点及思维能力的发展程度，对其进行基础性的写作能力培养。关于如何开展合适而恰当的写作训练，下面是我的几点尝试与经验。

一、听
善于倾听，写作的前提是对写作内容的汲取几积累

说；能用自己的语言把心中所敢所想正确表达出来

写：

小学低段学生写话能力的培养
在小学语文教学中，常有老师说到批作文的痛苦——学生写得无味，老师批得无味。但作文作为语文学科中必不可少的一个教学内容，又必须坚持存在下去。于是，学生和老师只要一提到作文几乎都是叫苦不迭。
的确，如果写作没有生活的实践体验，没有情感的真实触动，没有精神意识的思考与反馈，学生写出来的所谓的作文，只能是为作而做：叙述枯槁无味，议论苍白无力，抒情虚假浮华。　如此一来，写作对于学生而言，失去了写作的本义和文化的价值。诚然，小学生由于年龄的幼小、生活经历的浅乏以及社会活动范围的限制等种种因素，在其写作过程中出现词汇贫乏、知识短缺、思考程度不深的现象，甚至于表达无序、结构散乱，致使全文不知所云，都是情有可原的。
造成上述作文障碍的一个原因，是因为写作不是孤立的一种学习，它依赖于大量的课外阅读、深度的理解、坚持字词句的积累与运用；另外的一个重要的原因是：教师是否正确地引导和帮助低段小学生萌生写话的兴趣，及其在写话能力上的正确培养。
一、小学低段学生写话能力培养的重要性
提到作文，有的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一年级开始，按循序渐进的（顺序）原则，一步一步训练的。不是上陡楼梯，一开始作文要求就很高，达不到就埋怨学生，产生急躁情绪。小学生的写作能力逐步发展的，主要经过说话、写话和习作三个过程，而且前一个过程是后一个过程的基础，它们之间每个过程是不可跨越的，对小学低段学生主要是写话能力的培养，这种能力对学生以后写作能力巨大的影响。在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，他将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理、以致影响学习效果等非常有用。
《小学语文课程标准》指出：“小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此低年级强调“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。现笔者就如何提高小学低段学生写话能力培养谈几点感悟。
二、小学低段学生写话能力培养的策略
写话即把想说的话写出来，因此小学低段写话能力培养是从说话开始。那么小学低段学生写话应该写什么，怎么写，这又牵涉到写话的素材，写话的词汇、写话技巧等。另外，小学低段学生如何在写话的基础上向中段学生习作过渡，也是小学低段写话教学需要考虑的问题。
（一）让学生自由表达，培养学生说话能力
　　“自由表达”体现《语文课程标准》作文教学的基本精神。'自由表达'是儿童的天性，正如《儿童参与权》一文指出的，'儿童是通过自由表达来达到其对有关事项的参与的。'作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于'成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。'(见《儿童参与权》)
　　'落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的'。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。
从开学的第一天，就要注意培养学生的说话能力，利用自我介绍、家庭介绍给我们说话的机会，同时有制定说话计划，可先让学生观察后说说教室布置。校园景色……。每天说一、二句，虽然孩子们说得不太理想，但我总是鼓励他们，辅导他们先说什么，再说什么，最后说什么，这样不敢说话的学生也不感到紧张了。
当一年级第一学期学完汉语拼音，我就辅导学生写话。开展“每日一拼”活动，鼓励学生的积极性，既巩固了汉语拼音的学习，又锻炼了学生书面表达能力。同时，低段学生特别是喜欢围在老师的周围，向老师说这说那。我就抓住这个机会，辅导他们把话说完整，让大家听懂，这为学生把话写完整打下了基础。
低年级课文大多很简短，特别是一年级教材，一篇课文只有几句话。在教学中，有意识地引导学生揣摩课文主人公的心理活动，是很好的说话训练机会，同时一种又是很好的思维训练。如《雪娃娃》一课，通过课文朗读分析让学生说说课文中小朋友的心情发展变化，然后启发学生想象他会对雪娃娃、对妈妈、对太阳公公说些什么。让学生扮演一下课文中的人物，引导他们进行角色对话，这不仅能激发儿童的表演欲，还能让孩子有话可说。
（二）丰富学生课外生活，积累写话素材
　　古理说：'言，心声也。'从某种意义上理解，言语是思想的反映。作文写话来源于一定具体的事物之上，小学生作文之所以头疼的症结在于'言之无物'。为了避免学生言之无物的空洞的作文写话，特别是低年级，开展丰富多彩的活动，如实验春游、拔河等，每次活动之前，我总是事先提示学生有意识地记一下活动的时间、地点、过程及活动中特别令人难忘的场面……回来以后，把这些记下来，整理成文。学生言之有物，他们写起来得心应手，孩子们体验到写作的容易与成功后的喜悦，他们就在各种锻炼中提高了兴趣。很多孩子已养成了有感受、有创作欲望即提笔作文的好习惯，这在低年级真是不容易啊！
虽然说生活像是万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学生来说，却是单调得多。如白天里的草地上的嬉戏，懒洋洋地晒太阳，学生享受过多少？夜里的数星星，看月亮和无尽的遐想，学生又经历过多少？春天里的踏青，夏天里的戏水、垂钓，秋天里的放风筝，野地里的奔跑，冬天里的玩冰块，堆雪人、打雪仗，又有多少小孩经历过？又如社会生活中的结伴而游，到商店的闲逛，玩玩自己喜欢的乐器，学生又经历过多少？校园里的排练节目、出墙报、黑板报、手抄报，甚至读书笔记的交流，学生又做过多少？丰富学生的生活，不是简单的一句话，不仅仅是组织几次活动，它需要经常引导，并需要与家长的沟通，取得家长的支持，丰富多彩的生活才能向学生开放，使学生走向大自然，走向社会，经历做'社会人'。不走向生活，丰富学生的生活积累只能是一句空话。
（三）在阅读中积累词汇
　　低段学生有了作文的兴趣，在生活中也积累了素材，这时学生最大的困难可以说是词汇、语言缺乏，即'营养'不良。我注意随时总结写得好的同学，把他们的'作品'展示给孩子们看，并注意引导孩子们明白这些好词好句来源于丰富多彩的课外读物，从而激发学生多看课外书的兴趣，在广泛指导看课外书之前，我还教给了学生读书笔记的格式，要求学生在看书的同时作好读书笔记，积累了好词，佳句并集中编辑成--《课外拾贝》。学生一听说自己会编辑类似字典的工具书了，都跃跃欲试，表现出极大的热情。一篇篇优秀的读书笔记出自一、二年级的孩子的手，一个好词佳句经常出现在孩子们的口中……学生的词汇丰富了，上课发言、看图说写话等都有了良好的'营养'，致使一篇篇写话显得非常的'丰满'。
　　在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来；教师要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。
（三）采用多种形式，培养学生写话兴趣
1、剪贴写话
　　小学生的思维特征是以形象思维为主，他们对五彩缤纷的图画具有很大的兴趣，当前社会也比较重视学校智力投资和智力开发，刚入学的孩子手中已拥有为数不少的各种画报、儿童读物等。如何利用现有的资料，充分发挥这些书籍的使用价值来对学生进行作文前的准备训练，我们在学生学拼音后不久即开始了拼音剪贴写话，并注重了循序渐进、因材施教的原则，针对每个学生的不同情况，可以写出表示图意的一个词、几个词、一句话。这样，既训练了使用拼音的能力，又注意了图文结合来丰富了学生的词汇、语言。慢慢地，他们有了一定的汉字基础，剪贴写话也由拼音过渡到了汉字。这个时候，学生基本能由词过渡到一句话来表达图的意思了。学生这样写很有兴趣，每次剪贴写话，他们总是认真地筛选自己满意的图，认真地剪下来并仔细地贴上，挖空心思地写上优美的语言。'热爱是最好的老师'，学生有了写话的兴趣，也就走好了作文的第一步。2、利用插图练习写话
看图说话是低段作文教学的主体部分，在这阶段老师要指导学生会看图，教给学生观察方法。面对一副具体的画面，要引导学生抓住几个要素，何时，何地，何人，他们在干什么，让学生先弄清楚，再引导学生想象，他们心里会怎样想？……根据学生看到的，想象到的或老师的提示和问题，让学生组词造句，把图表达出来，还可以收集自己喜欢的画片拼成一副画，把画的意思写出来。
教材中，每篇课文都有形象有趣的插图，插图是进行说话训练的好素材。尽管低段学生词汇量很小，但有插图作为依托，便有了说的内容。以插图练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，有增加了有趣的练“说”机会，如拼音教学ɡ中要求学生三拼ɡ--u--ā，并有南瓜、丝瓜、冬瓜的彩图。这儿还可让学生说说还知道哪些瓜，其中哪些是蔬菜，哪些是水果，再试说菜园里有…瓜，有…瓜，还有…瓜。果园里有…瓜，…瓜，还有…瓜。不仅通过练“说”使学生有了排比句式的概念，也巩固了ɡuā这个音节。利用插图进行说话训练，还可以在学生理解课文内容的基础上，拓展课文插图的外延，引导学生联系生活实际进行合理想象，如《奶奶笑了》一文，学会让学生想一想并说一说在爸爸妈妈或其他长辈生病时，你是怎样照顾的，并会怎么说。这样，让学生联系自己的生活经历，使练“说”过程变得简单化，生活化，实用化。
3、教学生写日记
从小学二年级开始，我就指导学生根据已有的词汇每天写日记。要求把话说明白，句子写通顺，从一、二句到一小段，从写主要内容到把事情写具体，慢慢提高作文和阅读水平，把作文和阅读结合起来。笔者教小学低段时要求学生每天写生活日记，从学生身边的事开始记，包括家庭生活、社会实践活动、学校学习生活等方面，其中每方面又包括学生每天听到的……、想到的……、做过的或遇到的……、看到的……等等。从而使学生写日记更具有导向性，通过一段时间的训练，效果显著。
（五）阅读课中注意写作知识的指导，促使学生写作技能的提高
低年级课文是编者精心筛选过的示范性课文，教材中有很多地方具有作文指导的意义，需要教者作有心人。在阅读教学中注意写作指导，会收到事半功倍的效果，学生的写作技能会有较大的提高。例如，四册《骄傲的孔雀》一文，开篇点明孔雀美丽、骄傲的特点后，紧扣'骄傲'一词作文章，突出了孔雀的特点。我在教学中注意了紧扣'孔雀'一词讲解课文，在中间部分紧扣重点词让学生体会到了本文写孔雀骄傲采用的动作、神态、心理活动的描写方法，既进行了字词落实的阅读训练，又进行了作文指导，学生仿写'骄傲的小毛驴'一文时，就采用了这些方法，写得生动活泼，把小毛驴骄傲的样子写得淋漓尽致。如《精彩的马戏》一文，先解讲了第一节'猴子爬竿'，半扶半教学生学会第二节'熊踩小球'，放手让学生自学第三节'山羊走钢丝'，学生对课文马戏节目的写法已掌握清楚了，然后我让他们仿照写了后面的几个节目，学生学得扎实，用得灵活，表现出了让人惊喜的水平。
（六）听写故事潜移默化地感知篇章结构。
　　篇章结构是中高年级要求的教学重点，在低段进行篇章结构的训练莫过于'拔苗助长'，只能适得其反。但是，通过具体的文章，潜移默化地感知篇章结构，让学生懂得作文的大概模式，在二年级并不是不可能的事。我们在作文基础教学上采用了听写故事的方法，选取学生喜欢接受的内容，明显的篇章结构的故事和文章读一遍给孩子们听，然后适当点拔故事的开头、中间、结尾的内容，让学生写故事。开始，虽然部分孩子有一定困难，但经过长期的训练，到二下时已不用点拔学生即能写出完整的故事，并在一些部分加进自己的想象了。听写故事使学生初步感知到了作文的格式，写起来也就有章可循了。
几年来的教学努力和实践，让笔者深深地明白，小学低段进行作文基础训练是必要的，也是可行的，它解决了三年级作文教学从头起步的大问题，学生学得轻松，学得自然，用得灵活，孩子经过师生二年来的共同努力，在学生负担较轻的情况下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子爱上了作文写话，不是老师要他们写，而是他们自己要用我手写心了。

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