案例分析(沈佳美).doc

课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学 科
数学
年 级
三年级
教学形式
新授课
教 师
沈佳美
单 位
海门市六匡小学
课 题
《周长的认识》
生成性案例描述
让学生完成课本中的做一做后，组织学生汇报：
　师：左边是一个三角形，它的周长是多少？
　生：12厘米。
　师：你是怎样想的？
　生：我先量出它的三条边的长度，分别是4厘米、3厘米、5厘米，然后用3+4+5=12厘米。
　生2（非常激动地说）：我还有一种方法。
　师：你说。
　生2：用4×3=12厘米。
　（一个多有创意的想法！）
　师：能说说是怎样想的吗？
　生2：把5厘米的那条边，移1厘米给3厘米，这样5厘米就变成了4厘米，3厘米也变成了4厘米。所以就用4×3=12厘米。
　师：大家懂他的意思吗？
　学生有答懂的，也有答不懂的。毕竟学生才接触周长的计算方法，　一些学生的思维还不能如此“跳跃”。但如果此时能给大家多一点时间去比较两种方法的异同，去思考、去感悟，多数同学其实都是能接受的。但我错过了这个机会！
　师：你的这种方法基础是什么？
　　……
案例反思与启示
多么“愚蠢”的一个问题，才三年级的学生怎么可能理解基础的含义？这岂不是刁难学生？这岂不是对牛弹琴，不，是牛弹琴！
　 如果当时能抓住这个机会，引入练习中的第四题“你能用不同的方法算出各图形的周长吗？”，那这节课不是能变得更加顺畅，更加精彩吗？再如果当时能抓住这个机会，去表扬一下这名学生，同学们不是能变得更加乐于思考、勇于创新吗？
　 可笑的是，刚开始我还认为之所以会出现这个问题，只是因为我的教学机智还不够！可再想想，事情真的这样简单吗？课前我认真钻研了教材吗？我意识到这儿的数据有其特殊性，学生可能会出现不同的算法了吗？我想到过由这儿的两道＂试一试＂去引入后面的练习吗？对于学生出现的一些好的算法，我给予足够的尊重与肯定了吗？……
“机会总是留给有准备的人”，此话果然不假！课前我没有付出足够的努力，因此当机会来临的时候，我没有能抓住它，而让它白白从我身边溜走了！