培养学习兴趣实践有效教学.doc

培养学习兴趣 实践有效教学通州区先锋初中 葛军语文是一门应用最广泛、最接近生活、最浪漫、最充满情趣的学科，所以语文课程也应该是学生最感兴趣的课程。然而，曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，将充满人性之美、富有趣味的语文变成枯燥乏味效率低下的技艺之学，知识之学，以至于中学校园里流传着顺口溜：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”。试问：让学生望而生厌，望而生畏。这样的课堂教学何谈有效呢？语文课堂的有效，它的关键就是两个字：“兴趣”。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。新课程标准明确要求教师应把学生的学习兴趣培养作为首要目标，利用现代化教学手段和理念，激发学生强烈的学习动机，旨在实现教学目的的有效性和长效性。心理学研究也表明，兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学习自觉性的强化剂，是进行创造性学习的内驱力。这就要求我们教师善于利用各种教学手段，教学得法，教的趣味盎然，学生才能学得愉悦，学得津津有味，只有这样，才能从根本上变“要他学”为“他要学”，变被动接受性学习为自主、合作、探究性学习，我们的语文课堂教学也才能变得富有意义，富有成效。一、 结合学科特点，激发学习兴趣特级教师于漪曾经这样说过：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。”语文学科与其他学科相比，有着无可比拟的特点。优美的散文，严谨的议论文，清晰的说明文，有许多优美的语句，意味隽永的话语。教者要充分利用这些资料，让学生感受到祖国语言的无穷魅力，从而激发学习语文的兴趣，提高语文素养。课堂上，巧妙地设置教学环节，将学生课余分散的注意力吸引过来，自觉产生好奇与疑问，始终处于主动、积极、愉快地获取新知识的思维状态，课堂效果势必会事半功倍。 一位特级教师在教学余光中的乡愁时，那低缓沉静的语调，好似把我们带到了大海的彼岸，我们仿佛看见作者正翘首以待，无尽思恋挂满他的脸庞。学生们在教师娓娓的教学中慢慢步入诗歌的意境之中，产生了与文本融为一体的情感共鸣。这样的教学，何愁学生不感兴趣呢？ 二、 讲究教学艺术，培养学习兴趣教育心理学告诉我们，兴趣是一种求知的倾向性，人们对感兴趣的事物，总会主动、愉快地去追求、尝试和体验。而培养学习兴趣，“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。因此，教师只有掌握好的教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究就教学艺术，培养学生的兴趣，才能真正做到有效教学。语文课堂上，教师是学生学习语文的引路人，不是一味强调知识的讲授，而是激发培养学生对语文的热爱，从而使得学生充分发挥学习的主动性，这样一来学生把学习作为一种爱好一种兴趣，语文素养语文能力还能不提高吗？例如，我在与学生学习醉翁亭记时，把课堂变成舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具、小组内相互协作表演滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉的动作神态，学生边朗读边演示，通过课堂的即兴表演，学生在角色转换中理解了古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。这样通过教学活动设置剧情，让学生自己充当导演和演员，极大地激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主体作用，使学生投入其中，乐在其中。三、 创设教学情境，提高学习兴趣古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”语文教师只有创设合理的教学情境，才能激活语文课堂，才能使学生思维高速运转，进而主动探究，形成能力，发展智力，不断创新。情境，即课堂教学氛围，是由每一堂课特定的教学内容所要求和规定的。与教学内容相符的教学情境，无疑能够对学生的学习兴趣起诱发作用。情境中渗透着教师的教育目的，充满美感和智慧。教师和学生在同一情境中就很容易产生心理共鸣。教师利用暗示，移情的原理，通过角色的转换，学生主体意识的强化，能促使学生住的地投入其中，自主地活动，让他们在活动中获得充分发展。以教学“诺曼底”号遇难记为例，我们可以采用以下几种途径来创设教学情境：1、画面、音乐创设情境。我们可以播放电影泰坦尼克号中的沉船片段，并可让学生描述记忆中的感受最深的一次遇险经历，营造惊心动魄、真切悲壮的场面氛围。2、表演创设情境。21世纪的课堂，应当是学生自主、合作、探究的课堂，学生真正成为主体的课堂。因此，可让学生依据课文内容进行表演，这样，哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高形象就跃然台上了。3、语言描述，在朗读中创设情境。教师可让学生接着朗读紧张恐怖的海难发生场面、哈尔威船长沉着果敢地抢险指挥救人，最后随船沉没的语言动作神态描写的句子，如此，已使学生不知不觉进入了角色，几乎“自失”了。真可谓“随语潜入境，润心细无声。”四、 提升审美能力，巩固学习兴趣进行美感（即审美）教育，培养学生的审美能力，是“语文教学悬着的明晰目标”。因此，语文教学离不开审美。语文教师在教学过程中应当不断培养提高学生的审美能力，丰富学生的精神生活，陶冶他们的情操，激发他们对美的热爱和追求，不断巩固已有的学习兴趣。在语文教学中让学生感受美、鉴赏美，最终以让学生饶有趣味地创造美，也是确立审美意识的最终目的。如读毛泽东的沁园春雪“北国风光，千里冰封，万里雪飘”会产生热爱祖国壮丽山河的思想感情。那么，高原上昂然挺立的白杨树究竟美在哪里？同是岳阳楼，同为洞庭水，为何阴晴两景会使“迁客骚人”产生忧、喜两种览物之情？搏风击浪的海燕具有怎样的象征意蕴应引导学生深入探究，发掘其深层意味和文章主旨，对课文中的人物、事件进行准确的分析和评价，从而把握审美对象美的真谛和本质。如周敦颐的爱莲说，托物寓意，行文平淡自然，富有情味，委婉含蓄，不露锋芒，表现了作者高尚的人品和情操。可引导同学从此联想到社会上具有像莲花这种“出淤泥而不染”的高贵品质的人，进而感悟到作者高洁的情操，加深美感，全面体会其中的语言美、形象美、哲理美。从而提高审美能力。有了这种对美的追求兴趣，学习语文的积极性一定会高涨，语文素养一定会提高。“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科的领域里有所创造，做到这点是你应引以为荣的事。”苏霍姆林斯基。的确，培养学生的学习兴趣是每一位教师的教学目标。因此，我们教师应追求自己的教学风格，使自己的教学富有情味、充满趣味、饶有风味，使课堂教学摆脱“匠气”和“死气”，充满“生气”和“灵气”，只有这样，也唯有这样，课堂教学的趣味性才能有保证，才能真正调动学生一切积极地情感因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣，使学习形成良性循环，实现课堂教学的优质高效。4