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浅谈语文课前预习的重要性
陈婷
【摘要】课前预习是学生感知新知识,发展思维的重要手段。实践证明，作为一名中学生，端正的学习态度、正确的学习方法，加上良好的学习习惯无疑是取得好成绩的法宝。好的习惯不仅能提高学习效率，使自己在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，而且会使人受益终生。
【关键词】课前预习 步骤 方法
课前预习是学生感知新知识,发展思维的重要手段。古人说,凡事“预则立,不预则废”,预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住，那么在复习的时候就会费时费力。如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，预习能起到了事半功倍的效果。实践证明，作为一名中学生，端正的学习态度、正确的学习方法，加上良好的学习习惯无疑是取得好成绩的法宝。好的习惯不仅能提高学习效率，使自己在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，而且会使人受益终生。
　　一、预习的意义和作用
　　预习是语文学习全过程中的第一环节，是学习语文新知识的起点。其最大的好处是能培养学生自学习惯的养成，提高学生独立思考问题的能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习兴趣，为老师上课做好准备。
　　预习的主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍，做好准备。预习是求知过程的一个良好的开端，俗话说，“好的开头是成功的一半”， 那么，好的预习就是阅读教学成功的一半。预习是自觉运用学过的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑、思考的主动求知过程。面对一篇新鲜、生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾连和融会就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。
　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，久而久之，学生便能养成良好的预习习惯，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更能使学生化被动学习为主动学习。
　　二、预习的步骤和方法
　　1.总览单元，把握要点
　　现行中学语文课本是以单元作为基本单位，同一单元的几篇课文除各具特色外，尚有其共同的知识和规律。浏览整个单元，预先形成知识系统，明确单元要点。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步找出课文的共性和个性。
例如，八年级语文课本第三单元的主题是“至爱亲情”，这其中包含了融注在《背影》中深沉的父爱，蕴含在《甜甜的泥土》中令人辛酸的母爱，《人琴俱亡》中同生共死的兄弟之情。家庭是生命的起点，社会的细胞，单元主题与学生生活比较贴近。单元教学要求引导学生感受作品中的人物和事件，使其引起对自己家庭生活的回忆及共鸣，在此基础上体会父母兄弟的至爱亲情。但由于这单元五篇课文的时代背景与学生生活的时代相隔较远，学生不太容易了解：没有离开家庭的经历就不能深刻地感悟简简单单背影中的深深父爱，处于健康家庭的孩子无法品尝出泥土中的“甜”味，家庭富裕的孩子无法深刻体会贫穷的父母宁可饿死也不为优越的条件而送走自己的孩子，现代的独生子女很难感受到兄弟的手足之情。所以让学生课前预习，查找表现亲情的资料、阅读以离异家庭孩子的生活状况为主题的文章、在生活中捕捉表现亲情的美好瞬间，这为以后每篇文章的学习打下了基础。　　
　　2.读准、读顺课文
　　每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或者不认识的字、词。这就需要学生在预习时能充分利用工具书，以扫除阅读障碍。而有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，只读一两遍无法达到效果，拿到新课文后应反复诵读。课堂上并没有大量的时间进行诵读。所以，课前能读准、读顺课文，是预习的最基本要求，也是至关重要的一步。
　　3.熟悉作者，了解背景
　　作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。文章大都是为时而作，有针对而写，有感而发。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。
　　例如，课本中选入朱自清的文章《背影》，有些内容与背景有直接的联系，如果学生对作者不了解，就根本无法理解课文。
　　4.熟读课文，总体把握
　　俗话说“不动笔墨不读书”。强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。在疏通文字熟读课文的基础上，先给各自然段标上序号，再读课文，一般是默读，朗读或速读，边读边思考：新课文的基本内容是什么？是按什么思路阐述？这个思路的道理是什么？同时在读中感悟文章优美的意境、华丽的语言；理清作者思路，列出结构提纲；概括文章主旨；复述课文，通过复述，对文章内容形成整体的把握；寻找段落中心句，中心句是一个段落的灵魂，把握了中心句，也就把握了整个段落的内容；寻找文章画龙点睛的议论或抒情性的文字。这些过程可以用各种符号作标记：即，圈点批注：边读书边在书上圈圈点点、写写画画，这是最常见的也是最方便的形式。凡是重要的字、词、句、段、篇，都可以划上各种符号。
　　5.再读课文，提出思考
　　这一步是较高层次的要求，切不可浅尝辄止。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如，提示的内容是否真懂了？文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决？课后习题是否能够回答？当同学们阅读课文时，可以带着预习案中的问题进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接划出，并做必要的眉批。同时也可将你认为写得较好的，或有疑问的地方，做出标注。
　　应注意的是，在指导学生进行预习思考时，一定要结合文章体裁的特点。如在预习说明文时，要引导学生去思考归纳出作者是抓住事物的哪个主要特征进行细致说明的，在这说明的过程中运用了哪些说明方法，这些说明的方法在文章的表述中起到个什么样的作用，特别是要引导学生去思考、品味说明语言的准确性。
　　总的来说，学生要培养和锻炼自己的自学能力，就得掌握自学的方法，特别是养成预习的良好习惯。能力要提高就是要在预习的过程中思考，在思考的基础上听讲，在预习中思考，在思考的基础上听课。预习会使学生产生一种深入读书学习的期待和习惯。如能做到这一点，那么不仅能提高听课效率，更能培养自己的自学能力，充分开发学生的潜能。

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