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课前预设，教学因此而精彩
南通市通州区庆丰小学 单国进 226341 13815228440
预设即教师对课堂教学的预测与设计，是课前进行的有目的、有计划、清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特点。从这个意义上说，课前预设是重要的。没有预设教案的准备，我们的追求必然成空中楼阁，可望而不可及。笔者试结合小学数学课堂的实践与思考，谈自己对预设的一些想法。
一．课前预设要全面了解学生
一堂课前，我们总会精心设计每一节课。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，才能更好地解决课堂生成的问题。
例如：在多位数的认识教学中，当学生经历了例题教学之后出示了这样一组对比数据启发学生联想。（1）儿童青少年时期是大脑学习能力最旺盛的时期。人到65岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的3/10，大约丢失3000亿个。（2）儿童青少年时期大约有脑细胞10000亿个，到了70岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的60%，大约丢失脑细胞6000亿个。学生们互相交流、讨论，有的说：“青少年时期人体的大脑细胞原来有这么多个，人的脑细胞是不是越用越多？”有的说：“我觉得不是越用越多，应该是越用越聪明。因为我爸爸就说过，脑子是越用越聪明。”有的说：“我觉得我们应该抓住现在的学习时间，好好学习，把握今天。不然的话，少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“老师，人到了老年，脑细胞大约丢失总数的3/10，老年人的脑细胞减少这么多，不是很可怜吗？”有的说：“我觉得我们应该尊敬我们身边的老人。”有的说：“我觉得我们从小要努力学习，长大当个科学家，研究出抗脑细胞丢失的办法，防止老人脑功能退化。”……
由此，我们看到了在课程的实施过程中，学生从数学知识的获得到珍惜时间意义的理解，再到如何去关爱老年人，让学生体验到时间和生命的重要性，感受到关爱老人的必要性，体现了“教学永远具有教育性”；也看到了课前的精心预设，使课堂生成的教学活动成为学生对高尚道德生活和丰富的人生的体验，使数学知识的增长过程，同时也成为人格健全与发展的过程。正如全国著名特级教师钱金铎老师所说的，在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵。
二．课前预设要有明确的教学目标
教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“认知目标”、“能力目标”、“情感目标”三个维度进行预设。这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。
［案例］如笔者教学小学数学第九册“找规律”一课时，教学目标制定如下：①认知目标：使学生结合具体情境，探索并发现一些简单周期现象中的排列规律，能确定某个序号所代表的是什么物体或图形，能正确计算按周期规律排列的某类物体或图形共有多少个。②能力目标：使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，提高通过画图、列举、计算等方法解决问题的能力。③情感目标：使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，使学生获得成功的体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。
三．课前预设要有恰当的教学情境
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。
笔者在教学“认识小数”时，创设了这样一个情境：多媒体呈现我国“神舟五号”载人航天飞船返回时激动人心的录像片段，并字幕配音“载人航天飞船重7．8吨，长８．６５吨”．
师设疑：我们已经认识了许多整数，像７．８和８．６５这样的数是什么样的数呢？今天这节课，我们就一起来认识一下数学王国里的小数．
四．课前预设要设计精彩的提问
精心提炼教学过程中教师的“问题”，要求“问题”富有挑战性、包容性和针对性，有效的激励和导向学生进行积极的思维活动。
教学片段：
1、展示美丽的钟表世界。
师：从这些钟面上，你发现了什么？
生1：钟面上都有一根长针，叫分针和一根短针，叫时针。
生2：我发现钟面上都有12个数字。
生3：我还知道那个小狗钟面上是5点。
师（略带兴奋地）：你是怎么知道的呢？能告诉大家吗？
生3：钟面上的分针指着12，时针在5这，所以是5点。
师：大家认为他的说法对吗？（很多人都表示赞同）
师：看来很多小朋友已经有了看时间的经验了，这可以帮助我们更好地来学习今天的知识了。现在请你们小组合作，根据老师提供的材料共同制作一个钟表。
2、小组活动后，展示各组学生的作品。
师：这些钟面你认为有不太合理的吗？
生4：我认为7号钟面不合理，它的两根针一样长了。
生5：2号钟面上的格子有大有小。钟面上的每个格子应该是一样大的。
师：钟面上的格子应该是一样大的。如果我们把从12到1看作是一大格的话，钟面上一共有几大格呢？
生6：10号钟面只写了4个数字。
师：小朋友见过这样的钟面吗？
生：见过。
师：这组小朋友还把钟面上的其它数字给藏起来了，只写了3、6、9、12，小朋友认为对吗？
4、认读整时。
师（指着1号钟面）：这个钟面是几点？（9点）9点也叫9时，刚好是整时。哪些钟面上刚好也是整时呢？
生指：10时、7时、6时、11时。
师：你怎么那么快就看出是几时了？你用什么办法看的？
……
在片段中，对于学生“发现钟面上是5点”这一个问题时，教师没有回避，而是用激励性的语言提问学生：“你是怎么知道的，能告诉大家吗？”这既是对学生发现的肯定，也更好地了解了学生的学习起点。接着让学生合作制作钟面，这一合作要求的提出，更有利于学生形成积极的情感体验和学习态度。在反馈中出现的各种小小的错误，生成了一个个活生生的教学资源，他们在相互探讨、相互启发中建构起整时的认读方法。
五．课前预设要闪烁思维的火花
数学的魅力在于思维火花的逬射。新课程指导下的课堂，注重“以学生的发展为本”，这就要求教师要多给学生“思维的机会”：凡是学生能独立思考的教师决不包办代替，凡是学生能自己探索的，教师决不心存担忧，应多留给学生思考的空间和时间，多方位、多角度地进行思维训练。
如在《倒数的认识》一课中，教学采用小组学习的方式，出彩的部分是在找0的倒数，在小组学习中，学生出现了以下三种不同的意见：0的倒数是0；0的倒数是任何数；0没有倒数。出现三种不同的答案后，学生都以求助的目光看着老师，希望我给他们正确的意见。
师：老师不想告诉你们是对还是错，请你们各自陈述自己的理由，如果你对别人的话有意见，请你在他说完后进行反驳，希望通过你们的讨论，能得出正确的结果。
学生在老师的一番话后纷纷发表自己的意见。
生1：0×0=0，所以0的倒数是0。
生2：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数。
生3：书上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数。
生4：“0除外”就是告诉我们，不能像其他数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除外”。
（一片赞同声）
生3：不对，“0除外”就是0没有倒数。
生4：那你倒说说0没有倒数的理由。
两位学生谁也说服不了谁，眼看这节课就要以老师来说出理由而结束，这时：
生5：我想到了，两个数的乘积必须是1，两个数才互为倒数，0乘任何数都得0，所以0没有倒数。
学生的议论更加热烈了，我没有让他们停下来，因为这时是他们思维异常活跃的时候，学生的确需要交流。几分钟后，学生稍稍安静下来。
生6：我还能说理由，根据分数与除法的关系，0不能作分母，0如果有倒数，就是作了分母 ，所以0没有倒数。
当学生出现三种不同的意见时，尽管教师心里清楚谁是谁非，但却没有发表任何意见，而是以鼓励的语气激励他们自己动脑筋，自己解决问题。这样，就为学生创设了问题情境，学生在这样的情境中交流、讨论、碰撞，最后迸发出思维的火花。一位学生利用课上刚学的倒数的意义，通过反正法，推出0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数是错误的（因为互为倒数的两个数的乘积是1）；另一位同学利用旧知迁移，根据分数与除法的关系也推出0没有倒数。
总之，“凡事预则立，不预则废”，预设是课堂教学的 “预”，它在整个教学过程中发挥着前导与定向功能，是教学三维目标的具体预演，它的优劣直接决定教学过程与教学效果，需要我们在教学实践中不断总结提高，使我们的教学更加精彩。

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