一节语文展示课所带来的惊喜及反思.doc

比访同行 演绎精彩一节语文展示课所带来的惊喜及反思作者；崔晨任职单位：湖北省襄阳市樊城区牛首镇竹条中心小学新春伊始，在区教育局领导的大力倡导和鼓舞下，学校掀起了大刀阔斧轰轰烈烈的“三究四学”教学模式的推广和实施：教师外出观摩听课，学习新课改理论，编写导学案学生实行小组学习，合作探究，独学互学，展示评学班级文化建设，小组命名，搬走讲台改革之迅疾和彻底较以往任何一次都来得猛烈的多。作为一名从较多年的语文教师，面对如此形势，我疑惑，迷茫，手足无措，一个又一个问题在心中产生：学生年龄小，阅历浅，悟性有限，自学自制能力差，如此放手，不等于放任自流吗？老师不指导，学生如何体会挖掘文章深层次的东西？如何体会朗读？考不好怎么办？家长质疑怎么办？因为不放心，开学一段时间，我一直是半放手状态上新课。但是改革势在必行，停滞不前无异于固步自封画地为牢。因此，在观摩了几节高效课堂后，我也放手一试。那天上午第一节课，我把各具特色的民居一文导学案发下后，同学们朗读讨论，搞得热火朝天。第二节上课后带着一丝犹豫我走进课堂。“上课”我习惯性的喊了一声。“ 老师好我展示，我快乐!我质疑-,我聪明!”五十四名学生像五十四名即将冲锋的战士，铿锵有力，掷地有声地喊出了高效课堂的口号，因为即将开始的展示而兴奋异常。“同学们，准备好了吗？”“准备好了”全班齐声回答。“哪个组先来？”“老师，我们我们”大家踊跃举手。“彩虹组，你们开个头！”我说。许嘉慧，张志豪等八名同学刷的站立起来。“我找到了奇葩、撼动、夯筑、安然无恙等好词，它们的意思分别是”张子嫤同学说。“我找到了承前祖德勤和俭，启后子孙读与耕这幅对联，明白了客家人先辈希望子孙和睦相处，勤俭持家的愿望，还有傣家竹楼一文中树满寨，花满园一句形象的写出了傣家人村寨的美丽如画。”赵荣说。“我发现两篇课文都用了列数字的说明方法，比如客家民居的它们大多为三至六层，一百至三百多间房屋如橘瓣排列。又如傣家竹楼的竹楼由20至24根柱子支撑。”许嘉慧说。接下来比翼齐飞组展示。“我们想给大家朗读客家民居的第二段”组长曾峥说。“客家民居是古代从中原繁盛的地区迁到南方的。他们的居住地-”六名组员声音洪亮，吐字清晰地齐声朗读。“我们发现这一段从历史原因、居住环境、建筑材料、外形结构几个方面写的，条理很清楚，还用了列数字、打比方的说明方法。”宋雨欣说。“我们组发现傣家竹楼一文中用了一丛丛绿绿的凤尾竹和遮天盖日的油棕林-浓绿的竹林、清风徐来，花果飘香-这些词都表明南方的特色和美丽。写出了傣家人家园的美好”飞虎组刘迎辉说。-各小组同学们滔滔不绝，接二连三的展示发言。叮铃下课了，大家意犹未尽，欲说还休。我也欣喜异常，吃惊的发现：同学们比我预想的聪明得多，成熟得多，他们不仅能够读准字词，理解字意，有感情地朗读课文；而且能够疏理文章脉络，找出关键语句，品味其中含义；更能够比较两篇文章的异同。想到这些，我心中的阴霾一扫而光，同时也为自己的主观臆断、思想保守而惭愧。当然，这节课还有三个组未展示，导学案上预设的问题未完成，比如拓展题“如果你是导游，你准备怎样向游客介绍客家民居或傣家竹楼？”各小组展示中均未涉及；已展示的小组内有部分同学只作了陪衬，参与展示的面不大；各小组重复的问题较多，浪费时间；个别组对文章的理解流于表面-但是我想在教师钻研透教材，进一步完善导学案，做好各小组组长的培训，随着时间的推移，经验的积累，按时保质完成学习任务应该不成问题。反思：语文教改进行十多年了，我们课堂的形式在不断的变异更新：九十年代初教师包办，照搬教材，解剖麻雀式的讲述课文满堂灌，学生死记硬背，考试命题僵化，答案唯一；后来逐渐演变为利用多媒体课件，课堂形式稍有改观，但基本还是教师引经据典慷慨陈词，滔滔不绝的个人口才秀，往往一节课结束，教师口干舌燥，学生读说不够；到了近几年，以人为本，培养个性，把课堂还给学生的呼声越来越高，学生多种形式的参与课堂活动多起来，但讲台的主角仍然是老师；现在教师靠边站，只做疏导和向导。这种变化结合当前的社会发展来说应该是一件可喜可贺的事情。仔细想一想，我们当了那么多年的学生，学习了不少的东西，走向社会后，有几样在发挥作用呢？很多学生习惯了被动接受被动思考，成了书呆子，不适应灵活多变的社会。反而是很多调皮的所谓差生迅速融入社会，不少人成就了一番事业。因此，把课堂还给学生，总体上是迎合社会发展的。教师也要学会与时俱进，培养适应社会的人才。提醒：不管形式如何变化，语文教学中培养学生听说读写的基本能力不能丢；学生（特别是小学生）识记书写并不断扩大汉字识字量不能丢；背诵经典篇目，接受中华文化传统熏陶不能丢；语文学科的工具性人文性不能丢。总之，我们要改革，也要辩证的看问题，如鲁迅所讲：吸取精华，去其糟粕。