培优补差措施.doc

语文教学培优补差具体措施
我任教初一（4）班和初一（7）班两个班的语文，从学习情况及知识技能掌握情况来看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，各科作业能按时按量完成，质量较好，并且班干部能起到较好的模范带头作用，但也有部分学生，基础知识薄弱，书写较潦草，作业有时不能及时完成，因此本学期除在教学过程中注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优补差的方式让优生更优，差生不差。以下是语文教学中“培优补差”的点滴体会：
一、思想方面的培优补差。 
通过和学困生的接触，我发现他们所缺乏的是让自己学习的动力以及耐心。这就需要老师课后和他们多接触、交流，对他们的思想进行熏陶。让学生觉得老师是重视他们的，老师是关心他们的，从而对他们的思想、心态进行相应的辅导，只有在思想观念上有了明显的进步和提高，有了一定的上进心和积极的学习态度，才会对未来充满信心，才会产生内驱力，这样才会有进步的可能。
2、定期与学生家长、任课老师或班主任沟通，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
二、有效培优补差措施。
1、对于优等生的培养，让学生在学习过程中，逐渐掌握学习方法，对于发现的错误及时更正，及时总结，让他们明白学习就是一个积累的过程。此外，在掌握课堂内容的基础上，扩展他们的课外阅读面。尤其是写作方法方面，多给他们一定指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作水平，定时安排有一定难度的练习，全面提高语文能力。 
2、对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，使其能充分发挥自己的特长，这样，学困生就会在语文学习中享受到成功的快乐，唤起他们的好奇心、求知欲和自信心。从某种意义上说，学困生的最大困难是不知道如何学习，自主学习能力差，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。学困生的问题通常不是一天两天就形成的，他们是在多年的批评声、训斥声中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。普遍自信心不强，学习生活习惯无规律，所以在教学工作中必须多关爱他们，多鼓励他们，多和他们谈心。只要发现他们有进步，哪怕是很小的进步，也要及时表扬他们，鼓励他们再接再厉。也需要采用一些激励机制，只有主观积极性调动起来了，才能更好地发挥他们的潜能，使他们快速进步。
3、课堂上创造机会，用优生思维、方法来影响学困生。
4、组织互助小组，开展一帮一活动。如安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。请优生介绍学习经验，带动学困生学习。
5、练习分成三个层次：第一层“必做题”即基础题，第二层：“选做题”即中等题，第三层“思考题” 即拓广题。满足不同层次学生的需要。
6、对学困生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度。
8、重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。
9、重点放在阅读上，阅读习题设计有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，有代表性和针对性，练不在数量而在质量，训练多样化。
三、在培优补差中注意几点：
1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。
2、对于学生的作业完成情况，及时检查，并做出评价。
3、不定期对所学知识进行抽测。
我相信：语文备考无捷径, 培优补差可为舟。 培优补差，功夫在平时；培优补差，常抓不懈，才能取得更好的成绩。
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