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导学案在农村小学教学实践中的认识与运用
花垣县团结小学 谷雨 获省级一等奖
自新课改以来，为了达到高效课堂的目标，我们实践过许多课改方法，目前较成功的方式就是自主合作学习，课堂上一改过去采用的教案，采用的是“导学案”。我校自开展课改实验一年以来，我对导学案的认识和运用有了一些自己的理解，下面就结合教学实践谈谈导学案。
一、导学案的定位
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体仔细的备课，研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
在农村小学，经费不足，不可能像城里学校那样给每个学生发张导学案去学习。我校根据自身小班的特点，结合实际，创立了“六步教学法”。即“ 导入---导学案自学---小组合作----展示，师生探究----提升----小结” 在设计导学案时，着重针对知识点，提出4到6个问题，在上课时把这几个问题板书在黑板上，让学生先独立完成，然后小组讨论。
二、导学案产生的背景
新课程改革的背景，新课改要求突出学生的主体学习地位，在学习中注意培养学生的学习能力。而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。
　　在这个暑假，我看到一句话：教育孩子，绝不是把你认为对的东西硬塞给孩子，而是点燃他心中的那盏灯。这句话给我的感触特别的深。我觉得在教学上，我们应充分的调动学生的学习积极性去学习，点燃他心中的那盏灯，而不是满堂灌。历来数学教学模式的标准都是精讲多练，其实这四个字不是那么容易做到。因为老师说着说着就会因为怕学生不懂而一遍又一遍的重复，这样说着说着就说多了。当我们能真正做到精讲多练的时候，数学教学就比较轻松了。然而在现在新课改的背景下，我们的精讲多练的模式也要在一定的课程里变一变，把更多的学习主动性还给学生，我校根据自身的实际，设立六步教学法“导入---导学案自学---小组合作----展示，师生探究----提升----小结”
说说导入。我觉得导入很重要，而且越来越觉得导入很重要。在上个学期，我上的一堂公开课里《以亿，或万做单位，改写名数》中间也是运用导学案上的。在上课之前，我突然想到了在导学案里，学生要把小数点移动8位，而之前我们的练习里小数点的移动最多就3位，4位。现在要移动8位，如果大部分学生做不出的话，我的导学案就卡壳了，就不能让学生自己总结出以亿做单位改写名数的方法了。怎么办呢？，于是我就在练习导入里加入了几个需要把小数点移八位的计算题。果然大部分学生在做这个题目的时候，就卡壳了，然后我就两三句话把问题解决了。学生在后面做导学案的时候就很顺利了。有的老师可能会有疑问，为什么不能在导学案出现这个问题的时候再解决呢？非要提前解决呢？因为，导学案里题目先是让学生自己独立完成的，然后在小组讨论。那次我导学案设计的有5.6个问题，问题的设计是一环扣一环的。移动小数点的这个问题，大概排在第三个，如果学生在第三个问题就不能独立解决的话，那后面的问题就会答不出来。那么在小组讨论的时候，就会出现学生讨论的重点是移动小数点，而不是总结改写名数的方法了。偏离教学重点了。
所以说导入的设计应充分为导学案做好准备
三、导学案的核心因素
导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。
那么怎么设计问题呢？在设计问题是首先要考虑解决这堂课知识点，应提出什么样的问题。“问题”在导学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现，因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律；“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”在导学案中既起着引导作用，又应负有启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。另外“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量，这就需要编写者进行揣摩，细心把握。问题的设计出来考虑知识点以外，还得考虑学生，考虑学生的基础，只是的储备等等。
四.导学案的运用
导学案的一般做法的思路是 1） 出示导学案，学生自学。2）自学检测，讨论交流。3）精讲释疑，当堂训练。
下面我将结合《乘法交换率》这个案例来说说我对导学案的运用
教学设计：
一、复习导入
1.背诵加法交换律和结合律定义
2.加法有交换律和结合律，那么乘法里有什么定律呢？今天我们一起来探讨下。
二、自主学习
<一>教学乘法交换律
1.观察33页主题图，出示例题：有25个小组，每组有4人挖坑种树，一共有多少人挖坑种树？
列式一：25*4= 列式二：4*25=
2.出示导学案（生独立完成在草稿本上）
1、 观察这两个式子，有什么相同点和不同点？
2、 这两个式子相等，可以用什么符号把它们连成一个一个算式呢？试试写出来。
3、 这是一个规律吗？能不能在举出几个这样的算式来验证呢？
4、 你能用一句话把这个规律概括出来吗？
5、 请用字母把这个规律表示出来。
三、合作探究 小组讨论，把你们认为正确的答案写在小黑板上。
四、汇报展示
1.小组汇报，展示小黑板。
2.总结
老师根据学生学习情况补漏查缺，揭示规律：两个因数相乘，交换因数的位置，积不变，这叫做乘法的交换律。
五、练习提升
完成课后的做一做。
六、小结：这节课你学到了什么？
通过这个教案我们会发现以前乘法交换率是我们传授给学生的，而在这堂课里，乘法交换率是学生自己总结出来的。老师在这堂课里起到的就是引导的作用。这堂课也符合构建理论教学
五、导学案的疑惑
导学案这么好，那是不是所有的知识点都可以用导学案呢？至少我目前还做不到，在后面的《乘法的分配率》这堂课里，运用导学案的教学就把课给上砸了。为什么呢？个人觉得是知识点有点难了。能力差的同学根本就导不出来，能力好的同学即便是总结出里乘法分配率，但不会运用。因此那节导学案的课算是失败了。失败了给我的总结就是，要根据知识点的难易，和学生的知识储备来选择是否用导学案。
在自身的教学模式已经形成，而且比较运用自如情况下，去摸索一种新的教学方法，其实是比较痛苦的。因为这中间会带来的许多的不确定，挫折感，甚至是失败。但是为了我们的教育事业，为了我的学生，为了我们的下一代，我觉得我们应该主动的去经历这个浴火重生。