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让生命的语文，在孩子心中淌过生命的痕迹
《怀念母亲》教后记
2012年9月29日
因为自己身为母亲，所以每一次上季羡林的《怀念母亲》时总有很多共鸣，总是心潮澎湃。可是，也常常遇到一个尴尬的事情——冰火两重天，学生一边是感动，一边却是脸上挂着嬉笑。显然有部分学生没有和作者的情感产生共鸣，游离于文章之外。这也不能怪学生，他们年纪小，对分离、贫穷、母爱，他们没有较深的感受。今年又一次教这一课，备课的过程中我反复读文，苦苦追寻着文章中与学生能共鸣的切入点，直至上课前，我都无济于事。
我怀着茫然、无奈走进讲台，当我向孩子们介绍季老的背景时，我灵机一动，我自然地带出了季老在母亲去世后写的文章《赋得永久的悔》。每每读季老这篇文章，总能让我潸然泪下，这一次也不例外，读完文章，我没有立即让孩子学文，而且临时设计了一个情感场，让孩子们通过想象一起体会一个贫困的母亲在孩子6岁时送走他外出求学的十几年间对孩子不舍、无尽的思念、深深的爱意及因贫穷而无奈的心情，同时通过角色创设让孩子们体会逐渐长大、懂事的季羡林远离家乡、寄人篱下求学过程中对母亲无限的思念及他立志大学毕业后要迎养母亲的决心。可以，天不遂人愿，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”在季羡林读大二那年母亲弃养，季羡林的所有愿望落空，这是何等打击呀。当孩子们与我一起走进季老的内心，感受着季老的感受，对文章的理解就游刃而解了，我放手让孩子们找出文章第二段：怀念生身母亲中最令自己感受深刻的句子，并说说自己的理解时，学生的理解势如破竹，接下来的朗读无需过多技法指导，孩子们自然流露自己的情感，文章被读得感人、读得传情。
    教无定法，贵在得法。什么时候能让学生与作者、文章的主人公共鸣了，文章留给他们就不再只是考试的内容，而是生命的痕迹。在这个基础上进行学法的点拨，学生的学习就能水到渠成。