幼儿期身心发展规律与特点-.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四节 幼儿的游戏发展,第三节 幼儿的言语发展,第二节 幼儿认知发展,第五章,幼儿身心发展规律与特点,第一节 幼儿的生理发展,1,第七节 幼儿期的心理问题与干预,第六节 幼儿社会性和人格发展,第五章,幼儿身心发展规律与特点,第五节 幼儿的感情发展,2,本章要点,幼儿心理是指,37,岁左右儿童的心理发展规律及其特点。概括地看，这个阶段的儿童的具有以下五个基本特点：一、在生理发育的基础上，幼儿能较好地控制自己的身体和动作，能学习掌握一些基本的技能。二、由于心理和言语的发展，幼儿通过与客体的互动增加，与周围人们的交往逐渐形成其智力。三、游戏是幼儿的主导活动，是幼儿的生活内容。四、幼儿开始形成最初的人格特点。除先天的气质特点外，幼儿的人格萌芽已经受到外界环境的强烈影响。五、幼儿社会化行为开始形成，并形成了初步的社会认知。精神分析学派的发展心理学家认为，幼儿的心理健康十分重要，这一阶段的心理创伤对其以后成年人格发展有难以估量的影响。在幼儿期也是许多心理功能的发生形成的关键期，如言语、智力、人格、情感等。,3,一、幼儿的脑结构与功能的发育,（一）幼儿大脑结构的发展,1.,幼儿脑重的增加,孩子生后头两年脑部发育最快。出生时脑重量为,350,400g,，达成人脑重的,25,；,6,个月时为出生时的,2,倍，,2,岁末为出生时的,3,倍，,3,岁儿童的脑重约,1000g,，相当于成人脑重的,75,，而,7,岁儿童的脑重约,1280g,，基本上已经接近于成人的脑重量（平均为,1400g,）。,第一节 幼儿的生理发展,4,2.,幼儿大脑皮层结构的发展,儿童期脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多，长度伸长造成的。,第一节 幼儿的生理发展,图,5-1,额叶表面积的增长和各类神经细胞的成熟,(Luria,，,1973),年龄（月）,5,3.,幼儿脑电波的变化,5,岁前儿童的脑电图,波（,4,7,次,/,秒）多于,波（,8-13,次,/,秒）；,5,7,岁时,波与,波的数量基本相同；,7,岁之后,波逐渐占主导地位。,第一节 幼儿的生理发展,6,儿童脑电图的变化表明，儿童大脑是随年龄的增长而发展的，而且这一过程不可逆的。,儿童大脑各区成熟的程序是，枕吐颞叶顶叶额叶。,第一节 幼儿的生理发展,图,5-2,儿童大脑各区成熟的顺序,7,在,4,20,岁之间，脑电发展存在两个明显的加速期：,第一次在,5,6,岁左右，表现为枕叶,波与,波斗争最为激烈，,波逐渐超过,波；,第二次出现在,13,14,岁左右，表现为除额叶外，整个皮层,波与,波的斗争基本结束，,波基本上被,波所代替。,第一节 幼儿的生理发展,8,3,岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从,4,岁起，由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。,第一节 幼儿的生理发展,内抑制,的发展,兴奋过程,的发展,幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。新生儿每日睡眠时间达,20,小时以上，,1,岁儿童需要,14,15,小时，,3,岁儿童为,12,13,小时，,5,7,岁只需,11,12,小时。,（二,）幼儿皮质抑制功能的发展,9,（一）身高和体重,与,3,岁以前相比，幼儿的身体发育速度相对减缓，但是比后期发展还是要快得多。在,3,6,周岁这个阶段，儿童的身高大约年增长,4,7cm,，体重年增加,4kg,左右。,第一节 幼儿的生理发展,二、,幼儿身体的发育,10,（二）骨骼和肌肉,这个阶段儿童的骨骼硬度较小，但是弹性非常大，比较而言可塑性强。,肌肉的发育现在还处于发育不平衡阶段，大肌肉群发育的早，小肌肉群发育还不完善，而且肌肉的力量差，特别容易受损伤。,第一节 幼儿的生理发展,11,（三）心肺功能,心肺的功能比较而言比成人要差，儿童的心肺体积比例大，心脏的收缩力差，平均每分钟心跳,90,110,次，肺的弹性较差，对空气的交换量较少，所以大强度的运动，会使儿童的心肺负担加重，影响身体健康。,第一节 幼儿的生理发展,12,1.,大肌肉动作的发展,随着儿童的身高和体重的增长，他们的重心开始向下转向躯干的发育，平衡能力大大增强。幼儿的步伐开始流畅而富于节律性（起初是跑，后来是双脚跳、单脚跳、快跑。）当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全的身体能够试着使用新的技能,扔球和接球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运动技能开始结合为更精细的活动。,5,到,6,岁的儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中灵活地移动全身。,第一节 幼儿的生理发展,二、,幼儿动作技能的发展,（一）幼儿大动作技能和精细动作技能发展,13,2.,幼儿精细动作的发展,精细动作是指协调胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。如大肌肉动作的发展，精细动作技能在儿童早期也有了飞跃性的发展。,4,岁儿童能够很容易地拿着蜡笔或钢笔在墙上涂写。他们能够运用小剪刀、堆摆积木、用刷子画画、能够折纸等。,5,岁儿童能够系口子、拉拉链，在吃饭的时候能够用筷子或叉子、汤匙和刀。,第一节 幼儿的生理发展,14,15,一、幼儿感知觉、记忆及注意的发展,（一）幼儿感知觉的发展,1.,听觉,过去的研究已表明，幼儿期的听觉感受性一直在增长。,在语音知觉方面，幼儿对纯音的听觉敏度比语音听觉敏度强，到幼儿中期语音听觉敏度提高了，到幼儿晚期，语音的听觉敏度已接近成人，已经能辩明母语的全部语音。,第二节 幼儿认知发展,16,第二节 幼儿认知发展,2.,视觉,（,1,）视力,视力检查表明，幼儿的视力不如正常成人。日本的今村荣一的研究表明，儿童的视力在,2,岁时达到,0.50.6,，,3,岁时到达,1.0,以上者为,67%,，到,5,岁时可达到,83%,，,6,岁时达到正常成人的视力范围。,（,2,）颜色知觉,在颜色知觉上，儿童在,34,个月时能辨别彩色与非彩色。幼儿颜色知觉是存在性别差异，女孩的颜色辨别能力强于男孩。,17,第二节 幼儿认知发展,（,3,）整体与部分知觉,D.Elkind&R.R.Koegler,（,1964,）对儿童的整体和部分知觉发展进行了研究，实验提示了儿童对物体的部分知觉与整体知觉发展的过程。,儿童先是认识客体的个别部分（,45,岁），然后开始看见整体部分，但不够确定（,6,岁）；接着既能看到部分，又能看到整体（,78,岁），但此时儿童往往还不能把部分与整体联系起来。,18,第二节 幼儿认知发展,（,4,）幼儿的观察力发展,观察力是一种有目的、有计划、持久的知觉过程，包含视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感觉的综合，也包括记忆和思维过程，也称“有思维的知觉”。,姚平子（,1985,）对幼儿观察能力的系列研究表明，幼儿的观察目的性和有意性随年龄增长而提高，,3,岁幼儿不能达到克服干扰的有目的观察，,4,岁有,2%,达到这一水平，,5,岁能达到,22%,，,6,岁为,24%,。,19,第二节 幼儿认知发展,3.,空间知觉,（,1,）形状知觉,天津幼儿师范学校心理组（,1979,）的研究发现，幼儿的形状知觉随年龄发展提高很快。认识图形正确率高，而对图形命名则正确率低。,丁祖荫（,1985,）研究发现，幼儿辨认开关时配对最容易，指认次之，命名最难，幼儿掌握形状的易难次序是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。,20,第二节 幼儿认知发展,（,2,）大小知觉,幼儿随年龄提高，判断图形大小的方法提高，,3,岁只是依据目测来判断大小，,56,岁幼儿中部分会借助其他中介物作为比较量尺来判别大小。,21,第二节 幼儿认知发展,（,3,）方位知觉,叶绚等（,1958,）研究发现，,3,岁幼儿能正确辨别上下方位；,4,岁正确辨别前后方位；,5,岁开始正确辨别以自身的左右方位。,朱智贤等（,1964,）研究发现，,57,岁能正确地把自己的左右方位和词联系起来，产生最初的左右概念，但不能辨别他人的左右方位；,911,岁儿童能灵活概括地掌握左右方位概念。,22,第二节 幼儿认知发展,4.,时间知觉,皮亚杰曾对儿童的时间知觉作过实验研究。,在他的实验里，,4,岁半至,5,岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区分开来；,5,岁至六岁半儿童开始把时间次序和空间次序分开，但仍不完全；,7,岁至八岁半儿童才最后把时间与空间关系分别开来。,23,第二节 幼儿认知发展,（二）幼儿记忆的发展,1.,幼儿记忆在量的方面发展,与婴儿期比，幼儿的记忆容量增加显著。儿童记忆广度的增加受生理发育的局限。研究表明，成人短时记忆容量为,72,个信息单位（组块）,(J.A.Miller,1956,），而,7,岁前儿童尚未达到这一标准。,24,第二节 幼儿认知发展,2.,记忆在保持时间上的发展,记忆的保持时间是指从识记到时再认或再现之间的时间距离。已有研究表明，,2,岁能再认几个星期以前感知过的事物；,3,岁就能再认几个月前的事物；,4,岁能再认,1,年前的事物；,7,岁能再认,3,年前的事物。,在再现方面，,2,岁能再现几天前的事物；,3,岁能再现几个星期的事物；,4,岁能再现几个月前的事物；,57,岁能再现,1,年前的事物。当然这只是平均数据，有个别儿童的记忆保持时间会更好，如有些超常儿童。,25,第二节 幼儿认知发展,3.,记忆在有意性、抽象性上的发展,（,1,）幼儿的有意识记和无意识记发展,整个幼儿期的记忆是以无意识记为主，有意识记成分在逐渐增加。幼儿有意识记发生在,4,岁，基本上是以成人提出的记忆任务为主。到,56,岁，记忆的有意性发展开始明显，能主动提出记忆任务，会简单的记忆方法。,年龄（岁）,有 意 识 记,无 意 识 记,4,5,6,7,5.4,6.2,6.9,7.7,4.5,5.3,5.7,6.2,表,5-2,不同年龄幼儿有意识记和无意识记效果比较,26,第二节 幼儿认知发展,（,2,）幼儿记忆的形象与抽象性的发展,幼儿的记忆还是以直观形象性为主，而词的逻辑的抽象识记的能力还很差。,27,第二节 幼儿认知发展,4.,元记忆的发展,（,1,）幼儿记忆策略的形成,有人认为,2,岁以后儿童能够开始形成记忆策略；在适宜的条件下，记忆策略出现得早些；,4,5,岁前儿童的记忆过程比较被动，没有策略、计划和方法；,5,7,岁是一个转变期；,7,8,岁以后儿童运用记忆策略的能力比较稳定。,28,第二节 幼儿认知发展,（,2,）元记忆的形成,元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。记忆的元认知知识主要包括三方面的内容：有关记忆主体方面的知识；有关记忆任务方面的知识；有关记忆策略方面的知识,。,弗拉韦尔等人（,Flavell,，,Friedrick,，,&Hoyt,，,1 970,）的实验中，当呈现给被试一套印有,10,张图画的卡片后，问被试是否能够全部记住这套卡片。大多数,5,岁儿童认为能够记住，只有较少的,8,岁儿童也这样认为。如果不限定时间，让被试识记这套卡片，,5,岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住很少几张。而,8,岁儿童却知道花较多的时间去识记，对自己记忆能力的评价比幼儿要客观得多。,29,第二节 幼儿认知发展,（,1,）幼儿无意注意的发展：,3,岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。,3,6,岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和,3,岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。,（,2,）幼儿的有意注意的发展：幼儿期有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。,（三）幼儿注意的发展,1.,幼儿的无意注意和有意注意的特点,30,第二节 幼儿认知发展,2.,幼儿注意品质的发展,（,1,）注意的稳定性,总的说来，幼儿的注意稳定性差，实验证明，在良好教育环境下，,3,岁幼儿能集中注意,3,5,分钟；,4,岁能达到,10,分钟；,5,、,6,岁幼儿能集中注意,15,分钟。在玩游戏的时候，集中注意的时间会延长一倍以上。,（,2,）注意的范围,幼儿的注意范围较小，认为是由于幼儿知识经验贫乏，眼球跳动的距离比成人短，不善于运用边缘视觉等原因造成的。,31,第二节 幼儿认知发展,二、幼儿思维的发展,（一）幼儿思维发展的基本特点,幼儿的思维发展的总趋势是从具体形象开始向抽象化转化。这种发展趋势在以下四个方面表现出来：,1.,幼儿以具体形象思维为主要思维形式,2.,幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽,3.,言语在幼儿思维中的作用增强,4.,幼儿思维活动的内化,32,第二节 幼儿认知发展,（二）幼儿概念发展,1.,幼儿掌握概念的特点与方法,特点：以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展；掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。,方法：分类法；排除法；解释法；守恒法。,33,第二节 幼儿认知发展,2.,实物概念的发展,幼儿掌握实物概念的一般发展过程是：,(1),小班儿童实物概念的内容基本上代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物。,(2),中班儿童 已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征。,(3),大班儿童开始能指出某一实物若干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质和非本质特征很好地加以区分。,34,第二节 幼儿认知发展,3.,数概念的发展,刘范的研究（,1979,）认为，幼儿数概念发展需经历三个阶段：对数量的动作感知阶段,(3,岁左右,),；数词和物体数量间建立联系的阶段,(4,5,岁,),；数的运算初期阶段,(5,7,岁,),。,林崇德的研究,(1980),表明：儿童形成数概念，经历口头数数给物说数按数取物掌握数概念四个发展阶段。,2,3,岁,5,6,岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。,35,第二节 幼儿认知发展,4.,类概念的发展,儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感知特点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依据，进一步向以物体的本质属性为依据进行分类发展。从年龄特征上分析，,4,岁以前基本不能分类，,5,岁儿童主要按感知特点和具体情景分类，,6,7,岁主要按物体的功用分类，并开始注意到物体的本质属性。,36,第二节 幼儿认知发展,（三）幼儿判断与推理的发展研究,.,幼儿判断能力的发展,判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。在幼儿期，判断能力已有初步的发展。表现出以下的特点：,（,1,）以直接判断为主，间接判断开始出现,（,2,）判断内容的深入化,（,3,）判断根据客观化,（,4,）判断论据明确化,37,第二节 幼儿认知发展,2.,幼儿推理能力的发展,幼儿在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：,第一，抽象概括性差。,第二，逻辑性差。,第三，自觉性差。,38,第二节 幼儿认知发展,皮亚杰（,Piaget&Inhelder,，,1969,）提出,2,7,岁儿童的思维属于,“,前运算阶段,”,，这是儿童克服各种心理障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。这一阶段儿童主要是表象性思维，思维的基本持点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。,皮亚杰提出前运算阶段划分为两个阶段：前概念阶段（,2,4,岁），和直观阶段（,4,7,岁）。,（四）皮亚杰的幼儿思维发展研究,39,第二节 幼儿认知发展,1.,前概念阶段（,2,4,岁）,前运算阶段的主要特征是表象系统（如语言符号）的发展，又称为符号功能。,符号功能是指儿童用某种信号物代表另一事物的能力。表象系统的建立，使儿童开始从具体动作中摆脱出来，在头脑中进行表象性思维。儿童符号功能出现的主要表现是语言的迅速发展、想象类游戏和延迟模仿能力的提高。,前概念阶段的,局限,有两个：思维的泛灵论和自我中心主义,40,第二节 幼儿认知发展,（,1,）儿童的泛灵论,以下是皮亚杰临床谈话法的研究案例（,1960,）：,皮亚杰：太阳会动吗？,儿童：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是也跟过你？,皮亚杰：它为什么会动呢？,儿童：因为人走动的时候它也走。,皮亚杰：它为什么要走呢？,儿童：听我们在说什么。,皮亚杰：太阳活着吗？,儿童：当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光。,41,第二节 幼儿认知发展,（,2,）儿童思维的自我中心主义,从上面的研究案例中也能看到儿童的自我中心主义，他将自己看作是宇宙的中心，宇宙、太阳及周围事物是专门为他安排和创造的。自我中心主义指儿童以自我的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能客观地、他人观点地去认识事物。,岁前的儿童认为他人的想法和自己的是一样的。分不清自我和非自我。,42,第二节 幼儿认知发展,皮亚杰,三座山测验,43,第二节 幼儿认知发展,博克（,Borke 1975,）设计的“农场景观”模型,44,第二节 幼儿认知发展,2.,直观阶段（,4,7,岁）,直观阶段的思维特征是思维直接受知觉到的事物的显著特征的影响。能证明这一特征的实验主要是守恒和类包含,。,（,1,）守恒,这是皮亚杰的术语，指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。,皮亚杰认为,“,前运算阶段,”,的儿童的思维只能集中于问题的一个维度，注意的是事物表面的、明显,_,的特征，具有中心化的特点。前运算儿童不能理解物体固有的属性仍保持不变或保持守恒的事实。,45,46,第三节,幼儿的言语发展,一、语音的发展,（一）发音的正确率随年龄的增长而不断提高,幼儿的发音正确率随着年龄的增长而不断提高，错误率随着年龄的增长而不断降低。幼儿发音错误的音素大多是辅音中的翘舌音和齿音。,47,第三节,幼儿的言语发展,（二）,3,4,岁为语音发展的飞跃期,幼儿学习语音的过程先后有两种不同的趋势。,3,4,岁之间的幼儿处于语音的扩展阶段，易于学会各民族语音；在此之后，幼儿学习语音逐渐趋向收缩。儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时，出现困难，年龄越大，这种困难越大。,4,岁以后幼儿的言语发音机制已经按本族或本地方语言习惯开始稳定，已局限于掌握本族或本地语音，他们逐渐能掌握自己的发音器官，区别差异微小的语音。,48,第三节,幼儿的言语发展,（三）幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母,特别是,4,岁以后，大部分幼儿都能正确掌握韵母。而对声母的发音正确率稍低。,（四）逐渐出现对语音的意识,对语音的意识主要在幼儿,4,岁以后。表现在幼儿对成人的发音感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音。并且对自己的发音也很注意，会主动发出一些特别的语音，引出别人的注意，对他人批评或纠正自己的语音会生气。,49,第三节,幼儿的言语发展,（一）词汇数量的增加,一般来说幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势,(,见表,5-4),，,3,4,岁词汇量的年增长率最高。,7,岁幼儿的词汇量大约是,3,岁幼儿的词汇量的,4,倍。,二、词汇的发展,50,第三节,幼儿的言语发展,（二）词汇内容丰富化、词汇抽象水平逐渐发生和形成,研究表明，幼儿词汇的内容涉及其日常生活的各个方面。,幼儿的常用名词包括人物称呼，身体、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间、空间概念等。幼儿使用的形容词包括物体特征的描述，动作的描述，表情、情感的描述，个性品质的描述，事件、情境的描述等,。,幼儿经常使用词汇是与他们日常生活关系最密切的，描述能够直接感受或观察到的事物、现象的词汇。从幼儿掌握词汇以后，,3,岁后，幼儿的词汇抽象水平开始发生并形成。词的抽象性和概括性的增加使幼儿有了进行初步抽象思维的可能性。,51,第三节,幼儿的言语发展,有关幼儿词类的研究表明，幼儿先掌握的是实词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、助词、语气词等等，幼儿掌握得较晚，数量也较小，没有明显增加。,（三）词类范围的扩大,52,第三节,幼儿的言语发展,三、语法的掌握,在婴幼儿期，个体通过内隐学习轻松地掌握本民族的语法。按乔姆斯基语言生成理论，则是遗传的结果。幼儿语法结构的发展有如下趋势：,（一）从简单句到复合句,（二）从陈述句到多种形式的句子,53,第三节,幼儿的言语发展,（三）从无修饰句到修饰句,儿童最初的简单句话语中，是没有修饰语的，以后便出现了简单修饰语和复杂修饰语。我国的研究表明,(,朱曼殊等，,1979),，,2,岁儿童句子中有修饰语的仅占,20%,左右，,3.5,岁儿童已达,50%,以上，到,6,岁时上升到,91.3%,。,54,第三节,幼儿的言语发展,四、口语表达能力的发展,（一）从对话言语逐渐过渡到独白言语,3,岁前儿童与成人的言语交际，往往仅限于回答成人提出的问题，有时也向成人提出一些问题或要求，所以主要是对话言语,。,在游戏过程中，,2,岁至,3,岁半的幼儿之间的对话言语基本上“双方独白”，有对话的形式，但是幼儿之间的对方内容没有关联，类似于俗语：“鸡同鸭讲”。不关心对方说什么。,55,第三节,幼儿的言语发展,（二）从情境性言语过渡到连贯性言语,3,岁以前的幼儿言语表达具有情境性特点，往往想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性，言语过程夹着丰富的表情和手势，听话人要边听边猜才明白。随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升,。,56,一、游戏的理论,第四节 幼儿的游戏发展,（一）,传统的游戏理论,1.,种族复演说,美国心理学家霍尔（,S.Hall,1900,）提出了“复演说”，他认为不同年龄阶段的儿童以不同的游戏形式，是在重演着人类史前时代祖先们的生活至现代人进化的各个发展阶段，不同年龄的儿童以不同的形式重复着人类祖先的本能特征。,2.,精力过剩说,席勒（,J.C.F.Schiller,）和斯宾塞（,H.Spencer,）把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式，以使身心达到平衡。,57,第四节 幼儿的游戏发展,3.,生活准备说,格罗斯（,K.Gross,）认为儿童的游戏是对未来生活的一种本能的准备，即“预演说”。,4.,成熟说,博伊千介克（,Buytenclijk,）则正好与格罗斯相反，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。认为游戏则是获得自由、发展个体主动性、适应环境三种欲望所引发的。,5.,娱乐,-,放松说,拉扎鲁斯,-,帕特端克,(Lazarus-Patric),的“娱乐一放松说”认为儿童游戏不是发泄过剩精力，而是源于机体的放松需要，是为了恢复精力的一种方式。,6.,机能快乐说,奥地利心理学家彪勒夫妇（,K,Bhle,和,C.Bhler,1930,）强调是儿童通过游戏获得机体的满足。,58,第四节 幼儿的游戏发展,（二）现代游戏理论,1.,精神分析理论,弗洛伊德（,S,Freud,1908,）认为个体在进行游戏时，体验着潜意识的作用，每一个人的游戏都是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。在游戏过程中，能使儿童暂时逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量，以实现现实生活环境中不能实现的愿望。,59,第四节 幼儿的游戏发展,埃里克森则从新精种分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。这一理论已被应用于投射技术和沙箱心理治疗。,60,第四节 幼儿的游戏发展,2.,认知动力说,皮亚杰认为游戏是儿童对世界的探索，是认识新的复杂客体和事件的方法，是使思维和行动结合起来的方法、儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。在皮亚杰看来，儿童的所谓淘气行为，基本上是儿童的游戏行为，也就是认识行为。,61,第四节 幼儿的游戏发展,3,学习理论,桑戴克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。,班杜拉认为，儿童的游戏过程中，他们模仿成人的社会活动。儿童的许多行为都是通过对现实的或象征的榜样行为的模仿而获得的。,62,第四节 幼儿的游戏发展,4.,维果茨基的游戏理论,维果茨基（,Vygostsky,1937,）认为游戏是一种高度的动机行为，当在儿童的发展过程中，出现了大量的超出其实际能力的、不能立即实现的愿望或问题时，就产生了游戏。为了解决愿望与现实之间的矛盾，儿童会借助于想象的、虚构的行为方式来满足自己的需要，游戏的实质是愿望的满足。,63,第四节 幼儿的游戏发展,5.,贝特森元交际游戏理论,贝特森（,G.Bateson,1956,）的认为，人类的交际包含两种类型：一种是意义明确的言语交际，另一种是意义含蓄的交际，即元交际（,meta-communication,），表现为不用言传只是意会的形式。儿童在游戏时往往通过动作、表情传递着一种隐含的信息：“这是游戏”。游戏中的交际是一种充满着隐含意义的元交际。游戏的元交际特征对儿童意味着理解游戏与游戏情景之间的关系。,64,第四节 幼儿的游戏发展,伯莱因（,D.E.Berlyne,1951,）和埃利斯（,M.J.Allis,）的激活游戏理论（,arousal-seeking theory of play,）又称觉醒理论，游戏是一种内在动机性行为，游戏能维持中枢神经系统的最佳激活水平。,觉醒理论有两个最基本的观点：,(1),环境刺激是觉醒的重要源泉。新异刺激，除了对学习提供不可缺少的线索作用之外，还可能激活机体，从而改变机体的驱动力状态。,(2),机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。中枢神经系统能够通过一定的行为方式来自动调节觉醒水平，从而维持中枢神经系统最佳觉醒水平。,6.,伯莱因和埃利斯的激活游戏理论,65,第四节 幼儿的游戏发展,（一）按游戏的主体性分为：主体性游戏和客体性游戏,主体性游戏是指儿童能改变游戏的规则、内容和结果的游戏。比如玩沙子、水、积木、泥、绘画，或者自己发明的游戏等等。,客体性游戏是指儿童对游戏的对象、内容不能加以影响或改变的，如玩汽车、枪、拍球等。在客体性游戏中，儿童也可以发挥自己的主体性，如主动把玩具汽车拆了，这就完成了主体性游戏。,二、游戏的种类,66,第四节 幼儿的游戏发展,（二）按游戏目的分为：创造性游戏、教学游戏和活动性游戏,1.,创造性游戏,由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活；建筑性游戏是利用积木、积塑、砂、石等材料建造各种建筑物，从而发展幼儿的设计创造才能。,2.,教学游戏,教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划地增长儿童的知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力。,3.,活动性游戏,活动性游戏是发展儿童体力的一种游戏。这类游戏可使儿童掌握各种基本动作，如走、跑、跳、攀登、投掷等，从而提高儿童的身体素质并培养勇敢、坚毅、合作、关心集体等个性品质。,67,第四节 幼儿的游戏发展,（一）皮亚杰的游戏认知发展阶段论,皮亚杰从儿童认知发展角度将儿童游戏发展分为三个阶段：,1.,练习性游戏阶段（,0,2,岁）,这是个体游戏发展的第一阶段，也称感觉运动游戏和功能性游戏阶段。儿童主要靠动作和感觉来认识客观事物，游戏的动力在于感觉器官和运动器官获得快感。,2.,象征性游戏和建构性游戏阶段（,2,7,岁）,儿童在这个阶段已经掌握了一定数量的语言，但不能完全依赖语言进行思维。主要通过表象来进行思维。幼儿把一个客观现实的环境转换为一个象征符号时，象征性游戏就发生了。,3.,规则游戏阶段（,7,11,、,12,岁）,规则游戏是在遵守相互约定的规则下进行的，经常涉及到竞争。,三、游戏的发展,68,第四节 幼儿的游戏发展,帕顿（,M.B.Parten,，,1932,）在对幼儿观察研究后，将儿童在自由游戏中的社会交往程度分为六个水平：,1.,无所事事的行为,2.,旁观行为,3.,独自游戏,4.,平行游戏,5.,同伴游戏,6.,合作游戏,（二）帕顿的游戏社会性发展阶段,69,第四节,幼儿的游戏发展,（三）豪斯的五层次社会性游戏,卡罗利,豪斯（,C,Howes,，,1991,）对儿童的社会游戏进行了观察研究，将儿童的社会游戏划分为五个不同层次。,1.,平行游戏。两个儿童进行同样的活动，但彼此没有往来，如没有目光接触和其他社会行为。,2.,共同关系焦点的平行游戏。儿童在平行游戏中有目光接触并相互熟识。,3.,简单的社会游戏。当儿童共同参与相同的或相似的活动时，每一个儿童会对其他儿童发出交往的信息，如微笑、交谈、摸触肢体、提供玩具等。,4.,共同意识的互补性和互惠的社会游戏。两个儿童共同参加与相互配合才能持续下去的游戏。,5.,互补和互惠的社会游戏。两个儿童在参与层次四的活动中，发生社会性的交往。,70,一、幼儿情绪情感的发展的一般趋势,（一）情绪情感的社会化,1.,情绪中社会性交往的成分不断增加,2.,引起情绪反应的社会性动因不断增加,3.,表情的社会化,第五节,幼儿的感情发展,71,（二）情绪情感的丰富和深刻化,1.,丰富,（,1,）情绪过程越来越分化,（,2,）情感指向的事物不断增加,2.,深刻化,所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。幼儿情感的深刻化，与其认知发展水平有关。,第五节 幼儿的感情发展,72,（三）情绪情感的自我调节化,1.,情绪的冲动性逐渐减少,2.,情绪的稳定性逐渐提高,3.,情绪情感从外显到内隐,第五节 幼儿的感情发展,73,二、幼儿情绪认知和情绪调节策略的发展,（一）幼儿情绪认知的发展,.,幼儿情绪认知发展,幼儿的情绪认知包括诸如对各种基本情绪的面部表达的识别、对情绪标签的使用、对他人的情绪理解、对情绪产生的因果认知等。绝大多数,3,岁儿童就能对高兴、生气、难过情绪的面部表达给出正确的情绪标签；认识到人们在不同的情境中会具有不同的情绪反应,;,逐渐认识到情绪是一种内在的、可操纵的心理状态，与个体的主观需要是否满足有关等。,第五节 幼儿的感情发展,74,2.,幼儿情绪认知能力的年龄特点,幼儿的情绪认知能力，包括对面部表情和实际情境下表情的认知能力都随着年龄的增长而增长。幼儿对这六种基本情绪的认知是不平衡的。在面部表情辨别任务中，对高兴这种最基本的原始情绪认知发展最早，即使是小班幼儿都能辨认，其次对生气的认知能力也很好，再次是对伤心的认知，对吃惊和害怕的认知能力则较差，对厌恶的认知最差。幼儿对高兴、生气、害怕和厌恶的认知不存在显著的年龄差异。,第五节 幼儿的感情发展,75,（二）幼儿情绪调节策略的发展,幼儿情绪调节策略表现在情绪的抑制、情绪的维持、情绪的掩饰等方面。幼儿期，儿童可以自如地谈论自己的感受，父母和其他人会帮助儿童应对消极的情绪，将他们的注意力从不愉快情境中转移开。,除了处理不愉快情绪的调节策略需要掌握外，幼儿要应付不同年龄阶段的不断变化的恐惧对象。,第五节 幼儿的感情发展,76,三、幼儿高级情感的发展,（一）道德感,道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成道德感是比较复杂的过程。,岁前只有某些道德感的萌芽，岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着幼儿对各种行为规范的掌握，道德感也发展起来。,第五节 幼儿的感情发展,77,（二）美感,对于美的符号化、形式化具有感知力，是幼儿美感发展中具有里程碑意义的一步。,3,岁后，幼儿能够感受线条、形状、色彩等符号所表达的情感、意蕴。,幼儿能够感受音乐中的旋律美，能够根据自己对音乐的理解，自发地舞蹈，或者用图形等方式表现音乐的特点。此外，儿童在音乐方面所具有的节奏感、旋律感也会表现在他们绘画的色彩搭配与构图等方面。在艺术创作方面，也表现出了形式化的特征。,第五节 幼儿的感情发展,78,（三）理智感,对一般幼儿来说，,3,岁左右，这种情感己明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。,岁阶段的儿童主要提出“这是什么？”的问题，,45,岁后提出“这是为什么？“由什么做的？”等问题。,6,岁幼儿喜爱进行各种智力游戏，或所谓“动脑筋”活动。如下棋，猜谜语等等，这些活动能满足他们的求知欲和好奇心，促进理智感的发展。,第五节 幼儿的感情发展,79,（一）幼儿社会认知发展,社会认知（,social cognition,）是指人对社会性客体及其之间关系的认知。如对自我、对他人、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范、社会生活事件的认知。,儿童社会认知研究内容包括：观点采择能力、移情、心理理论、对权威和社会规则认知等。相关内容在其它章节均有论述，本章只介绍儿童心理理论。,第六节 幼儿社会性和人格发展,一、幼儿社会性发展,80,1.,心理理论,心理理论（,Theory of Mind,）最早是由,Premack,和,Woodruff,于,1978,年提出的，他们认为如果个体能把心理状态加于自己和他人，那么这个个体就具有心理理论。,2.,幼儿心理理论的发展,一般认为，儿童在,4,岁时就获得了“心理理论”能力，即,4,岁儿童就可以根据一个人的愿望、信念等来理解他人的行为，其标志是成功地完成“错误信念任务”（,false-belief,）的作业任务。,但是，这并不意味着在此之前儿童的心理理论完全处于空白状态。从,2,岁左右开始，儿童对他人的心理状态认知的一些基本能力逐步发展起来，这些能力的出现与发展为儿童心理理论的形成准备了必要的前提条件。,第六节 幼儿社会性和人格发展,81,心理理论的经典实验,“地点变更”任务,经典研究是,Wimmer,和,Perner,（,1983,）做的。他们给儿童讲如下的故事：,一个名叫,Maxi,的小男孩把巧克力放到厨房的橱子里。然后他到外面玩去了。当,Maxi,不在的时候，他的妈妈把巧克力从橱子里拿到了一个抽屉里。,Maxi,返回后，想吃巧克力。,主试讲完故事后，问儿童：“,Maxi,会到哪里找巧克力呢？橱子里，还是抽屉里？”,许多研究发现，,3,岁儿童一般认为,Maxi,会到抽屉里找，即预测,Maxi,会按照现在放置巧克力的真实地点去找巧克力。这说明,3,岁儿童尚不能理解错误信念，没有真正理解信念是对世界的表征。,而,4,岁儿童认识到，尽管,Maxi,关于巧克力地点的信念是错误的，但他还是会按照自己错误的信念到橱子里找。这表明，,4,岁儿童已能对错误信念的理解，拥有了心理理论。,第六节 幼儿社会性和人格发展,82,（二）幼儿道德发展,第六节 幼儿社会性和人格发展,1.,皮亚杰的儿童道德判断研究：,皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的认识和执行情况，对过失和说谎的道德判断以及儿童的公正观念等方面的问题，并据此概括出儿童道德认识发展的,3,个阶段：,第一阶段：前道德阶段（,45,岁以前）。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果支配。,第二阶段：他律道德阶段（,4,、,5,岁,8,、,9,岁）。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向。称之为道德现实主义。,第三阶段：自律道德阶段（,9,、,10,岁以后）。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果之外，也要考虑当事人的动机，称之为道德相对主义。,83,第六节 幼儿社会性和人格发展,皮亚杰的道德对偶故事,：,皮亚杰与他的合作者创立了“临床法”，研究儿童对规则的意识和道德判断的发展问题。他们设计了许多包含道德价值内容的对偶故事。其中有一个故事是：,一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有,15,只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了,15,只杯子。,有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。,问哪个男孩犯了较重的过失,?,84,第六节 幼儿社会性和人格发展,2.,柯尔伯格的道德发展阶段,劳仑斯,.,柯尔伯格（,L.Kohlberg,19271987,）采用一系列两难推理故事“海因茨为患绝症妻子个人偷药”，来研究儿童道德的发展，提出了他的三水平,6,阶段道德发展理论（见表,5-7,）。,柯尔伯格的道德两难故事,-,海因茨偷药故事：,一个生活不富裕的名叫海因茨的人，需要一种昂贵的特效药来挽救生命垂危的妻子。他向发明并控制这种药的药剂师提出先付一