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《捞铁牛》教学反思

[教学片断]
师：同学们自读课文第三小节，看看和尚做了哪些预备工作，待会儿站起来说一说。
（学生读，并试着说）
师：你们对自己说的状况满足吗？
生：不满足。我觉得说了前面的就忘了后面的，说到了后面又想起了前面的忘了说。
生：不满足。我觉得自己说得不清晰。
师：要把和尚做的预备工作说好，必需仔细读课文，弄清这一小节共有几句话，各讲了什么意思。
（学生再次自由读课文）
生：这一小节共有4句话。第一句讲和尚请人到水底摸清了铁牛沉在哪儿。
师：不错。假如能简洁明白些就更好。教师教同学们一个概括句意的方法，就是抓关键字词。这一句可以概括为：“潜水摸牛”（板书）。请同学们读其次句，把关键的字词画出来。
生：大船装沙。
生：备船装沙。
师：同学们概括得很好，下面同学们就用这种方法概括3、4两句的意思。
生：第三句可概括为“跨船搭架”。
生：我觉得用“拴船搭架”更好。
生：第四句可概括为“粗绳拴牛”。
生：潜水拴牛。
师：现在我们把每句话的意思，也就是所做的预备工作都弄明白了，再来看看课文是怎样把这四项工作有序地连接起来的。
生：课文用“先、然后、再、又”这几个词把四项工作有序地连接起来。
师：现在请同桌间相互把和尚所作的预备工作有序地说一说，待会儿，请两位同学说。
（学生练说，再请原先试说的那两位学生说，学生评价）
师：两位同学比起先说得清晰多了，也有条理多了。不过，还可以说得更详细、更精确些。请同学们再读课文，想一想，哪些词语表现出和尚对预备工作考虑得特别周到。
生：由于铁牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、牢固的木料、很粗的绳子”，从这儿可看出和尚考虑得很周到。
生：还有“紧紧、牢牢”两个词也可以看出他想得很周到。
师：是呀！专心良苦的这些词语可不能轻易丢掉的。请同学们四人一组，相互说一说，待会儿，再请一位同学到讲台前说。
（学生练说）
[反思]
传统的阅读教学理念，把阅读定位于汲取，与写作表达泾渭清楚。于是乎，课堂教学中重视听读，而鲜见说写。随着时间的推移，人们发觉，语文力量的提高和进展不是各个单项力量的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前进展和推动，听读与说写分家，汲取与表达分别，弊多利少。新的阅读教学理念不赞成把阅读视为写作的附庸，也坚决反对在听读与说写之间，在阅读与写作之间，划一条自然的沟堑，而主见把说写请进阅读教学的课堂，使这个课堂成为听说读写力量的培育场。固然，强调听说读写并重，并不意味着四者应平均占有课堂教学时间，或教学时应平均着力；而是主见进展听说读写的综合训练，使汲取与表达融为一体，以期产生合力与共振效应，从而猎取语文力量进展与提高的高效益。注意综合，追求合力与共振，要求教师在引导学生进展听说读写训练的过程中，必需相机渗透思想教育、进展情感熏陶，尽可能与思维力量、制造力量、自学力量的培育等彼此融合。《捞铁牛》这个教学片断，以说促读，读中学说，读中练笔。我们要强调的是，这里的说写决不仅仅是读的目的，它既是促进阅读深化、提高阅读质量的有效手段，也是对阅读结果的有效检测，因此取得汲取与表达互动的效益。这个片断中，教师在对学生的听说读写综合训练的同时，留意进展方法的指导。比方，概括段意的方法、让学生有序地说；特殊注意自读、提出问题、通过争论方式解决问题等多种力量的培育。这正是阅读教学新理念的又一重要表达。