高中语文课堂还是实在一点好.doc

高中语文课堂还是实在一点好平时学校里组织公开课，听语文课的人往往是最多。因为，不管是什么学科的领导还是老师，语文课都听得懂，评课时多少都能说上两句。其实，不同学科的教学有不同的特点，不同老师对课堂教学的认识也各不相同，非语文老师对语文科的教学目的、教学方法与教学模式并不一定真正了解，他们对语文课所作的评价也只是停留在对教学内容的理解与教学形式的运用上面。这就是我们说的“内行看门道，外行看热闹”。但是，我们看到，不少语文老师上公开课时为了得到好的评价，不顾语文学科与语文课堂本身的特点，片面追求形式上的优美，丢弃了语文学科的本真，被一些时下流行的这个模式，那个理念牵着鼻子走，迷失了教学的方向，陷入了形式主义、教条主义的泥塘不能自拔，这是我们当下要严肃面对的问题。一是确立课堂教学目标时的教条主义。新课程改革强调三维课堂教学目标：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感、态度、价值观。这是针对所有学科的教学而提出来，具有普遍的指导作用。“知识与技能”指向学科内容，意在让学生掌握必要的学科知识，培养相应的学科技能；“过程与方法”指向学习方法，意在引领师生在教学过程中注意方法指导，注重过程体验，目的在于让学生学会学习；而情感、态度、价值观，指向学生的思想品质，意在引导老师在教学过程中关注学生的思想发展，管教管导，实现真正意义上的教育，而不是单纯的教学。这个指导思想当然是对的。但是，我们发现，不少语文老师在上课时，总是要将这三个维度的目标具体到每一个课堂上，不管是什么内容的课堂教学，总是要列出三个方面的教学目标，知识与技能一二三，过程与方法一二三，情感、态度、价值观一二三。好像这三个方面不列全了课堂教学就不完整。前两个方面的目标还比较实在，容易开列，而第三个方面的目标则相对虚无了，于是培养学生爱国主义热情，培养学生对祖国语文字的热爱、培养学生坚忍执著的精神等口号式目标层出不穷。笔者认为，情感、态度、价值观这一方面的目标是隐性的，它意在提醒老师要从总体教育、素质教育的高度思考问题。强调的是一种在教学中渗透思想教育的意识，而不是教学内容上的硬性指标，更不是要求我们语文老师在每堂课上都要来一段生硬的思想说教。有时我们讲课用的一个措辞，阐明的一个观点，甚至包括一个眼神，一个微笑，一句鼓励都能对学生的情感、态度、价值观起到积极的引领作用。笔者认为，这第三维度的目标，老师更应该记在心里，内化为思想，落实为行动，而不是光写在黑板上，让学生感觉到虚无。二是选择课堂教学模式时的形式主义。新课程改革提倡三种学习方式，即自主学习、合作学习与探究学习。自主学习亦即自学，它强调学生通过个人钻研，掌握基本的教学内容，并在这个过程中发现自己个人不能解决的问题，以待合作学习时提出来讨论，自主学习指向个人自学能力的培养。合作学习简单地讲就是小组学习，学生与学生之间互相帮助，解决问题，合作学习强调学生之间的团结协作能力。探究学习是指学生在自主学习与合作学习过程中发现一些值得讨论，或者是有争议的问题，并通过自己以及小组的努力加以解决。探究学习尊重学生的个体差异，意在培养学生的研究精神与创新精神。应该说这三种学习方式都不是什么新的东西，以前就体现在我们的教学中，现在集中提出来，是为强化学生的主体性学习地位，打破一些地方，一些老师业己形成的一言堂，填鸭式的教学模式，最大限度地提高学生的学习积极性。这是完全正确的，但是，我们看到，这三种学习方式一经新课程改革提出，一些地方，一些老师立即便将它做到了“极致”。三种学习方式垒加起来变成了一套固定的教学程式。上课后先进行自主学习，到了一定的时候本来整齐划一的教室里立即移桌搬凳，游戏般围成一个个小组，展开“热烈的讨论”，然后就是老师提出几个问题供学生探究。小组讨论的时候，小组分工明确，哪个学生负责记录，哪个学生负责发言，哪个学生负责提问，都有明确的规定。我们知道，语文教育是一种基础教育，目的在于培养每一个学生运用祖国语言文字的能力，每个学生都必须得到听、说、读、写能力的全面发展。如此明确的分工，学生的综合语言能力如何培养？教育面向全体学生的宗旨又如何落实？ 三课堂教学方法、教学手段的形式主义。课堂教学方法、教学手段多种多样，没有定式。它因教师的个人教学风格而异，因学生的不同特点而异，因不同的教学时段而异，因不同的教学内容而异。采用什么样的教学方法与教学手段应该具体情况具体分析，过去，我们很多语文老师喜欢讲，大讲特讲，满堂灌的教学方法扼杀了学生的学习积极性，因而大受诟病，于是，我们语文老师不敢讲了，把课堂让给学生，精讲多练，“多讲”变成“少讲”，“少讲”激进成了“不讲”。语文课堂走向了另一个极端。笔者多次看到这样的语文课堂，从上课到下课，语文老师一直站在教室的某个角落里，从开场白到最后的课堂小结，都是学生在表演，老师几乎不讲一句话，完全成了一个看客。一看就知道，课堂内容与过程都是事先准备好的，令人生厌。这样的课堂有什么意义？试想一下，如果学生们真有这么强的能力，还要上语文课做什么？如果学生能力不够，将课堂完全丢给学生，他们在这样的语文课堂上能真正学到什么？语文是一门语言学科，是一种在语言的交流实践中不断学习，不断实践，不断提高语言运用水平的学科，语文老师作为一个专业人员，本身就是一个很好的语言学习资源，为什么却故意退到台后呢。另外，还有一种现象在语文课堂上经常出现，那就是多媒体的滥用。从上课到下课，从教学目标到教学内容，从题目到答案，从文字到图片视频，都以课件的形式呈现出来，老师成了一个不折扣的放映员，好像这就是现代化教学。借助于多媒体上课本来是一件好事，它可以增强课堂的生动性，吸引学生的注意力，加大课堂容量，提高课堂效率，但是，如果什么东西都用课件一览无余地放在学生面前，学生的形象思维如何训练，学生的听、说、读、写训练如何落实到位？语文老师还是应该有点定力的，不能跟在时髦后面亦步亦趋，陷入形式主义与教条主义的怪圈。我们的一切的教学都要以切实培养学生的语文素养为目的，语文教学还是实在一点好。