数学低段教学心得体会.doc

数学教学心得体会论低段数学教学中的三个引导 四川省威远县实验小学 郑愉又教低段了，这是我在实验小学教的第三个一年级。心里有喜也有忧，喜的是一年级的孩子单纯，老师教他们什么是对的，他们就说什么是对的，老师教他们什么是错的，他们就说什么是错的。总之，老师就是他们的偶像，他们对老师充满崇拜。忧的也正是他们的单纯，万一我教的是错的，错误的意识就会在孩子们的大脑里扎根，这样岂不是误人子弟。天真的孩子就像一张张洁白的纸，怎样才能在这张洁白的纸上画出优美的图画，让孩子快乐，让家长满意，同时也让自己感到幸福呢？，这是我一直思考的问题，也是我一直追求的目标。时间过得还真快，忙忙碌碌中一学期很快就过去了，对低段教学我也有了如下体会： 一、在教学中引导学生“说”好问、好说也是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设“说”的条件。不会说还要引导学生说。一年级的学生是初生牛犊不怕虎，敢说但表达不太准确。教学用图表示的加法应用题时，问：谁能说说这幅图的意思？有的学生回答：加法。也有的学生回答：减法。根本就不知道老师的提问是什么意思。后来我将问题细化：左边有（ ）只小兔。又问：右边有（ ）只小兔。大括号下面一个问号表示求一共有多少只？把刚才的三句话连起来就是这幅图的意思，你能说说把这幅图的意思吗？让会说的先说，不会说的重复。尽可能的多让学生说，让会说的带动不会的，不会的跟着会的学。然后再讲求一共有几只，就是要把两部分合起来用加法计算。这样就在学生的脑子里形成了加法应用题的模式：左边有（ ）个，右边有（ ）个，求一共有几个用加法计算。教学过程中尽可能做到：学生能说的教师不说；学生能提的问题教师不提；学生能解答的问题让学生自己解答。教师把展示自我的机会完全还给学生，放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见，不完整的可以补充；不清楚的可以适时地提问；不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎么想的？这样可有效地激发学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。 二、在教学中引导学生“做” 学生要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。因为数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师只有结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，放手让学生去做，学生通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，学生只有在做的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们要给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。有句话说得好：我听见了，就忘了；看见了，就记住了；做过了，就理解了。教材所呈现的知识都是“死”的，它只能通过学生的“活动”，学生的种种“操作”，才能：“内化”为学生的头脑中的经验系统。为此，教师要引导学生在“做中学”“用中学”;要科学的设计多样化的练习帮助学生建构知识的意义。现在带的这个一年级没有在读学前班时没有教任何的知识，所以没有任何的底子。在讲4的分解时，我问学生4可以分成几和几，学生首先回答的是2和2，我说还有吗？他自己就坐下了，其余的分解式还是别的同学不断补充才完成的。我问：怎样才能说完所有的分解呢？然后我在黑板上有序的演示分的过程，让学生说出分解式我板书。然后让学生动手摆一摆，先摆出四个圆片；再分一分：第一种分法，第二种，第三种，（老师也在黑板上引导着摆，3、2的分解过于简单，以4的分解为起点，培养学生养成有序思考的习惯）学生通过这样的具体形象的操作过程，自己动手、动脑、动口、动眼，解决了问题，使其知其然，又知其所以然。在学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生有序的思维能力。尤其是立体图形的认识，我更是忘不了让孩子们动手摸一摸，摆一摆，搭一搭（搭积木，搭魔方）。因为多数孩子们的空间想象能力是很缺乏的，只有经过动手，动眼才能在大脑里形成的表象。三、在教学中引导学生“想” 小学数学教学主要是培养三大能力：计算能力，逻辑思维能力，空间想象能力。逻辑思维能力就是要培养学生有序的思考问题的能力，也就是拿着问题该如何想 。要填“9 （ ）”填一个答案学生能比较容易找到，教材的要求也不过如此。如果要找出所有答案，恐怕对一年级的小朋友就有一定的难度。我不满足所有的孩子只能找到一个答案，我希望更多的孩子更会思考问题，更能有序的思考问题。这就是因材施教吧！于是我这样引导孩子想：（ ）里最大能填几?学生：8 。比8小的数可以吗？学生：可以。最小呢？学生：0。那（ ）里就可以08之间的每一个数。一边讲一边引导学生书写（08）。问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。再比如讲一年级上册数学书第53页下面的“第_盆和第_盆合起来是8朵花”刚刚学了8,9的加减法，还不是很熟练，师：先请同学们把每盆花的朵数写在花盆下边。师：找到只有一朵的，它该和谁连？再找到二朵的，它又该和谁连？这样有序的引导学生思考问题，然后第1盆是7朵，那第1盆和第_盆合起来是8朵花，也可以说第2盆和第_盆，还可以说第3盆和第_盆。其实，小学一年级上册的许多知识，学生心里明白，只是不能有序的思考，不能用数学语言表达。只要我们教师去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，引导学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得到的培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，学生自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。科学的设计多样化的练习帮助学生建构知识的意义。简言之，就是在低段数学教学中要注重对学生动口，动手，动脑能力的培养。在教学中，学生占主体地位，这是不能质疑的，教师占主导地位这是不能忽视的。尤其在低段教学中，教师就是孩子们的引路人，教师引导得对，孩子学得轻松。引导得不对，孩子就学得糊涂。所以充分发挥教师的主导作用，正确引导孩子，为孩子将来的学习打好基础，这是我们每个低段教师奋斗的目标。4