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关于初中英语口语评价的一点想法 重庆24中 万颖 国家基础教育课程改革纲要的“教学过程”部分提出,教师应满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。所以，根据评价具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能，教师在培养学生具有一定听、说、读、写能力的过程中，也应对评价进行改革，将口头运用英语的能力也作为评价的内容之一。一、 什么是口语评价 口语评价是学生英语学习整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、文化）中的一个环节。侧重于对学生口头表达和交流的流利性、清楚性以及标准性进行评价。所谓英语学习评价，是指教师运用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到的教学目标的程度的过程。二、 口语评价的种类 口语评价分为三种。一种是形成性评价，一种是阶段性评价，还有一种是期末集中组织的教师和学生面对面快速进行的形式单一的口语评价形式也称终结性口语评价。 本人觉得形成性评价更具时效性。从评价时间来看，形成性口语评价贯穿于学习的全过程;从评价内容来看，它包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测;从评价方式来看，它由师评、生评、自评与互评有机组合进行:从评价性质来看，它属于包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试;从评价功能来看，“形成”和“改进”是其主要功能三、 各种口语评价的操作方法 （一） 形成性评价 在日常课堂教学中，我采用各种激励方式去丰富学生的成长档案，如五角星、红旗等。在实践中，我发现具体到个人的评价在学生心中所占的分量比较大。于是我推出了“课堂口语表现鉴定条”:学生若能积极参与某项课堂活动，我便在课后发给学生一张由老师签名评价的课堂表现鉴定条，背后贴有双面胶，可即时贴在课本上，再结合鉴定条上的评语定期向学生家长汇报，反馈学生的学习表现，使学生根据鉴定条的多寡及时修正自己的学习行为。同时，这种做法也可以鼓励表现出色的学生。 在实践中，我还发现，课堂表现鉴定条可以使学生对口语学习产生浓厚的兴趣，提高参与课内外英语活动的积极性。事实证明，形成性评价对于促进和保持学生的学习热情具有一定作用。 形成性口语测试则在课堂上由学生分组进行，在教师的指导下，由组长主持，学生根据所给定的较为量化的评价标准进行自评、他评和小组互评。（二） 、阶段性口语评价阶段性口语评价一般安排在阶段性的复习课中进行，复习与测试课的基本教学程序可以安排如下:1.简要复习，明确学习目标。 2.学习测评规则，抽取测试内容。3.创设情境，分组测试评议。 4.反馈测试评议结果，申请重考。5.讨论目标达成度，交流学习经验。 （三） 终结性口语评价终结性口语评价是指经过一个学期的学习之后，教师为对学生学习效果进行总体评定而采用的集中进行的个别或小组口试。为使考核内容尽量接近学生的“最近发展区”，让评价照顾到每个学生的个体差异，对每个学生都起到激励的作用，期末测试可四、口语评价的策略四、口语评价中应注意的问题个别学生在评价过程中有时会十分的焦虑感，教师进行口语评价时要求学生即时发挥，而且要与教师进行面对面的接触，这给学生带来的焦虑情绪更大。因此，教师在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。 首先，题目不能太难。教师可按学生的现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦。 其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如采用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接兴趣。 最后，教师要创设民主、轻松的测试氛围，特别是在进行终结性评价时，周围环境的布置要利于学生创设情境，教师甚至可把测试地点搬到操场上;学生受试时，教师态度要和蔼，必要时可给予学生一些提示。 研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，能明显增强学习动机和积极性。 在口语评价中，教师可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况。这样做能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习效率，同时也能加强师生间的沟通，表达教师对学生学习表现的关注，从而促进学生学习内因的形成。 教师对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合。教师除用等级报告成绩外，还要以对话形式、用含有期望的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强正面强化，提高学生学习动机水平，改善其学习行为和结果。