面向学术阅读能力发展的大学生阅读素养培育研究——基于高校图书馆阅读推广视角.pdf

2023 年第 8 期（No.8.2023）077阅读推广面向学术阅读能力发展的大学生阅读素养培育研究基于高校图书馆阅读推广视角*凌 静 孙振领 毛桂芳（湘南学院图书馆 湖南郴州 423000）摘 要 学术阅读能力是大学生学业进步、职业发展的重要因素。文章基于对学生的学术阅读能力、其存在的问题和阅读策略的研究，从阅读意识、阅读技能和阅读方法与策略三个方面提出了针对学术阅读能力培养的阅读素养体系，并从图书馆阅读推广视角提出了阅读意识培养、全过程聚焦阅读素养、馆员教师深度合作、任务导向模式等四种阅读推广策略。关键词 阅读素养 学术阅读 阅读推广 高校图书馆中图法分类号 G252；G258.6引用本文格式 凌静，孙振领，毛桂芳.面向学术阅读能力发展的大学生阅读素养培育研究基于高校图书馆阅读推广视角 J.图书馆，2023（8）：7783.*本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“图书馆嵌入式服务师范生阅读素养教育的阅读推广机制研究”（项目编号：HNJG-2021-0964）和湖南省教育厅科学研究项目“高校内部机构协作开展阅读推广机制研究”（项目编号：21C0718）的研究成果。大学生在学业上取得成功的重要因素之一是具有较强的学术阅读能力，即有目的地使用文本来完成与课程、学业相关的阅读任务。阅读能力是学生处理所获得的信息、创新信息并创造新知识的核心学术能力148-53。学术阅读能力的提升无法单靠阅读、解码和理解技能就能实现，而是需要构建、完善阅读素养培育体系，包括能够正确理解内容，发现显性和隐性意义，分析内容和获得的信息，并且能够正确地解释内容并将其传递给他人。在高等教育改革全面进入新发展阶段之时，图书馆应构建多元化的阅读推广服务体系，并与高校育人需求及图书馆的各项职能相契合2。目前，图书馆阅读推广活动正从经典阅读推广向学科阅读推广和专业阅读推广转变，学科阅读推广3的主要内容是面向学科建设开展阅读推广活动，专业阅读推广4不仅包括以专业化的服务方式推广阅读，还包括就学生的专业学习和技能培养从提供阅读的角度进行指导和帮助。阅读推广工作的改革创新为图书馆服务学术阅读奠定了基础，也为阅读推广活动的深入发展提供了有力支撑。1 国内外大学生学术阅读能力研究1.1 阅读能力是学术素养的基础能力学术素养可被视为一个不断发展的过程，即理解素养如何融入其特定的学术事业，并与特定的学术话语群体进行讨论5，这取决于学生在进入专业领域后最终加入的学科群体。Absatova等6670-683将学术素养定义为：（a）为不同目的、受众和场合写作的能力；（b）获取、解释和评估信息；（c）批判性思考；（d）反映一个人的表现；（e）创造新的文本和新的知识。大学阅读是在“学术素养”这一范畴下进行研究和理解的，可以更准确地将之表述为“大学读写、阅读、学习和学习策略指导和学生支持”7。事实上，在高等教育中，学术素养的所有方面都可以而且确实属于大学阅读专业人员的责任范围847-66。学术素养任务是所有涉及阅读和写作的学术任务的子集，并且植根于更大的文化实践9599-604。阅读能力是个人在学术环境中的关键技能之一，因为大量的知识是通过书籍、专著和书面文件获得，它是将信息转化为理(Library)078 2023 年第 8 期（No.8.2023）解过程中的核心能力148-53。Nadelson 等10指出，十种不同的能力对学术素养至关重要，包括在语境中理解一系列学术词汇的能力、区分基本信息和非基本信息、使意义（例如学术文本）超出句子的水平。学术阅读属于一系列有目的和冗长的学术文本阅读，以完成特定主要学科领域的研究且不同于其他类型的阅读，学术阅读是复杂的、多层次的11。1.2 大学生学术阅读中存在的问题美国的多项研究显示，75%的社区大学生和 50%以上的四年制大学生不具备满足大学所需的阅读要求12。从低年级课程到高年级课程，大学生对元认知阅读策略的认知和应用有所深入，但学生使用策略的频率并不足以满足他们的学习需求。学业成绩优异的学生与阅读材料互动并从中发现文本意义的方式有所不同，较好的学生采用了澄清困难文本内容的策略，即重读、详细解释或寻求帮助，而较差的学生则将注意力集中在记忆上，或通过放弃来完全释放焦虑13。大学生在批判性地审读和整合解释科学文本中的思维能力不足，这一问题是影响他们培养解读科学文献的能力和职业取得成功的不利因素14。此外，许多人无法做到的是长期独立地保持阅读注意力，即在没有辅助支持的情况下保持精神集中的能力15。1.3 大学生学术阅读策略研究大学生学会如何阅读后，必须使用体现认知、元认知和自我调节过程中的生成性和附加性阅读策略，并根据任务、文本和学生自身的学习特点选择这些策略16。为了适应大学对学术素养的要求，学生需要了解使文本变得复杂的要素，如文本连贯性或组织、学科惯例和句子结构。学生在阅读活动中可根据自身的意图，区分回忆和解释文本内容的策略，例如为备课而阅读或为研究而阅读17。最有效的阅读策略包含元认知、认知和情感成分，需要有目的地努力，通过建立文本和读者已知内容之间的关系来产生意义9599-604。Lorch 等18提出了阅读情境和有关个人处理策略的类型。例如，学生在备考和课堂阅读时会采取不同的策略。国内有关大学生阅读素养的文献报道比较少，大部分是建立在自制问卷调查实证的基础上对外部因素进行分析，缺乏心理学、阅读学等方面的学理基础研究，大学生阅读素养还有待业内专业人士进一步深入研究。2 基于学术阅读能力的大学生阅读素养阅读素养是一套综合性的阅读技能和能力体系，需要有效地处理文本，而不仅仅是快速阅读单词、短语或全文，包括能够正确理解内容，发现显性和隐性意义，分析内容和获得的信息，并且能够正确地解释内容并将其传递给他人148-53。2.1 阅读意识阅读意识是人对阅读行为感受、判断的一种独特的个性化反应，包括目的、需求、兴趣和价值导向等，其既是阅读活动发生的先决条件，也是阅读活动的起点。阅读目标。阅读目标是对阅读活动预期结果的主观设想，属于主观意识形态，也是阅读活动的预期目的。从大学生学术阅读的渐进特点来看，阅读目标具有层次性和逻辑性。从学术性阅读的视角来看，阅读目的是提升个人的学术素养，为职业发展和学业深造作准备。阅读目标的层次性体现在不同阶段的变化，即确立短期、中期、长期目标，使自己的学术阅读能够适应科学技术的发展。阅读目标的逻辑性表现为不同层次阅读目标的高度相关性，短期、中期、长期目标互为支撑。阅读需求。阅读需求是对阅读目标的渴求或欲望，是阅读目标产生内在动力的基础。由于阅读活动具有非常强的社会属性，阅读需求根据个体所处的社会环境不断发生变化，这是阅读需求的社会共性。不同个体的阅读需求具有独特性，因此，阅读需求成为不断调整阅读目标的内在因素，表现在根据需求的变化调整阅读目标，于人生的不同阶段产生新的需求，比如大学阶段的学习需求，学术活动中的需求，正确价值观的传播需求，等等。阅读兴趣。阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素，对维系注意力、增强理解与记忆、激发联想和创造性思维、唤起情感体验都具有积极作用19。阅读兴趣不是先天就有的，而是为了社会实践活动且建立在阅读需求基础上的心理反应，因此，阅读兴趣必然会受到世界观、价值观和人生观的影响。不同学科领域学生的阅读兴趣既需要有一定的广度，能丰富自己的学识，在科学研究、学术交流等活动中保持学术先进性，同时更需要有较强的中心兴趣。中心兴趣是阅读兴趣聚焦的结果，有利于通过阅读推动我们在学习和职业方面的成长。阅读价值。Manzo 在 1983 年国际阅读协会大学阅读特别兴趣小组的主旨演讲中提出，大学阅读领域既是新思想的产生者，也是相当智慧的宝库847-66。阅读理解与学术成就密切相关，包括科学成就，更好地理解科学文本中的阅读理解过程可能有望提高科学成就20。阅读价值离不开阅读目标和阅读需求的设定，从这个角度来看，阅读价值 2023 年第 8 期（No.8.2023）079有直接价值和间接价值之分。阅读的直接价值体现在学以致用，即实现设定的阅读目标，比如为完成学术项目、技能大赛、为准备考试的阅读等。阅读的间接价值表现在阅读的结果是间接的，需要不断阅读以实现中长期阅读目标的价值，比如在学术上取得好的成就。2.2 阅读技能从心理学的角度来看，阅读活动分为三个部分：实践活动，即与文本的互动；理论活动，即文本的心理处理；掌握内容和策略的选择，即创造力6670-683。从阅读能力、阅读活动和阅读素养的视角来看，阅读技能主要包括词汇能力、文本学习、元认知、口语技能、检索技能等内容。词汇能力。大部分大学学术阅读内容都包含了以复杂内容和大量复杂词汇表达的专业概念。词汇的广度和深度会对阅读理解产生显著影响21-22。词汇知识与阅读理解的高阶方面有关，Willingham D T23将其分为三个过程：读者从句子中提取想法；读者将这些想法相互联系起来；读者就文本内容建立一些大致的概念。在学术阅读中，词汇的含义关联使文本中不同的部分构成信息联结，同时，词汇所反映的内容与记忆存储的知识信息联系起来，形成具体的阅读理解结果。对词汇的解码能力也是阅读理解的重要因素之一，优秀的词汇解码技巧可以使读者在识别单词时更少地依赖文章的上下文。大学生需要阅读学习大量专业领域内的教科书、专业期刊论文、学术专著等学术性读物，因为不同学科的专业词汇有其自身特点。文本学习。文本是影响读者阅读能力的重要因素之一。Kintsch24将阅读理解定义为文本驱动的构建过程和知识驱动的整合过程的组合。读者对文本的理解是文本、经验知识、阅读文本的语境以及读者的动机和目标之间互动的结果。在文本驱动的构建过程中，读者从长期记忆的知识或经验中自动检索相关信息；在知识驱动的整合过程中，当文本信息干扰读者知识库，或者无法形成连贯的文本心理表征时，读者会有基于背景知识的控制行为。文本的凝聚力和连贯性决定了读者对背景知识的把控能力25。文本的凝聚力是指短语和句子之间联系的可见性；连贯性表示文本提供信息和线索的程度，可帮助读者关联文本不同部分的信息。元认知。美国发展心理学家Flavell将元认知描述为“一个人关于自己的认知过程和产品或与其相关的任何东西的知识”,他强调，元认知包括对信息处理活动的“主动监控和随后的调节和编排”26，其关键组成部分包括元认知知识、元认知监测和元认知调节。元认知知识包括学生对认知、认知策略和影响认知任务变量的陈述性、程序性和条件性知识。元认知监测反映了元认知意识和个体在执行任务时可能参与的正在进行的元认知活动。元认知调节指一个人如何利用元认知知识来调节或控制认知，即通过实施、规划、监控和评估来控制自己的学习能力。阅读是读者与文本高度互动的心理过程，是通过有目的、有意识、有策略的元认知活动，在文本和读者之间建立联系并产生意义。由于阅读中的元认知意识涉及多种能力，故需要一个积极的、参与的和关键的过程来识别文本中呈现出的信息问题，这意味着阅读方法的一个重要元素是监控认知。阅读活动中的元认知调节帮助读者根据已有的背景知识，根据阅读任务规划阅读活动，比如通过回忆自己对主题的了解、分析文本类型、预测他们会读的内容、注意力分配等准备行为。口语表达技能。口头阅读模式中的阅读量必然是有限的，而沉默阅读促成了许多文本的意义和学习，并成为阅读教学中的首选方法27。Rupley W H28等认为口语有助于标记句子内部和句子之间的短语边界并传达意义。通过反复练习后，阅读不流利的读者能够更好地识别文本的韵律和句法特征，进而可以更轻松地表达处理和理解文本。口语阅读流畅度较高的大学新生在 ACT 阅读和 ACT 综合测试中优于流畅度较低的学生，表明流畅度与这些学生的高考成绩呈显著的正相关关系29。大学生在课堂学习、学术交流、各类面试等活动中常常需要表达学术观点，因此，口语阅读的流畅性、韵律性等对阅读理解和学术熟练程度有重要作用，其是大学生学术活动中不可或缺的阅读能力。信息检索技能。如何获取并判定学术文献的价值是大学生选择阅读文本时面临的主要困难。从学术性文本获取的特点来看，信息检索技能主要包括以下几个方面：一是能够构建合理的检索策略，熟悉各类检索方法，保证检索结果具有较高的查全率和查准率。二是熟悉所属学科专业的学术数据库、知识库、开放存取资源和其他互联网资源的来源情况，熟悉不同资源系统的检索特点。三是熟悉学术不端行为和知识产权风险，特别要有核查信息来源的意识，在引用、释义等使用过程中保证信息来源的学术完整性。2.3 阅读方法与策略阅读策略是培养学生阅读理解能力的关键因素，其会影响读者调整其阅读行为以适应文本难度、任务需求和其他语境变量30,也对学生阅读理解能力的提升产生很大的影响。Wade 等31将学习策略分为三类：文本记录策略类、心理学习策略类和阅读策略类。Banditvilai C32将阅读策凌静、孙振领、毛桂芳：面向学术阅读能力发展的大学生阅读素养培育研究基于高校图书馆阅读推广视角(Library)080 2023 年第 8 期（No.8.2023）略分为略读、扫描、预测、提问。实际上，阅读本身就是学习的一种方式，因此，关于如何进行阅读的研究可以从方法和策略两个视角总结。阅读方法是具体的文本记录和在阅读过程中的心理整合方法，而阅读策略则是包含多种阅读方法的综合阅读方式。阅读方法。文本标记。文本标记的目的是以下划线、圈点、色彩标记、高亮显示等形式突出阅读中需要关注的重点和难点。笔记/注释。笔记是最常见的阅读方法之一，它能够使学生以记录或注释的方式组织阅读内容，提高学习效率。然而，选择机械式地摘抄、复制笔记，还是批判、思考式地记笔记，关系到学生对阅读内容的理解和认识。自我测试。通过题目、写作等方式评估学生对阅读文本的理解、记忆的准确性，帮助学生复习、理解、运用文本知识，完成阅读目标。摘要/总结。摘要/总结是一种要求学生从文本中提取关键思想的技能，根据 Delgadova148-53的观点，最好的摘要是那些简洁的总结研究并说服读者阅读更长的文章以了解细节的摘要。撰写有效的摘要和总结，需要保持准确性、清晰性和连贯性。预测/推断。在阅读时，优秀的读者会利用他们的经验和背景知识做出预测并形成想法33。这一策略能够提高学生的阅读兴趣，加深其对文本的理解，如可通过单词分析或其他策略，确定未知单词的意义，推断出后续文本的意义。提问。提问可以帮助学生监控自己的理解能力，要求读者问自己问题，以此构建意义、增强理解、找到答案、解决问题、找到信息、发现新的信息。阅读策略。略读/快速阅读。略读/快读技巧可帮助读者快速通读文字并跳过细节，然后从书中的一段文字中概括文本的组织结构及主要思想，然后如根据经验寻找主题句。读者可以通过略读和划线所需的关键信息，比如通过章节标题、介绍和摘要浏览材料获取简单的学术信息。扫描。扫描可帮助学生快速定位所需的特定信息，获取具体的文本或内容信息，而无需读每个词汇，有助于加快学生的学习阅读和理解速度。缓慢阅读/深阅读。缓慢阅读/深阅读是全面理解阅读主题思想的方法，它通过降低阅读速度，详细地扫描阅读文本，获取、理解关键词、概念和思想，并将其与背景知识建立心理关联，以更好地理解文本内容。复习/重读。当文本比较复杂、内容比较精深时，我们需要通过不断地复习和重读，加深对文本内容的理解。批判性阅读。批判性阅读需要对文本进行深入分析和充分的心理耦合，分析、综合解决问题，并构建新的理解意义，批判性阅读能够使学生从不同来源的信息中找到阅读的意义。评估。通过评估文本来确定它是否有助于理解主题，包括评估文本信息的来源或合法性以及个人的目标、阅读的结论和方法策略的有效性，它是促进阅读理解的重要因素之一。元认知策略。在阅读过程中，元认知策略可以被定义为读者管理、指导、调节和指导他们理解文本的策略34，可以帮助学生思考他们在阅读之前、期间和之后的想法35。元认知阅读策略是整合了阅读方法和策略的整合方案，用来获取、识别、学习、记忆、理解文本材料。3 基于大学生阅读素养培育的阅读推广策略图书馆作为高校阅读活动的主要组织者，主动介入大学生阅读素养培养过程，既能在大学生受教育的过程中发挥重要作用，也能够促进自身专业发展和理论创新。3.1 重视培养大学生阅读意识如果不认知现有的书籍环境，不发展读者的观点，不养成选择性交流的习惯，不选择书籍，不了解阅读兴趣和偏好，不营造阅读氛围，全面的阅读活动是不可想象的6670-683。虽然每个大学都会在大一新生入学后对其开展专业教育，但学生的学术阅读动机不强，阅读积极性也普遍较低。因此，阅读意识的培养必须结合个人未来发展的目标，让大学生知悉学术阅读对个人发展的重要意义。阅读推广介入阅读意识培养的方式有：主动介入并配合二级学院的人才培养和专业发展教育活动，利用图书馆的资源获取优势，收集相关学科领域知名学者、优秀校友的成长轨迹和学术成就，帮助大学生确立发展目标和方向，激发大学生的学术阅读兴趣。建立长期的学术阅读意识监测系统，在大学不同阶段，利用问卷调查、访谈等方式，了解大学生学术阅读意识的变化，并向他们反馈，帮助他们认识到学术阅读的价值，明确阅读的目标和需求，注重培养学术阅读的兴趣。通过举办以阅读为主题的学术报告、讲座等方式协调营造有趣的阅读氛围，向大学生传递正确的阅读观念。3.2 阅读推广全过程聚焦阅读素养培育为了实现阅读素养的培育目标，图书馆组织的阅读活动应从传统的重形式、重资源利用向聚焦阅读素养培育转变，将提升阅读技能、培养使用阅读方法和策略的内容充分融入阅读活动过程。活动准备阶段。明确活动的目标是锻炼学生的哪些阅读技能，形成比较明确的阅读技能、2023 年第 8 期（No.8.2023）081方法和策略指标体系；以问卷调查、访谈等形式调研学生的阅读技能水平和方法策略应用现状；邀请专业老师开展培训，指导学生正确运用阅读技能、方法策略完成阅读活动。活动实施阶段。在阅读推广活动中，前期报名热情、中期犹豫纠结、后期选择放弃的现象非常普遍，而全程跟踪能够有效保证读者的参与度，及时帮助他们解决阅读中遇到的问题，指导学生使用阅读技能、方法和策略，激励学生完成活动，增强阅读耐力。活动总结阶段。通过问卷调查、访谈、测试等形式调研学生在阅读能力提升、方法策略运用合理性方面的情况，以及这些能力、方法和策略能否有效解决学生在学术阅读中存在的问题。全面分析在活动准备、实施过程中存在哪些问题，以及原因是什么，是否有解决的办法等。3.3 嵌入学术阅读能力培养大学生的背景知识、阅读策略和学术兴趣存在较大的局限性，他们在学术阅读方面的成长需要学科教师的关心和指导，以帮助他们适应学术环境。如果没有这样的适当指导，大学生在建立领域和主题知识库以及开展更深层次的学术探索时会遇到更大的困难。图书馆应通过馆员与学科教师的深度合作，积极参与学生的学术阅读素养培育过程，以此有效提升大学生的阅读能力。合作目标。馆员与教师开展阅读教育合作的目标主要有两个：学生完成某学科的学术知识和研究方法储备，提升其学术探索能力；掌握学科学术阅读的方法和策略。合作内容。一是文本资源建设上的共建共享，馆员能够为教师提供不同学科领域的文本资源，教师也可以共享其在文本资源上的积累内容和经验，助力图书馆学术资源建设；二是馆员和教师分工合作，共同实现对学生阅读行为的跟踪监测。合作模式。根据大学生学术阅读的特点，馆员和教师的合作模式有：课程阅读合作模式，馆员了解教师布置的阅读作业，从资源和方法、策略上协助教师指导学生完成阅读作业；阅读活动合作模式，图书馆在专项的学术阅读活动中与教师进行合作，教师全程介入指导学生开展阅读活动。3.4 任务导向的阅读素养培育模式大学教师希望学生通过阅读了解学科专业领域的案例、观点和实践问题，并为学生指定阅读材料。然而，国外相关研究显示，大学生阅读的依从性只有 20%到 30%，72%的学生在既定阅读任务完成日期前很少或从未完成过课程阅读。Ritchey 等36从教师视角提出了任务导向的阅读教学（TORI）策略，将阅读目标、阅读策略干预和评估结合起来，提出了任务导向的阅读框架，将阅读活动作为一项任务分配给学生执行，围绕学生的阅读任务进行设计、组织和评估。阅读所需的学术文本是任务设定的开始，要充分考虑学科专业、文本难度、年级差异等，特别要结合教师和学生的建议进行选择。作为一项任务，阅读推广活动必须有清晰的目标设定，构建一个基于阅读素养、阅读文本的目标陈述体系，便于学生理解已完成的阅读任务。根据阅读目标提供阅读能力评估范例，向学生传达阅读的价值，帮助他们了解自己阅读能力的进步情况。能力评估范例需要保证阅读文本与任务目标的一致性，提供的评估方式既可以是测试题目，也可以是评价信息或阅读总结。提供基于目标和评估的阅读方法和策略列表及应用说明，指导学生在阅读中合理使用这些方法和策略以完成阅读任务。例如，我们可以提供阅读笔记的通用模板，以满足学生在阅读时可能被要求完成的各种任务目标的需求。建立有效的信息分享机制。在活动开展之初，即向学生提供阅读文本、阅读目标、评估和方法策略，明确向学生传达活动意图，帮助学生扫清盲目性阅读的障碍。4 结语美国大学关于阅读的理论与实践研究已有 120 余年的历史，其主要成就体现在三个方面：一是有专门的阅读教学课程，并针对学术阅读能力的提升开展持续规范的培养。二是出版了大量关于学术阅读理论和实操的书籍，用于指导阅读教学和学生自学。三是专任教师非常重视阅读，通过布置大量的阅读任务来提升学生的阅读能力。中国的大学阅读在这三个领域都存在较大差距，如何在借鉴美国成熟的阅读教育机制的基础上，结合阅读推广成果，推动大学阅读教育的发展，这既是我国大学图书馆阅读推广工作实现可持续发展的需求，也是提升图书馆服务价值的需求。（来稿时间：2023 年 3 月）参考文献：1.Delgadova E.Reading Literacy as One of the Most Significant Academic Competencies for the University StudentsJ.Procedia-Social and Behavioral Sciences,2015,178：48-53.2.孙翌，陈晶晶，易庆，等.高校图书馆多元化阅读推广服务体系建设与实践以上海交通大学图书馆为例 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Perspective of Reading Promotion in University LibrariesLing Jing Sun Zhenling Mao Guifang(Xiangnan University Library)Abstract Academic reading ability is an important factor for university students academic progress and career development.Based on the study of students academic reading ability,their existing problems and reading strategies,this paper puts forward a reading literacy system for the cultivation of academic reading ability from three aspects:reading consciousness,reading skills and reading methods and strategies.From the perspective of library reading promotion,this paper puts forward four reading promotion strategies:reading consciousness cultivation,whole process focusing on reading literacy,deep cooperation between librarians and teachers,and task-oriented mode.Keywords Reading literac