小学数学人教2011课标版一年级教学目标.docx

教学目的：让门生通过手势操作索求求比1个数多(少)几的数的实际问题的解决方法，学会解答如许的实际问题。让门生在解决问题的进程中发展察看本领、想象本领和合情推理本领。让门生进一步体验数学与现实生活的联络，加强运用数学知识解决问题的意识，加强学好数学的自信心。

　　教学进程：

　　1、在手指游戏中以旧引新

　　老师与1门生玩“石头、剪子、布”的游戏，让其它门生察看两人各出了几个手指。(如五和二)

　　师：你能对比它们的大小，

　　并像如许说一句话吗?(指名说，齐说)

　　( )比( )多( )，

　　( )比( )少( )，

　　( )和( )相差( )，

　　算式是( )。

　　与门生再玩一次(如：二和零)，师：你会对比这两个数的大小吗?同座相互说说看。

　　师小结：咱们在一年级时就晓得两个数相比，要是不是一样多，必定有大有小，咱们平日把较大的叫做大数，较小的叫做小数，两个数之间的差叫做相差数。那要求大数比小数多几，或小数比大数少几，也就是要求两个数相差几，用甚么法子?对，求相差数用减法。那求大数或小数该用甚么法子呢?今日咱们就来继续钻研这种题目。(板书：大数 小数 相差数 五-二=三 二-零=二)

　　2、在手指游戏中初建数学模型

　　一．求较大数。

　　师：教师伸出几个手指?(五)请你们伸出跟老y币一样多的手指。比教师多伸出一手指，是几个?可见：比五多一是几?怎么样列式?(五+一=六)请小朋友边比画手指边齐说：比五多一是六，五+一=六。

　　师：比五多二、三、四、五又各是多少呢?同座边比画边齐说。后让四大组挨次边比画手指边察看边口述：比五多( )是( )，( )+( )=( )。

　　师：勇敢猜测一下：比五多的数确定是大数，仍是小数，用甚么法子?(求较大数用加法)咱们无妨再用手指游戏验证一下!

　　师与男生合作，树模比画：比10多一是 ，算式是 。师与女生合作比画：比10多二是 ，算式是 。比10多三，四，五，等等呢?同座合作边比画边说说看。(边察看手势边思索边口述边聆听。)集体交换后，师小结：求较大数用加法就行了。

　　二．求较小数。

　　师：既然求较大数要用加法，那求较小数会用甚么法子呢?请小朋友再勇敢猜测一下。(减法)让我们一样用手势游戏来验证一下。师做手势边问：比10少一是( )，算式是 。(指名说，1、二大组齐说。)比10少二是( )，算式是 。(指名说，，3、四大组齐说。)比10少三、四、五……呢?(请同座合作，一人做手势，1生齿述。)

　　猜一猜：师做比五少四的手势，让门生猜是什么意思，口述：比五少四是( )，算式是： 。(同座相互玩“我做手势你来讲”的游戏。指名两位门生上台展现比画游戏。)

　　师小结：求较小数用减法就行了。

　　3、现实应用

　　师：通过适才的勇敢猜测和现实验证，咱们知道了：求大数用加法，求小数用减法。掌握了求大数和小数的法子，就可以用来解决生存中很多风趣的题目。

　　一．教学例题。(出示幻灯片)

　　(一)师：图中有哪几个小朋友?他们正在干什么?教师饰演小英，男生饰演小华，女生饰演小平，将他们摆花片的情形读出来。

　　师：要是要求“小华要摆若干个”，该捉住哪句话来剖析?(板书比字句：我比小英多摆三个)在这个比字句中是谁跟谁比，谁多谁少?(我与小英比，我的多，小英的少)以是谁的是大数，谁的是小数?

　　门生说出(我摆的是大数，小英摆的是小数)后画批：

　　我比小英多摆三个

　　年夜 小

　　师：谁能连起来说是“谁跟谁比，谁的是大数，谁的是小数?”(指名说，齐说：我与小英比，我摆的是大数，小英摆的是小数。)

　　师：既然小华摆的是大数，求小华的该用甚么法子求?怎么样列式?(十一+三=14(个))

　　师：适才咱们是通过哪几步求得小华摆的?(先找与题目相干的比字句，然后画批出谁和谁比，谁大谁小，末了依据“求大数用加法，求小数用减法”来正确列式。板书：找比字句，画批大小，肯定加减。)

　　(二)师：要是要求“小平要摆若干个?”，你会用以上三个步骤解题吗?碰运气!

　　指名板书：我比小英少摆三个

　　小 年夜 十一-三=八(个)

　　师：这个比字句是指“谁跟谁比，谁的是大数，谁的是小数”，为何用减法?门生交换。

　　小结：咱们是通过怎么样的步骤来解决比多比少题目的?怎么样肯定加减?(找比字句，画批大小，肯定加减；求大数用加法，求小数用减法。)

　　二．想一想做做一。

　　要求门生读题，找比字句，画批，列式计算。后交换思绪：我与你比，我的是大数，你的是小数，求我的就是求大数，用加法。

　　三．想一想做做二、三。(步骤同上，指二入板书。)

　　4、全课总结

　　师：这节课咱们一块儿钻研了比多比少题目。通过这节课的学习，你有哪些劳绩?

　　总结：在解题时，要捉住比字句当真画批，精确果断谁和谁比，谁大谁小，然后依据“求大数用加法，求小数用减法”来正确列式解答。

　　5、拓展立异

　　师：末了，教师想给小朋友看一道更有挑战性的标题，你能提出怎么样的题目?

　　立定跳远竞赛中，洋洋眺了110厘米，周周跳了140厘米，蒙蒙比周周少跳20厘米，奇奇比洋洋多跳二厘米。 ?(屏幕表现)

　　生发问题，屏幕同步表现出来，指名口答列式。

　　[教后反思]

　　一．借助手指游戏奇妙建模。

　　我让门生边比画手指边看边想边说边听：比……多(少)……是……，算式是……+(—)……，如许就调动了门生的手、眼、口、耳、脑等，并最大限度地参预到学习运动中来。门生在充沛阅历、感受、体验、感知的基础上，大脑中天生了雄厚的数形表象。借助丰富的感性认识和生存经验以及教师实时的引诱点拨，他们很容易就感悟到：比……多……的数是大数，用加法，比……少……的数是小数，用减法。此时的抽象概括是感性认识累积到1定量后必定的理性奔腾!数学模型的有用天生，使门生由动作思惟过渡到表象思惟再到抽象思维，从而更好地增进新知的内化建构，拓展了门生数学思惟的深度和广度，培育了门生全面的思维能力。通过“石头、剪子、布”的游戏温习什么是大数、小数和相差数，以及求相差数用减法，为新知学习打下优越基础；接着通过比画“比10多几是几”和“比五多几是几”让门生建构数学模型：比若干好多几的数是大数，用加法算；末了通过比画“比10少几是几”和“我做你猜”的游戏让门生建构数学模型：比几少几的数是小数，用减法算。全部建构进程流畅自但是富有变化，门生始终兴趣盎然、乐此不疲！

　　二．借助画批深悟数目结构。

　　实在，让门生理解“求大数用加法、求小数用减法、求相差数用减法”并不难，门生依据生存经验和认知直觉就能感悟到；但让门生由比字句掌握其中的数目结构，精确地分清谁是大数、谁是小数谁是相差数，却其实不容易。由于从来没有谁率领他们如许理性地剖析过，而且因为生存经验的负面影响，他们常将“牛比羊多三只”机械毛病地理解为羊多(由于生存中咱们进行对比经常说省略的比字句，例：谁多?我多)。因为读不懂比字句的含意，他们只能停留在“生存经验”的感知层面，迷迷糊糊地随着感觉走，以至于到了5、六年级，还有门生分不清谁是大数，谁是小数，见多就加，见少就减。这就是低年级教学时没有将门生的了解实时晋升到理性层面而造成的恶果。以是借助画批匡助门生精确而深入地掌握比字句的数目结构和数目瓜葛非常重要。北京特级老师马芯兰就不停主意借助画批来指点门生剖析应用题的数目瓜葛。当门生能借助“画批”精确地剖析比字句的数目瓜葛后，“比多比少”应用题的解答就轻而易举。把这种题目作为一个总体，让门生在一年级下学期所有学完，不仅是十拿九稳的事，而且能施展教材的总体结构功能，使门生站在更高的出发点用全局目光总体建构知识，进步所学知识的通识性，使门生在应用数学模型解决实际问题时能融会贯通，并为后继学习注入无限动力。

文章来源：