“学生自主学习能力模式”研究测查报告.doc

“学生自主学习能力模式”研究
测查报告
綦江县古南镇通惠中心小学

“‘学生自主学习能力模式’的研究”课题是我校承担的2005年县级教育科研课题，该课题在发展学生的整体素质、提高教师的教育教学水平上显示了巨大的威力。根据课题研究的理论假设和研究目标，我们对研究结果进行了测查与分析，现将测查情况报告如下：
一、 测查的目的
测查课题研究的目标是否达成，为课题结题提供依据。
二、 测查的主要内容和形式。
（一）测查的主要内容：
1、 小学生自主学习能力研究的理论问卷。
2、 小学生自主学习能力研究的课堂教学活动的现场展示。
3、 听取课题组研究情况汇报。
4、 查阅课题研究的过程及成果资料。
（二）测查的主要形式：
1、 主研教师笔答理论问卷。
2、 听课、观看学生自主学习的情况。
3、 组织召开主研教师和部分学生的座谈会。
4、 查阅课题资料。
三、 测查的主要结果及分析。
（一）激发了学生学习的主动性和积极性。
1、学习兴趣
美国心理学家布鲁纳把学习动机分为外在的和内在的两类。前者如都是奖惩、表扬和批评，或许会让学生学习，但这只是鼓励学生学习暂时起作用的因素，而长期起作用的则是内在的动机，最好的动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。构建小学生自主学习能力模式由于从优化教学内容、教学手段入手，培养学生的自主学习能力，学生有了可操作的方法，学生对学习感到是一种轻松的事，对学习本身产生了强烈的感情和兴趣，而且经久不衰。
我们选择了实验班的学生进行了问卷调查，在120名学生中，把学习列为第一兴趣的，研究前测有23人，占19.2%；两年后，研究后测有54人，占45%。学生对学习的兴趣提高了25.8个百分点，这是前所未有的，而且具有稳定、持久的特点。
2、学习绩效。
实施课题后,由于教学结构的变化和学习方式的变革,学生在学习方面的素养提高变得直接而全面。
首先，小学知识结构的变化，使学习方式的变革有了载体。学生由单一的课本知识、课堂所学的知识扩展延伸到课外知识。如学生语文综实践能力提高了：阅读热情普遍高涨，学生中爱读书的人多了，学生的阅读面扩大了，阅读量也增加了。
其次，学习方式的变革，给课堂教学结构呈现方式注入了活力，大面积大幅度地提高了教学质量。两年来的研究表明，实验班的成绩无论是平均分，还是大幅度地提高都明显高于对比班。

（表一）2006——2007学年度第一学期实验班与对比班统一检测
成绩对比表

年级
班别
前30%
前60%
前90%
后10%
绩效分
四
实验班(四、1班）

对比班（四、2班）

五
实验班(五、1班）

对比班
五、2班

五、3班

3、情感态度。
我校是一所农村小学，很多家长自身的文化素质不高，再说外出打工的父母占很大比例，而留在本地的平时也忙于生产，对子女的教育方式与方法单一，认为如果不能升学，怎么学也没有用。所以大多数家长只关心分数和成绩，不少学生完全是被动地应付学习，完全只是为父母而学，谈不上有什么学习上的情感体验。然而通过本研究活动，很多学生在学习上的表现发生了很大的变化，对学习的情感体验和学习方式出现了明显的变化。

（表二） 学生学习的情感体验与学习方式随机抽样
调查统计表

实验
效果
情感体验
学习方式
兴趣愿望
合作愿望
自信心
分享成果
独立能力
合作能力
创造能力
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
前测

后测

4、习惯养成。
学习方法和学习习惯的形成与发展决定于两个因素：一是学习兴趣的浓淡，二是运用机会的多少。对小学生自主学习能力模式的研究，既能保障课堂教学效益，提高学生学习兴趣，又能使学生运用课堂所学的知识和技能的机会大大增加，从而取得显著成效。掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯已成为学生的主动行为和自觉要求。我们就学生学习方法的掌握和学习习惯的养成情况调查如下：

（表三） 学生学习和学习习惯调查统计表

实验效果
预习
批注
课外阅读
读书笔记
修改作文
积极发言
前测

后测

备注
总测评数120份,有效问卷 份

5、综合素质。
两年的研究，我们发现实验班的学生学得轻松、愉快、自由自在，学习的生理、心理负担轻松，自学能力不断提高。学生的独立性、自觉能动性和积极创造性随着研究的进行不断发展。我们按照主体性教学纲要的指标，对今年五年级的学生进行抽样调查，结果如下：

（表四） “小学生自主学习能力模式”中学生学习主体性指标
抽样调查
实验效果
实验前测
实验后测
强
一般
弱
强
一般
弱
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
主体性指标
独立性
自尊自信

自我调控

自觉自理

独立判断

主动性
参与能力

兴趣与知欲

类二级指标
社会适应性

竞争意识

创造性
创新意识

创新思维

动手实践
能力

调查表明，通过对学生自主学习能力模式的研究，还给了学生一片自主的天空，学生的自尊自信、自我调控、参与能力、竞争意识、创新意识明显有了改变，各种素质得到和谐、全面的发展，学生的个性特长也得到了发挥。
（二）初步构建了小学生自主学习能力的课堂教学模式。
课堂结构，是教育思想的反映。课题研究概括提炼出了“小学生自主学习能力”的课堂教学模式：
1、强化教学中的目标意识。在设计课堂结构前，首先明确教学目标，然后据此确定教材的重点、难点。充分考虑好三个互相制约、互相联系的环节：定向、执行与反馈。课堂结构可以这样设计，也可以那样设计，但必须做到万变不离其宗，这个“宗”就是教学目标的制约。
2、课堂结构“块状结构”设计。所谓“块状结构”就是将一节课划分为若干个较大的组块进行教学，每一个组块内部都有明确的整合目标，有具体的教学内容，有可操作的学生的训练和教师的指导，还应当的围绕目标的反馈环节。组块与组块之间，应体现内存的逻辑联系，而不是简单的拼凑，如体现“整体——部分——整体”或“尝试——指导——练习”的教学思路。要特别注意符合学生的认识规律，以学生思维活动为主轴来组块。学习水平应由低到高形成台阶式，前一块是后一块的基础，后一块是前一块的必然提高，还要注意块与块之间的自然衔接。
3、课堂结构努力体现“教为主导，学为主体”的教学思想，要从“学法”的角度去设计“教法”，把学法指导渗透在课堂教学之中，融在教法中，避免单一的模式与方法，要根据学生的认知规律及教学内容设计课型。
4、建立起了以激励为主的主体性课堂教学评价机制
评价课堂教学的成败，应从两方面来衡量，一是学生能不能积极主动地学习，自觉成为学习的主人。二是教师能不能在确保学生主体地位的情况下，给予点拨、引导。只有从“如何学”的角度去考虑自己的“教”，去安排组织课堂教学结构，才能切实提高课堂四十分钟的教学效率与质量，从而达到教与学的统一。
评价内容上，实施知、能、情并重，智力因素与非智力因素并重，主体意识与主体能力并重的原则。
评价手段上，突破传统单一的再现式考试手段的局限，对学生的主体性素质，以及知识能力采用考试和考查相结合的多种手段进行评价。
评价方法上，实施自我接受式评价，发挥评价的教育功能，对学生学习的素质的综合评价重视形成评价，把学生的每一次的进步都作为推动其主动发展的教育因素，取消课堂教学过程中的消极评价，力求课堂教学中无批评、指责声。
（三）教师自身的主体性素质也得到了充分发挥。
在两年的小学生自主学习能力模式的研究工作中，以实验教师为主的全校教师的精神面貌、业务水平发生了较大的变化。广大教师不仅通过探索，构建了小学生自主学习能力模式的课堂教学体系，有效地培养了学生的主体性素质，而且通过系统的理论学习的实践探索，也锻炼和提高了教师自身，促进了教师自身主体性素质的发展，形成了本研究的又一个成果，即教师初步确立了主体性教育观，增强了敬业精神和科研意识，教育科研能力有了比较显著的提高。
1、 实验教师初步确立了如下的主体性教育思想观念：
（1）确立以学生为主体、以育人为根本——一切为了学生的观念。
（2）尊重每个学生的主体地位和主体人格，激励成功——为了一切学生的观念。
（3）关照学生的整个生活世界，满足学生身心发展的全方位的要求——为了学生的一切的观念。
（4）知能统一、知情和谐、教学民主，启发主体内化——促进主动发展的观念。
在具体操作上，目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发展；过和尽可能让学生参与；问题尽可让学生提出；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；学法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生讲解；检查尽可能让学生自查。
2、 教师队伍增强了敬业精神和科研意识。
自研究开展以来，学校领导和广大教师积极投身于教学改革的研究中。在研究的过程中，教师们为了搞好教学研究工作，不知牺牲了多少个双休日，用来学习教育理论，钻研教材教法，设计教学方案，撰写教学论文，记录案例心得。他们这种为达到研究目标顽强地执着精神和强烈的科研意识，感染了周围许多老师，带动了全校教育科研工作的发展。
（四）学校教育教学整体水平得到了提高，也扩大了学校的知名度。
自研究活动开展以来，我校的教育教学整体水平在不断提高，在古南镇郊区农村小学中名列前茅，我校的教师也受到了社会和其他学校的极大关注。