小学数学人教一年级《分类与整理》教学反思.docx

我与我的“翻转课堂”
----《分类与整理》教学反思
“翻转课堂”对于大家而言已经不是一个陌生的名词了，早在师范学院的时候我就已经对这四个字如雷贯耳，但究竟什么是真正的翻转课堂，小学阶段如何实施翻转课堂，是不是所有的课程都适合用翻转课堂的形式呈现，翻转课堂与最近流行的“慕课”“微课”又存在着什么样的联系和区别呢······？太多太多的问题，让我对“翻转课堂”虽然心生神往，但实际上还是敬而远之，不愿尝试。
上学期寒假前，学校组织了一次校本培训，三位老师就互联网+背景下信息技术与教育的融合向全校老师进行了培训。通过这次校本培训，我们深刻体会到了互联网+背景下教学信息化的大势所趋，也初步了解了“慕课”、“翻转课堂”、“微课”之间的联系与区别，还在微视频的制作上有所学习。
带着疑惑和思考，我在寒假备课的时候，便拿着一年级下册的数学教材琢磨了一番，这本教材中有没有让“翻转课堂”或者“微视频”的用武之地。开学来的第一个单元教学，便是认识平面图形，有一道铺墙砖的练习题非常难，学生们找不到规律，不会画图，便说不出需要补多少块砖。我尝试着将这道练习的解答方法拍成微视频，放在了班级QQ群中，第二天课上，果然有一部分同学是按照视频中的方法找规律并画图的。我一看，可行啊！微视频的教学效果可比我在讲台上枯燥的讲解有效果多了！这一次，我尝到了“微课”带给我的甜头。
既然信息技术如此便捷，我们是否该大胆地在平时的教育教学中多多尝试呢？我们班的语文老师樊老师从3月开始，施行在QQ群中布置语音作业，几乎每天都要求学生读书、背书，上传语音。刚开始，有的家长不会利用“作业”任务栏上传，在群里刷屏，樊主任将如何使用作业功能截图发到群里，耐心的教会每一位家长。到我后来布置语音作业要求学生说一说比大小的方法时，我查看了一下，全班同学都能上交！
这些点滴改变，让我对信息技术与教育教学的融合更有信心。这学期我们学校的小班展示活动，便是对小班背景下的“翻转课堂”的研究，我有幸的接受了一节数学课的展示任务。如果没有上学期末的校本培训，和这学期的几个小的尝试，我大概会一脸无奈愁眉紧锁的开始这节课的准备吧。然而，有了以上提到的种种事情的鼓舞，我很快确定了我要选择《分类与整理》来呈现我对翻转课堂的解读。从选定课程开始备课，到今天上完这节课，这当中收获满满，让我成长了很多。
选择这节课的理由是，本节课如果以常规教学流程来完成，其中分类的定义和方法需要大量的操作活动让学生感受和体验，上过这节课的老师都曾经“吐槽”时间不够、上不完。但如果通过录制微视频，布置课前学习的任务，便能够让学生在家里提前以具体情境理解什么是分类，扫除学生的认知障碍，使新课的学习更加顺利地进行。学生在微课的指导下，可以轻松地感知分类的实际需要，理解分类的意义；能够用不同的标准将一些物体进行分类，通过视频的引导能够用摆一摆、画一画、记一记等方式整理分类的结果，而课堂上就能在基于学生经验的基础上深入展开，通过练习设计中学生的动手操作以及对比几种整理结果的方式来解决本节课的难点内容。
带着我对“翻转课堂”和《分类与整理》这节课重难点的理解，在与我校数学教研组的研讨、说课后，通过教研组长、我的师傅赵浏慧老师与我的多次打磨，我确定了一份教案，制作了第一个微视频，布置了这样一份学习单，学生们积极的配合与反馈也让我备受鼓舞，然而在第一次试教之后，我却非常的困惑，预设的教学和真正呈现的有很大的出入，主要问题有三个：1.课堂上哪里体现翻转？似乎抛下了微视频，从分类的定义、按形状颜色动手操作、再练习，这样上了一节常规课；2.作业单布置下去，学生们上交后，却没有在课堂上很充分的反馈，那微视频的拍摄和课前的预习作业岂不是与整节课脱节？3.学生学习积极性不高，仍然是教师讲得多，也没能合理的安排时间完成一节课的课堂教学。
最主要的问题便在于，翻转课堂到底该如何呈现？难道课前拍个视频做个作业就是翻转课堂？王校长评课时提到：“翻转课堂应该‘学在课前，练在课上’”。结合其他老师给我的建议，我将我的教案、微视频、作业单做出了一定的修改，我想再次呈现的是这样的教学：学生在家观看微视频后，能够理解什么是分类，并会进行简单的分类计数，并能够通过视频中的教学将下发的气球学具按照“形状”进行分类并记录整理结果，课堂上，我以按气球的“颜色不同”这个分类过程来检验学生的学习情况，再来完成练习的第2题。试教完后，勉强感觉比第一次顺利了一些，但仍有很多迂回曲折的地方，学生的积极性和整个课堂的重难点呈现的仍然有些模糊。第二次试教，有幸请来了杨秀霞老师听课指导，听了杨老师专业的指导，我才茅塞顿开，有了更加清晰的思路。
真正的翻转课堂确实是“学在课前”，而且应该是把课堂上要讲的重点全部呈现在视频中，供学生在终端反复学习和观看，并完成老师布置的课前作业，检验自己的学习情况；而课堂上，便是针对学生完成的情况进行讨论、交流，将视频中没有提到的细节与难点进行讲解和深化，并利用练习呈现最重要的分类与整理的全过程，体会统计的意义。所以，如各位老师听课前看到的，我将分类的定义、分类整理的三种方法全部呈现在了微视频中，布置的作业单马上检验学生是否会按照一个分类标准进行分类。课堂上，我直接呈现学生分类的结果，并以此引导学生分类前要确认“分类标准”，整理时要注意“一一对应”，然后通过对比分类的结果，找出不同标准下的异同之处。练习的第二题是整节课最重要的环节，通过本题，要带领学生经历完整的分类、收集、整理、描述数据的过程，能对统计结果进行简单的分析与预测。在这个环节中，我安排了两人一组的合作学习，让学生在完整的统计过程中也体会了合作学习的优势，充分发挥了学生的主体性。
反思“翻转课堂”备课和研讨的过程，我还存在以下的不足，需要改进：
1. 对“翻转课堂”等新型课程的理论学习仍然很匮乏。作为一名年轻教师，应该站在时代的前沿，主动关注最新的教育教学的变革，然而在这一点上，我做的还不够。翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。但实际课程中，到底该如何实施课堂的翻转，我们要学习和实践的地方还有很多。
2. 对信息技术的学习仍要加强。翻转课堂要求教师具备一定程度的信息素养，我们不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。这段时间，在录制和修改微视频的过程中，深深懊恼自己从前没有对视频制作的技术进行系统且深入的学习，一开始做出的视频极其简陋，背景、脚本、动画的设计都跟不上，在不断的修改下，最后呈现的这个微视频仍存在很多瑕疵，我真的必须好好规划一下接下来对这方面技术的学习。
3. 对课堂的把握仍然经验不足。翻转课堂比常规课堂更加需要教师要对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估。在实践过程中，教师要及时对学生产生的问题进行反馈，甚至要忍受教室内有一定程度的混乱。在课堂上，我仍然存在只关注教学流程的情况，而忽略了作为主体的学生，在备课和试教时，也很容易因此忽视学生的反馈，没有进行及时的评价，导致学生的学习积极性下降。对于课堂上存在的这些问题，我认为我仍然需要不断的锤炼自我，多上课、多听课，学习优秀教师们的做法和经验，多积累，在不断的打磨中成长。
这段时间对于“翻转课堂”的研究和试炼，让我喜忧参半。喜的是在不断的了解和深入的研究后， 我对“翻转课堂”以及信息化技术与课堂融合的教育变革有了新的认识，愿意积极主动的去学习、去尝试；忧的是，“翻转课堂”的实施仍存在一定的局限，比如信息技术的更新与支持、不同学科不同课型利用翻转课堂的可行性等等。总之，翻转课堂是“先学后教、以学定教”原则的方法探索，从这个意义上讲，学习动力和方法还是前提和必要条件，至于方法是否具体到每一节课，具体到每一节课甚至延伸到课外，是否会使学习更加机械化、碎片化，从而使孩子失去学习的自主、自由和乐趣，还是能够彻底改变学习方式，使孩子更加主动、快速地进步，结果有待时间检验，也有赖于实践探索。而作为青年教师，我很愿意在这个问题的探索中，不断学习、不断实践，争取有所突破。