2022年北师大版小学五年级下册全册数学教学反思全册.doc

第一学时 分数乘法(一)【教学反思】 这节课是让学生理解分数乘整数意义,掌握分数和整数相乘计算办法。根据知识迁移,我一方面进行了必要铺垫,复习整数乘法意义,运用知识之间联系,使学生顺利掌握“分数乘以整数意义与整数乘法意义相似”。同步,复习分数加法,为后续教学铺垫。 在教学分数乘法在过程中约分时,书上例题是:65/9,并且列出两种做法让学生进行比较。但我觉得这道题并不能体当前计算过程中先约分优越性,因而,我在教学完例题之后将题目深化,变成“617/18”,并且和同窗们一起比赛谁做得快。如果哪位学生是用整数直接乘以分子,速度固然会很慢,当做得最快同窗展示自己做法时,其她同窗恍然大悟,深刻体会到计算过程中先约分,可以化繁为简。这样,学生在做分数乘法时,不但仅满足于“分子和整数相乘积作分子,分母不变”,而是记住“能约分要约分”这一要点。第二学时 分数乘法(一)【教学反思】 本课教学内容是分数乘法(二),重点是分数乘法意义拓展“求一种数几分之几是多少”,这某些内容既是这个单元重点,也是这个单元难点。 从学生结识过程来看,这某些知识基本是分数意义和整数乘法意义。在教学中我突出了类比迁移和数形结合办法,教材例题是“小红有6个苹果,淘气苹果数是小红1/2,笑笑苹果数是小红1/3”,依照呈现已知条件学生提出数学问题:“笑笑有几种苹果?淘气有几种苹果”然后教师引导学生先用图形表达出“笑笑苹果数是小红2倍,淘气苹果数是小红1/2”,再列出算式,最后尝试解释算式表达意义。这样把将分数意义以图形式呈现,做到“以形论数”,再通过对图理解抽象出问题实质就是求“一种数几倍(几分之几)是多少”,运用类比办法得出“求62倍是多少”和“求61/2是多少”都用乘法,进而列出算式,完毕“以数表形”,使学生理解“求一种数几分之几是多少”用乘法道理。 在教学中浮现生活中数学,“一种书包原价30元,打九折价钱是多少元?”其中打折意思某些学生还是难以理解,应当再巩固打折类型题目。第三学时 分数乘法(二)第四学时 分数乘法(二)第五学时 分数乘法(三)【教学反思】本课重要是通过操作活动,借助图形语言,理解分数乘分数意义,摸索计算办法,进行对的计算。 其中理解意义是这某些教材难点,这一难点一旦突破,计算办法也将随之攻破。因此,我下大力量在学生操作中,让学生充分动手折一折、涂一涂,然后展开观测所涂某些与整张纸关系。这样,通过图形语言,学生们体会到了分数乘分数意义,感受到分数乘分数为什么是用“分子乘分子,分母乘分母”办法。学生在折纸过程中,还体验到:不论是3/41/4还是1/43/4,成果都相似道理。 由于本节课,充分发挥了学生自主作用,因此学生们学习探究愿望非常强烈,讨论也比较积极,算理说得头头是道。比较好完毕了教学任务,学生能力也得到了较好体现。第六学时 分数乘法(三)【教学反思】 1、每节课内容不易过多,不能贪多 ,贪多嚼不烂,学生不易一下全掌握.要分稍微细致某些,以便学生理解掌握,也有助于知识扩展与深化。 2、分数乘法中:求一种数几分之几是本册中重点。本册所有数与代数教学内容都是环绕着这一中心展开。 3、整数乘分数这块内容学生在约分中书写还是有不规范状况浮现:课堂中“一而再再而三”地强调节数约分后成果往上写,分母约分后成果往下写,成果还是有学生把整数约分后成果写在下方,计算时就浮现了把它当分母乘了。并且有些学生最后成果不写最简分数。 针对以上失误,在此后教学中要补充一定内容。第一学时 长方体结识教学反思:教学中渗入给学生数学办法。在课堂教学中,我使用各种学具,教具,调动学生各种感官参加教学,使学生不光理解了知识,同步还掌握了某些数学办法。在整个教学过程中,我通过引向指路创设情景,提供信息、资料和情感交流等各种途径,使学生在不断“体验”中“获得知识,发展能力”。用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验办法,将“抽象”上升到详细“再现”,使之成为丰富思维活动。学生正是在这种“体验、结识、再体验、再结识”体验性学习中,由于每个学生对所要学习知识内容均有不同理解和体验,思维是独立、独特,很容易迸发出创造火花,其创新潜质有条件得到开发。在体验性学习中,通过交流讨论,每个学生都可以从其她同窗那里获得新思想办法,每个学生又可以充分地体现自我,学生思想、能力、个性都是发展。每一种学生又都在不同窗习层次上得到自我实现,学生体验也是发展。这节课教学中,使学生感受到理解决问题需要某些办法和方略,从而在用法过程中,体验到数学乐趣。教学中激发学生过程意识。“应当让学生在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过某些探究性实践活动,让她们在活动中逐渐感受,逐渐领悟,逐渐形成,逐渐发展。几何图形是很抽象,在课堂教学中通过让学生用手摸,用眼观测去体验立体图形,循序渐进最后抽象出长方体,并总结出长方体特性。这让学生经历了“观测思考实践总结”这一探究过程。整个过程,从观测思考,到讨论、操作、摸索发现,每个学生都积极参加,经历了摸索长方体棱、顶点及特点全过程。只有这样过程,学生才干最大限度地焕发创造力,迸发创新火花。第二学时 长方体结识第三学时 展开与折叠教学反思:在教学中,我做了如下尝试:1、充分让学生进行操作教材安排了两个活动,一种是正方体展开,一种是长文体展开。教学过程中,我从正方体展开引入,为学生创造了想象和操作空间,让学生借助昨天实践活动所制作棱长是5厘米小正方体来展开,同步引导学生思考和质疑:如何展开?有多少种展开成果?之后留足时间让学生进行探究和操作,并规定同窗最佳能六个面连在一起,不要断掉。同样一种正方体,通过不同窗生剪,却得到了诸多不同样展开图。我通过巡视收集不同样展开图,一一贴到黑板上进行了展示,让学生充分进行观测,有几种不同成果,并在此基本上引导学生思考:展开图虽然不同,但她们有无存在着什么共同点?2、充分让学生发现规律为了让学生自主发现这些展开图有无共同点,我把学习积极权交给孩子们。在让学生充分地进行操作、观测、比较基本上,有学生发现,有是三个面在一起,有有四个面在一起。在得到我必定之后,我又提示到,其她面是怎么分布?慢慢有学生又发现,其实它们都可以当作是四个面在一起,三个面可以通过移动得到,其她两个面分别分布在这四个面左右两边。就这样,在共同探究研讨之下,发现这些展开图共同特点。我们师生之间都感到非常有趣和开心。虽然有了以上成功体验,可也还存在着局限性,如由于让孩子们充分进行操作和探究,耗费了一定期间,因而在练习时就显得有点仓促,没办法把所安排内容所有上完,因而如何解决好即充分让学生进行操作探究学习,又能顺利完毕教学任务这一关系上,是我此后努力方向。第四学时 长方体表面积教学反思:长方体表面积教学是在学生结识并掌握了长方体、正方体特性基本上教学,也是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算开始,是本单元重要内容。学生对旧知识已有了一定积累,但空间思维还没有真正形成。为了让学生更好掌握这某些知识我设计了这样教学过程。一方面出示一种礼物盒,如果在礼物盒外部包上一层精美包装纸,包装纸面积有多大呢?你懂得如何求吗?这时,学生纷纷说出了自己想法,也就是求长方体六个面表面积。这时,我让学生以小组为单位,拿出自己手中礼物盒,测量礼物盒长宽高,并求出上下、左右、前背面积,然后求表面积也就是包装纸面积。学生在动手操作完毕这一系列过程并不困难,在人们共同讨论、归纳下,学生们不久就得出了结论,懂得了什么叫长方体表面积并且还总结出了公式:长方体表面积=(长宽+宽高+长高)2或长宽2+宽高2+长高2运用公式学生能对的进行计算。通过练习,学生们对于谁乘谁能求出哪个面已经相称纯熟了,可以说是脱口而出。但在解决实际问题时候漏洞百出,例如:在长方体灌桶盒四周包上一层商标,商标纸面积是多少?在长方体水泥柱子上刷油漆,刷油漆面积是多少?在长方体游泳池底部和四周抹水泥,抹水泥面积是多少?等这方面问题,学生不知与否有考虑,不论说什么,学生们总是求六个面表面积,和实际相脱节。这使我陷入了深深思考,这是为什么呢?第六学时 长方体表面积教学反思:本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课始终”原则,让学生充分自主学习、研究、讨论、操作,从而得出结论,激发了学生学习兴趣,培养了学生思维能力和实践操作能力。在操作过程中学生理解了表面积意义,总结出了表面积计算办法并会运用。但是在成功背后又存在着许多局限性。我们说数学来源于生活,在寻常生活中,数学无处不在。那么我们学数学知识不就是要运用于生活中吗?不正是要解决生活中实际问题吗?而我们学生却缺少解决实际问题能力,学到知识不会灵活运用,不会举一反三,导致学生在解决实际问题时候会浮现这样或那样问题。因而,我们在教学这某些知识时,与否有必要让学生去参观某些实物建筑,让学生们在参观中学习计算获取知识,加强直观教学,这样与否效果更好些呢?第七学时 露在外面面教学反思:这节数学课,我充分发挥学生主体作用,引导学生亲自实践观测,从中发现规律。 1、放手让学生自主摸索。本节课我侧重教学活动化,把课程目的由“关注知识成果”转向“关注学生活动”,教学过程也由“给出知识”转向“引进活动”,让学生在人人参加操作活动中学会思考,在活动中学会质疑、解思,体现了建构数学思想全过程,使学生思维得到了真正地发展。课堂上,我让学生自主去摆放长方体,让她们通过自己观测,懂得露在外面有几种面,再引导学生发现规律。这样设计,学生乐于动手去活动,增强了她们学习兴趣,并且学生在摸索中获得了结论,这样得出结论要比教师告诉学生成果、学生再记忆成果效果好不知多少倍。这样训练,发散了学生思维,也培养了学生会自觉解决问题能力。 2、深挖教材,拓展学生思维。本节课是新课改中新教学内容,教师不存在原有教学经验,因此在教学这种全新内容时,更需要教师把握好教材,进一步研究本节课精髓所在,才干故意识引导学生掌握本课重点、突破难点,才干将学生思维进一步推向深处发展。在让学生探究规律时,不但仅让学生发现“每增长一种小正方体,露在外面面就增长3个”等浅层规律,更注重让学生挖掘规律背面本质东西:3n+2、4n+1等。这样才干让学生真正掌握这某些知识。 3、充分运用当代教学手段。这节课,如果没有课件,很难让每个学生都弄清弄懂。如:演示几种摆法各有几种面露在外面等。我充分运用当代教学手段,大屏幕显示,陪以师生解说,使那些学习有困难学生也掌握了本节知识。第三单元 分数除法第一学时 教学反思:倒数意义教学是在分数乘法基本上进行,重要为背面学习分数除法准备,这节课内容重要包括两某些:一是倒数意义,二是求倒数办法,内容看似简朴但是我却把“小事情做出了大文章”. 本节课我从几方面入手:一是创设了恰当问题情境,使数学研究直逼数学本质,提高了学生学习数学兴趣。数学虽然和生活联系密切,但数学真正发展却来源于数学自身。本节课紧紧抓住这一点,先是让学生回忆数运算某些非常重要规律”例如:一种数和1相乘还得原数;一种数和零相乘成果得0;一种数除以它自身成果得多少,让学生明确:在运算中两个数关系往往有非常稳定规律,今天我们继续研究两个数关系,从数学发展源头入手,单刀直入,直逼数学内容,让学生体会数学办法一致性,调动了学生积极性。二、我注重学生思维推动有效实现概念自我建构。在学生观测出教师出示两个数关系时,教师适时抛出问题:在这个概念中你觉得那个词比较关健,引到学生思维逐渐推动,顺利解决了“乘积是1”“两个数“互为倒数”这三者关系,培养了学生初步逻辑思维能力;紧接着通过探究0和1倒数问题,使学生思考进一步深刻,从而使学生对倒数概念完毕了真正意义上自我建构。第二学时 教学内容:分数除法(一)教学反思:有了分数乘法学习基本,学生们可以不久适应这一课学习方式,我从现实中分数乘法问题和找一种数倒数引入,协助孩子们复习前知,当学生体会到乘除法之间互逆关系后,由学生提出一种生活中实际问题,引出分数除法计算必要性,为后续学习架好了阶梯。本课如果仅仅关注学生与否会算了,那是不够,在设计中,还应有另类关注。如:学生们对算理理解了吗?她们思维与否得到了实质上提高?她们学习办法与否得到增进?她们与否有学习积极态度?等等。因而,在本课教学目的制定中,我着眼点是不但使学生会算,更是通过对意义理解,让学生们深刻结识这样算道理,突出“过程性目的”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说过程,在探究过程中,让孩子们形成一种“知其然更要知其因此然”学习态度,获取一种学习能力,为学生可持续发展打基本。教学中,我关注学生经历发现数学知识过程,给学生提供动手机会,充分借助图形语言,将抽象变直观,协助学生体会一种分数除以整数意义,以及“除以一种整数(零除外)等于乘这个整数倒数”办法合理性。接着变换摸索角度,呈现一组算式,在运算、比较过程中再次使学生验证操作活动中发现规律。给学生表达学习过程中体验和感悟空间,如:谁来说一说这种算法是如何?你想法是如何?学生在自主表达过程中逐渐积累原始体验,再通过教师适度点拨,提高学生数学思维。第三学时 【教学内容】分数除法(二)【教学反思】本节课是北师大版数学第十册第三单元分数除法中第三节课。本节课旨在借助图形语言,在操作活动中理解一种数除以分数意义和计算办法。为此,依照本节课教材特点,结合学生已有个体经验,本节课做了如下三个层次设计:第一层次:“分一分”活动。通过学生动手分饼活动,让学生通过观测、比较与思考,发现整数除以整数与整数除以分数知识间内在联系,借助图形语言,初步感知体会“除以一种数”与“乘这个数倒数”之间关系。这样做不但为学生创设了一种更好理解分数除法意义机会,更重要是教会学生一种学习办法,即分数除法意义可联系整数除法意义进行学习。最后,通过启发性问话:“观测这一组算式,你有什么发现?”激发学生思考、求知、解答愿望,为下一步探究做了较好铺垫。第二层次:“画一画”活动。在第一层次分饼基本上分线段,虽然线段图比圆形图更抽象,但学生已有分饼经验,因此学生依照问题不难列出算式,如何求出成果就成为这一操作活动要解决问题。其中(1)(2)小题比较容易,学生从图上可以看出成果,核心是第三小题不容易突破,是本节课教学难点。重要是让学生弄清第(2)小题算理,再将此办法迁移到地(3)小题。第三层次:“想一想、填一填”活动。由于学生有了前面操作基本,这某些比较大小题目,她们不难填出答案。但核心是让学生观测、比较、分析,从而发现题目中蕴含规律。这一活动是学生对前面问题思考过程整顿,对分数除法意义进一步理解。第四层次:实践应用活动。是学生应用所学知识解决实际问题,巩固、内化知识过程。第五学时 【教学内容】分数除法(三)教学反思:分数除法三是北师大版小学数学第十册第三单元内容。分数应用题教学是小学数学教学中一种重点,也是一种难点。如何激发学生积极积极地参加学习全过程呢?教学时,我没有采用书上情境,而是从学生生活实际引入。教学一开始我就结合学生生活实际提出有关数学问题,例如:我们班有多少女生?有多少男生?女生占全班人数几分之几?当前懂得“全班人数”和“女生占全班人数几分之几”求女生有多少人,如何求?学生不久就懂得列出乘法算式解决。反过来,懂得“女生人数”和“女生占全班人数几分之几”求全班人数呢?这样引起学生参加积极性,使学生感到数学就在自已身边,在生活中学数学,让学生学习有价值数学。 让学生理解题中数量关系是解决分数除法应用题核心。教学中,我通过省略题中一种已知条件,让学生发现问题,亲自感受应用题中数量之间联系,想方设法让学生在学习过程中发现规律,从而让学生体会并归纳出:解答分数除法应用题核心是从题目核心句找出数量之间相等关系。本课重点是要让学生学会用方程办法解决关于分数问题,体会用方程解决实际问题重要模型。为了协助学生理解,我借助线段图直观功能,引导孩子们理清解题思路,找出数量间相等关系。教学中,给学生提供探究平台,先让学生独立思考,探究解题办法,在独立探究基本上,再让学生小组合伙讨论,探究不同解题办法。使学生经历独立探究、小组探究过程,使学生对“分数除法问题”算法有初步感悟,对此类应用题数量关系及解法有清晰理解,为进入更深层次学习做好充分准备。第十一学时 数学与生活:粉刷墙壁教学反思:粉刷墙壁是数学活动课,就要注重学生学习过程,在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成办法,展示学习新知识思维过程,让学生通过感知概括应用思维过程去发现真理,掌握规律,这样可以使学生在教育教学过程中发展各种思维办法,让学生既增长了知识,又发展了思维能力。本内容是全面展示学生知识综合应用过程,而非普通知识教学,它需要运用课内和课外时间,把课内和课外调查成果结合起来加以集中应用,因而时间也不但限定为一节课。本内容是一项综合性极强,对学生规定极高活动,体当前思维,操作,基本知识掌握,综合能力等方面,粉刷墙壁活动,是对学生上述各方面一次综合性考验。我发现学生虽然能在小组内出众地完毕了自己任务,但由于本内容设计遵循是化整为零,分散难点,各个击破,小组合伙原则,因而对每个学生个体来说就欠缺整体感,这一点将在练习中加以弥补。第十二学时 折叠教学反思:折叠这课思考良久之后,还是上了下来,感觉挺难上。这课设计为一节活动课,课堂组织比较乱,没有调控好。第一次在上时候,对课本第39页“做一做”解决是挺粗糙:学生先思考判断后折叠验证,再闭眼回忆折叠过程。“回忆”这个环节目是培养学生空间观念,但究竟学生有无回忆思考我还真顾不着。如果没有实物操作,如何引导学生看平面图想象折叠过程?有无一种简朴、好环节?第二次在上,我引导学生先定一种“中心图”,即普通状况下把周边连接最多小正方形(或长方形)图形定为下底,后把“中心图”周边图形依次折叠,“中心图”上边为背面,下边为前面,左边为左面,右边为右面,最后一种为上面(如果哪一边没有固然不折)。这种折叠顺序减少了学生想象难度,可以让她们有目、有顺序地空间思考。这样下来,教学难点在这里突破了,课堂也更有效。第四单元 长方体(二)第一学时 体积与容积教学反思: 这节课重点就是形成体积和容积两个具备抽象性概念。概念形成普通采用不完全归纳办法,大体有如下几种环节:(1)引导学生注意观测教师所提供感性材料,或者从学生已有经验中,作出新探讨。(2)在感性结识基本上,从各种属性或特性中,找出本质属性或特性,舍弃非本质属性或特性。(3)由这些本质属性或特性,抽象概括成普通概念。我在课上,在专家体积和容积概念时,先让学生跟着我说某些话“教师占据了教室一某些空间”“粉笔占据了粉笔盒一某些空间”,先让她们初步感受一下,然后让学生模仿教师自己说一说类似话,然后引出体积直接说出体积概念。在专家容积概念时,我也是先拿出两个透明立方体盒子,分别装了24个和8个小立方体,让她们说一说“这个正方体可以容纳24立方厘米体积。这个正方体可以容纳8立方厘米体积”,然后比一比哪个容器容纳体积多,之后引出容积概念。当时我是针对本班学生特点,想让她们可以更加形象化理解,其时体积概念也好,容积概念也罢,不但应联系生活实际,使这些抽象东西形象化,同步还要可以运用学生已有经验,加以升华抽象出本质概念,由此让每一种学生得到发展。 小朋友认知规律,普通来说是由直接感知到概念形成。而直观演示就是学生直接感知过程,这一过程是学生概念理解重要环节。在协助学生结识体积概念时,教师动手做了一种实验,就是把西红柿和橙子放入两个水面高度相似杯中,通过观测水面升高来理解西红柿占有空间,通过两杯水,水面高度上升不同来理解西红柿和橙子占有空间有大有小,这样过程,学生就非常容易理解了体积概念。第二学时 体积单位 教后反思: 在本节课教学中,我注重从小学生空间观念形成心理特点方面入手,做了如下尝试。 一、充分运用直观教学,协助学生形成空间观念。在教学中,我充分运用直观教具,调动学生感官,通过触摸、测量、类比等学习活动,协助学生结识并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米实际大小体积观念。学生真正是在亲身经历和体验下结识体积单位,从而在头脑中形成表象,积累经验,有助于后来计算和估算物体体积。此外,在教学中我还引导学生将三个体积单位结合起来,进行对比,并列举生活中实例,激发学生欲望,让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。 二、注重学习办法迁移。 在结识三个惯用体积单位新知教学中,我采用了分层推动教学方略。教师先引导学生通过摸一摸、量一量、比一比、举个例子等学习活动,结识并学习1立方厘米。然后将积极权交给学生,让学生运用结识1立方厘米办法在小组内自主活动,结识1立方分米,最后结识1立方米。这样不但培养了学生小组合伙学习能力,同步也提高了其参加尝试兴趣。 三、分层中及时匹配练习,使所学知识得到有效地巩固。 学生学完惯用三个体积单位后来,我设计了一道看图填适当单位练习,目是让学生对所学知识进行及时巩固,加深理解。然后进入下一种环节,重点结识1立方厘米,深化对体积单位结识。在学生理解了“物体具有多少个1立方厘米,体积就是多少立方厘米”后来,又及时跟进了一组练习,再一次对所学知识进行有效巩固。这样层层递进,每个层次都匹配相应练习做法,有助于学生及时加深对所学知识理解,理解知识间内在联系。此外,在解决课本练习第4题时,教师引导学生得出分层数方块办法,为背面学习长方体体积计算作了一种铺垫,注重了知识前呼后应。第三学时 长方体体积 (1)第四学时 长方体体积(2)第五学时 体积单位换算【教学反思】教学中紧扣本节课教学内容,创设与本节学习内容密切有关教学情境。要把把情境创设、旧知复习和新知引入有机地融合在一起,显得自然朴实,真实有效。掌握体积单位间进率是本节课重点,理解进率和建立相应空间观念是教学难点。教学站在新课程原则高度,从注重培养学生创新意识出发,在复习中感知,在观测中大胆猜想,在课件演示和计算活动进行验证,让学生经历了从旧知到新知,从感知到理解过程。同步,把课件演示、学具观测与摆一摆,数一数紧密结合,学生在掌握相邻两个体积单位间进率同步,较好建立了立方厘米、立方分米、立方米空间观念,为学生运用知识解决奠定了基本。本节课注重要从学生已有数学知识为基本,在旧知识复习中趣味引入,在知识和情感态度两个方面,为新认知构造建构奠定了基本;在新知识学习中,学生在感知中猜想,在观测与计算中验证,在独立思考和小组合伙过程中完毕构建,学生学得积极、积极。同步,对课件使用简洁明了,体现了常态下小学数学课堂教学。第七学时 有趣测量【教学反思】有趣测量是测量不规则形状物体体积,让学生经历观测、猜想、证明等数学活动过程,尝试用各种办法解决实际问题,体验等量替代数学办法。在教学时,我出示一块不规则形状石块、一块长方体木块和一块正方体木块,让学生说说怎么懂得它们体积。学生不久说出求长方体、正方体木块体积办法。至于石块,它既不是长方体,也不是正方体,怎么懂得它体积呢?我先让学生观测,猜一猜它究竟有多大,然后让学生讨论设计测量方案。在交流讨论成果时,学生有说出了教材呈现两种方案,有说称一块能测量出体积长方体或正方体石块质量,算出每克石块体积,再称这块要测量石块质量,就可以计算它体积我对学生设计方案都予以充分必定,并选取教材上呈现两种方案,指引学生进行实验操作,让学生明白这是把不规则石块体积转化成了可测量水体积。这样既有助于学生进一步理解体积含义,又能协助学生发展解决实际问题能力。第五单元 分数混合运算第一学时 分数混合运算(一)【教学反思】本课要让学生掌握分数混合运算运算顺序,并能运用分数混合运算解决寻常生活中实际问题。课堂容量较多,如何提高课堂效率?找准课重难点尤为核心。通过对教材分析,我有这样结识:在以往学习过程中,学生已经较好掌握了整数混合运算办法,教学中,学生或多或少能将已学知识迁移至新知学习过程中,因而,在本课学习中,运算顺序对学生来说并不是难点,但这是本课重点之一,要让学生体会到分数混合运算顺序和整数混合运算顺序是同样,能对的计算分数混合运算。而另一种知识点,让学生能运用分数混合运算解决实际问题,学会分析理解分数应用题,并画出对的线段图表达题中数量关系,提高学生们数学应用能力则是本课教学难点。 教学时,我一方面出示整数混合运算题,让学生直接写出得数。交流成果时,让学生观测说出:“这些都是什么题?计算时应注意什么?”。通过这样简短一种环节唤醒学生对整数混合运算结识。学生在学习小数混合运算时,就已经能将整数混合运算办法迁移至小数混合运算中,那么学生也能在分数混合运算学习中实现学习正迁移。解决问题是难点,如何突破呢?我从引导学生省题入手。我想,解决任何问题,都应当先审题,理解题意,只有在理解了题意前提下,问题才干得到解决。让学生养成审题习惯和良好办法,能提高学生解决问题能力。在解决“航模小组有多少人”这个问题时,引导学生从问题入手审题、理解题意,并在信息中核心地方用不同符号标记出来,潜移默化对学生进行审题办法渗入。 教材在解决问题时,呈现了画线段图思考方略,这是解决问题时惯用一种方略,运用线段图将题中蕴涵抽象数量关系以形象、直观方式表达出来,能有效增进问题解决,启迪学生思维。并且还可以通过画线段图训练,调动学生思维积极性,提高学生分析问题和解决问题能力。基于这样结识,在本节课教学中,我先引导学生学说怎么画线段图,对线段图画法有个初步结识。注重结合线段图来分析数量关系,并且有效地摸索了不同算法。在解决完问题后,组织学生讨论画图在解决问题过程中作用,协助学生反思这一方略价值。固然,仅一节课学习,不是所有学生都能掌握好画线段图思考办法,尚有待在后续学习中不断巩固和练习。第二学时 分数混合运算(二)【教学反思】在本次教学中我力求做到:注重培养估算意识。加强估算是新课程实行过程所倡导。本节课估算对题意进一步理解起到了核心作用,使得背面思路不会发生太大偏差,对成果有一定预测和检查。因而在课本没有规定估算状况下,我也规定孩子们先进行估算,并说出是如何估。借助画图解决问题。数学是思维体操,如果单纯去记忆各种题型话,只会让学生感到力不从心,非常疲倦。因而当新问题浮现时,我并不急于让学生作出解答,而是先让学生估算,再让学生用自己喜欢办法画图来分析题意,然后展示学生所作线段图,并与学生一起交流作图过程与办法,最后列出算式解决问题。学生能对的画出图来,阐明她们已能理解题目数量关系,也就无需教师过多解说,这也更能充分体现学生主体作用。并且通过作图不但能协助理解题意,还能协助学生有效摸索了不同算法。注意引导学生反思。学生学习过程就是不断积累和反思过程。因而在解决问题后,我还注意组织学生讨论画图在解决问题过程中作用,协助学生反思这一方略价值。同步在探究完新知后还安排一种环节“总结方略:刚才我们一起解决了一种关于分数知识实际问题,下面我们一起回顾一下是如何解决,其中有哪些比较好解题方略,说说你想法。”这样让学生在反思中建立起解决问题模型,让她们懂得此后在解题过程中可以借助哪些办法,从而提高解决问题能力。在完毕教学后,我发现由于本学时内容较多,学生应用题解题掌握较好,但混合运算掌握效果并不抱负,如果我在明确教学目的时,只规定让学生完毕一种教学目的,并在教学中重复加强练习,学生对知识理解和掌握状况及应用效果会更好,从而能有效地突出教学重难点。从本节课让我感受到在此后教学中不要局限于教材编排,这一点也就是阐明作为一名教学第一线教师,要学会进一步挖掘教材,灵活运用好教材,更好地为教学服务。第三学时 分数混合运算(三)【教学反思】一方面我对教材进行反思,这一节课内容,涉及三方面:一、用方程解决分数运算实际问题;二、分数混合运算式题;三、解方程。本节课讲第一节学时用方程解决分数运算实际问题。要突破难点就是从有分数句子入手,运用线段图找到基本等量关系,一定要理解“比八月份节约了17”是和谁比?是谁17呢?运用线段图来理解。教材前后呼应,先估算,最后进行检查。第二从学生方面反思,没有充分考虑到学生对反叙问题结识上难度,应充分运用线段图来分析问题,减少结识上难度。从线段图上看出来,九月份比八月节约17,就是八月份67,也就是八月份(1-17),再来找出等量关系式就容易多了。应让学生充分说一说有分数句子意思。这样才干夯实掌握此类问题办法。这节课实行开放性教学,我把更多注意力集中在了学生积极学习上,而忽视了对学生参加学习深度上把握。而没有让学生研究到一定深度。第四学时 数学万花筒第六单元 百分数第一学时 百分数结识【教学反思】百分数是在学生学过整数、小数和分数,特别是解决“求一种数是另一种数几分之几”问题基本上进行教学,这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题基本,是小学数学中重要基本知识之一。百分数对于学生来说不陌生,在寻常生活中多少已有过接触,例如:及格率、出勤率、投篮命中率等等。因此对于百分数学生在生活中已有一定经验积累,如何激活学生有关经验,适时地进行数学化,让学生完毕百分数意义建构,是本课教学核心。因此在教学中我从学生生活实际入手,采用学生自主探究、合伙交流为主,教师点拨引导为辅方略,让学生在生活实例中感知,在积极思辨中发现,在详细运用中理解百分数意义。教学中我从学生感兴趣事情入手,调动学生学习兴趣我组织学生讨论本班几种男生投球命中率问题,在比一比谁投篮水平最高过程中引出了百分数,此时,学生已经隐约之中感悟到百分数是表达一种数是另一种数几分之几数,是为了比较大小而通提成分母是100分数,学生已初步感悟出百分数含义,也初步感受了比较数据时使用百分数好处。课堂上学生思维比较活跃,但思考时间局限性,积极探究不够。此后还是要注意教学某些环节解决,例如百分数读写法涉及到教学规范性,最佳还是教师示范给学生看比较好。第二学时 合格率【教学反思】在本节课中,我选取了“创设情境、提出问题积极探究、自主建构灵活应用、拓展延伸”教学流程。让学生在问题情境中激活内在需求,并积极进入“调用已知解决未知”认知活动,并让学生运用自己探究出办法去解决生活中实际问题。我注重是学生探究过程,学生主体性得到了淋漓尽致发挥。整堂课我并没有刻意地去“教数学”,而是为学生创设了一种百分率生活情境,让学生走进生活学数学。在这里,学生不是在学教材给定知识,而是在解决自己感兴趣问题和自己所提出问题。我也不是在“教数学知识”,而是就生活中无处不在百分率与学生作一次进一步“对话”。最后,抓住契机,在矛盾中深化知识。由于百分率在生活中运用非常广范,但学生实际接触却比较少。为了使学生对百分率实际意义有更进一步理解,让学生借助生活经验讨论百分率能不不大于100%吗,对百分率实际意义达到了更进一步结识。 总之,整个教学设计把学生已有经验和知识自然地融合在一起,让学生在实际生活中学习数学。学生不但掌握了知识,提高了能力,并且形成了积极情感、态度和价值观,这也正是新一轮课程改革要追求一种境界。固然,在整个教学活动中,尚有诸多地方要进行细细雕琢,只有重复精雕细琢,才干成为一节好课。第三学时 蛋白质含量【教学反思】 (1)课堂教学应注重互动.在课堂教学中,不但要注重知识形成过程,还要在知识形成过程中注重与学生互动.多运用勉励办法.多留给学生思考时间,让学生真正动起来,成为课堂主人. (2)数学课不但是知识传递,更是思想传递。 本课中在对一种数乘百分数算法摸索时,当学生发现可以将百分数转化成分数和小数来协助计算时,我向学生提出了“将新知识转化成学过旧知识来解决问题是学习数学好办法”。之因此提到“转化”思想,我以为,这既是对学法指引,也是对学生进行数学思想渗入。一节好数学课,应当不但仅是教师如何完美将数学知识呈现给学生,更重要是学生从数学学习中获得了哪些有价值思想办法,如北师大新教材中已经体现出类比、转化、集合、数形相应、符号化等数学思想办法,这些才对学生后续学习真正受用。数学课魅力应当体当前对学生思想启迪。 (3)数学教育功能。 新课标从“育人”角度出发,提出了一节课应当有情感、价值和态度观方面目的。但这一目的又不是单独存在,而是蕴藏在各种教学目的之中。本课中借助对黄豆营养含量研究一方面要达到新知,另一方面就是要学生明白蛋白质是人体很重要营养成分,同窗们处在生长发育期,需要注意营养搭配,形成健康饮食好习惯。我在教学时,这方面体现还不够,从全课看,也不够流畅,自然,如何将教育目的与教学目的有机统一起来,还需要进一步思考和努力。第五学时 这月我当家【教学反思】本节课采用对比结识办法,沟通新旧知识间联系,为学习新知做铺垫,这是一种较好教学手段。在教学中,注意教学理念,向学生渗入事物之间普遍联系观点,让学生在已有知识基本上,进行类推和知识迁移,在本课中有鲜明体现,是学生学习新知较好办法。教给学生解题思路是值得借鉴,本课中,“在已知条件中,一方面找单位“1”量,接着想数量关系式;最后列式。”教学环节,使学生们学生展开多角度、多层次比较,进行新旧知识对比与沟通,是完善思维过程一种体现。比较,是一种辩证结识办法,也是培养思维能力重要一环。我在本课教学中,精心提供思维材料,引导学生展开多角度、多层次比较,进行新旧知识对比与沟通,完善思维过程。新授之前,旧知铺垫:出示“已知一种数几分之几是多少,求这个数”。类型应用问题。在已知条件中,一方面找单位“1”量,接着想数量关系式;最后列式。通过大量练习,学生可以自主地运用这三句话,展开思路来解决“已知一种数几分之几是多少,求这个数”应用问题。 对比完毕新知内容。通过旧知铺垫,学生可独立完毕“已知一种数百分之几是多少,求这个数。”类型。通过对比,使学生用同样解题思路和办法,用方程或算术法解决关于百分数简朴实际问题,体会百分数在现实生活中应用价值。 通过巩固练习展开思维。我设计练习一环节,由浅入深。引导学生展开多角度、多层次比较,用更多办法,解决实际生活中百分数应用问题。从而提高学习数学兴趣,提高数学思维过程。成功课堂离不开师生间和谐交流和平等对话。没有对话和交流就没有真实互动,只有通过师生、生生互动,学生才干得到真切体验和收获。第九学时 数学与购物【教学反思】“数学与购物”中“预计费用”是生活中经常遇到问题。教材创设了一家人去超市购物情境,提供了所购物品价格表,规定学生依照教材所提供信息解决问题。这个问题事实上是让学生结合详细情境综合应用知识,摸索估算办法,培养学生估算意识。教材中提供了5种不同估算方略,其目有二:一是对常用估算方略进行总结;二是让学生依照解决问题需要选取合理估算方略。教学时,在呈现问题情境后,我们要引导学生通过摸索、交流等活动积极地进行学习,勉励每一种学生独立思考,从不同角度摸索估算方略,并在小组内对各种方略加以比较与分析。第一种方略是将最高位加起来,称为“去尾法”;第二种方略是将个位上数字进一,称为“进一法”;运用这两种办法可以做出成果范畴。第三种方略是“四舍五入法”;第四种是“凑十法”第五种某些加数分别相加凑十法。教学时,要对这几种主法进行分析比较,体会这几种方略特点。生活中能依照详细状况选取不同方略。如果学生尚有其她估算方略,只要合理,我们都应予以必定。但要勉励学生尝试阐明估算思路。教学时,我们既要勉励学生