小学数学北师大2011课标版四年级卫星运行时间教学设计-(2).doc

《卫星运行时间》教学设计
西来学校 王敏
教学内容：北师大版小学数学四年级上册第三单元P33~P34
教材分析：
    《卫星运行时间》一课是学生在第一学段学习了两位数乘两位数的乘法与三位数乘一位数的做法的基础上来进一步拓展。根据课程标准具体内容目标的要求，对乘法的整数计算只要求是三位数乘两位数。因此教学过程遵循课程标准提出的目标要求实施教学，引导学生经历解决实际问题的过程，帮助学生理解运算意义的同时还要鼓励学生运用多种策略解决实际问题，并进行充分的交流。
教学目标：
    1、能结合具体情境估计三位数乘两位数的积的范围，并逐步养成估算的习惯。
    2、能结合已有的知识，探索三位数乘两位数的计算方法，并能进行正确计算。
    3、能利用乘法运算解决一些实际问题。
教学重点：三位数乘两位数的计算方法及竖式计算，并能正确计算。
教学难点：掌握每一步计算的算理，能运用乘法运算解决一些实际问题。
教学准备；实物投影。
教学过程：
一、复习导入
1、出示口算练习，口算。
2、师：刚才这组口算题，同学们不但能正确计算，而且速度很快，下面这几道题，要求大家进行估算。谁愿意说一说？
生：口述估算过程。
［意图：新课的知识点是学生在三年级已学习的两位数乘两位数的乘法运算的基础上进行的拓展。因而在新授前，引导学生复习一些简单的口算，估算，可以为下面的学习做好一个过渡。］
二、探索新知
1、创设情境
师：我国在1970年就发射了第一颗人造地球卫星东方红1号。关于东方红1号，你了解多少呢？
生：东方红1号是我国发射的第一颗人造地球卫星，是在酒泉卫星发射中心发射的。
生：东方红1号是一个十二面体，上面有望远镜、照相机、雷达等多种先进仪器。
生：东方红1号运行速度特别快，绕地球1圈只需114分。
［意图：通过介绍相关的知识，在课堂上渗透思想教育，使学生了解祖国的伟大，增进爱国之情，也促进学生的学习热情。］
2、自主探索
出示我国第一颗人造地球卫星的投影图片。
师：这就是我国发射的第一颗人造地球卫星，它绕地球一圈需要时间114分钟。同学们，根据以上信息，你能提出哪些数学问题？
生：提出问题。
师：同学们提出了这么多问题，应该用什么计算方法计算呢？
生：乘法！
师：那么，请同学们列出算式。
师：哪个同学展示一下自己的算式
生：展示算式。（师随手在黑板上板书算式）
师：我们能直接算出“114×5”、“114×10”的答案，我们选择不能口算的一道，一起研究它的计算方法。
师：你们能估计“114×21”积的大致范围吗？在小组内与同学交流你的估算方法。
生：估算。
师：刚才同学们想得都很有道理，虽然估算的结果不同，但是方法是正确的，这充分证明估算没有唯一答案。那么能不能准确的计算出这道题的结果呢？请大家在练习本上创造性的试一试，注意要先自己研究，不用讨论。
师：谁愿意汇报一下你是怎么算的？
展示学生的计算方法，并且要求学生说明每一步计算的算理。(重点要求介绍竖式的算理)
生：先用第二个因数个位上的1去乘114，等于114，所得积的末位和个位对齐，再用第二个因数十位上的2去乘114，等于228，所得积的末位和十位对齐，最后用114+2280=2394。
学生介绍后，再请一些学生进行复述、质疑。
（为什么228的末位要和十位对齐）
［意图：因为学生已经学习了两位数乘两位数的乘法与三位数乘一位数的乘法，这已为学生学习三位数乘两位数的知识奠定基础。因而这里放手让学生自主探索计算的方法，然后由学生进行质疑，释疑掌握方法。］
.三、巩固练习
师：三位数乘两位数乘法的笔算大家会了吗?我们共同做几道题试一试。
1、试一试：
完成P34试一试的内容。先指名估算，在独立计算。
反馈运算结果。
2、森林医生
学生先认真观察算式的每一步计算，找出错误的地方，并说明错误的原因，然后，再写出正确的竖式计算过程和结果。
3、不用计算，判断对错。          
在三位数乘两位数的乘法计算中，我们应该注意什么？
4、选择完成。P34第3题
5、拓展应用。P34第4题
［意图：通过练习，巩固学生对知识点的掌握，而且使学生体验到知识来源于生活，并应用于生活，增进学习应用知识解决生活问题的兴趣。］
四、课堂小结  
师：这节课我们研究了哪些问题？你有什么收获？你觉得自己表现得怎样？
［意图：通过介绍本堂课的收获，使学生能够将知识点进行重新的整理巩固，而通过对自我、别人的评价，可以使学生明白在课堂上要认真的观察，聆听他人的发言，养成良好的学习习惯，使学生认识到自己的不足，从而改进，同时又可以培养学生的评价能力，增强学生的自信心，提高学习的热情。］

教学反思
《卫星运行时间》的教学过程中，教师始终把握如何体现数学与生活的关系，如何给学生尽可能多地提供探索的空间，注重了对学生间相互交流、启发、共同提高的能力的培养。在这里，教师创设情境后，引导学生自己提出问题，放手让学生讨论、探究；放手让学生自己去发现问题、自己解答。适时引导，循序渐进，进一步培养了学生的问题意识与求异、探究能力，使学生在已学知识的基础上不断探求新知，最终能够运用所学到的数学知识解决生活中的现实问题。教学中敢于创造性地使用教材，选取农村学生熟悉的生活情境，调动了学习积极性，降低了难度。