小学数学课堂教学中激励性口头评价的探究.doc

小学数学课堂教学中激励性口头评价的探究【摘要】小学数学课堂教学中激励性口头评价要把激发学生内在的需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标，要以激励性的语言，鼓舞、唤醒学生的主动参与。营造宽松、民主的评价氛围；使用准确、规范的语言；把握激励的时机以及多角度的评价策略。让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中，经常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。【关键词】课堂评价 激励性 口头评价一、小学数学课堂教学中激励性口头评价的意义标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”而激励性口头评价是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价庶激发近期和远期效应，而且要把激发学生内在的需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标，要以激励性的语言，鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。课堂口头评价又是小学数学评价的重要组成部分，而且，小学数学课堂口头评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生的发展有十分重要的意义，所以，对课堂激励性口头评价进行探索对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。二、小学数学课堂教学中口头评价的现状通过对调查问卷的逐项统计，我们获得了以下结果，如表1至表3所示。表1：老师对学生表扬的频率项目经常表扬有时表扬很少表扬总数人数338928150百分比2259.318.7100 表2：老师评价中批评和表扬的比率项目批评多，表扬少表扬多，批评少批评和表扬一样多总数人数328137150百分比21.35424.7100 表3：老师口头表扬激励的形式项目丰富多样一般总是那几种形式总数人数407225.3150百分比26.74835100结合上述调查结果以及对部分同学、老师的访谈，我们对小学数学课堂口头评价的现状进行了分析，并归纳出以下几种普遍的现象：1、批评现象仍然占一定比例，对学生非智力方面的评价更是以批评为主。表1和表2表明：在小学数学课堂上，教师“经常表扬”占22，“表扬多批评少”占54，说明小学数学课堂口头评价中，表扬激励已经成为主要的评价方式，老师对学生的评价以表扬、激励、赞美为主。但是，“很少表扬”占18.7,“批评多表扬少”占21.3%，“批评和表扬一样多”占24.7%，可见不表扬，甚至批评仍然占较大比例，不容忽视。教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，忽视对非智力因素的激励评价，且缺乏具体的激励策略的引导，是造成教师批评学生的主要原因。2、学生对激励性评价的强烈渴望与现实有巨大差异。表3表明：虽然教师在数学课堂上能以表扬激励为主，但是，教师的表扬激励形式较少，不丰富。“形式丰富多样”仅占26.7%,“总是那几种形式”占了25.3%，可见学生对教师的表扬激励形式并不满意。进一步的访谈发现教师表扬激励学生的主要形式是：调动学生边鼓掌边喊诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”“我们都应该向他学习”等。这只能说是现今小学数学课堂中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”。学生希望教师“不要太严肃，幽默一点”，“表扬时能带着微笑”，“不要批评同学”，“不要太凶，温和一点”，“让举手的同学都能发言”，“多请平时不发言的同学回答”“能用各种方式表扬同学”“我们回答错了时，多给我们一些鼓励”这些期望，都是学生发自肺腑的呼唤，充满对表扬和激励的渴望与期待。可是，教师的表扬和激励不论是形式上、内容上、语言上、态度上，都与同学的强烈渴望有很大的差异。 三、小学数学课堂教学中激励性口头评价的策略通过问卷调查和访谈，我对目前小学数学课堂口头评价现状进行了简单的分析，明确了在现实的课堂口头评价中存在的一些具体问题，我设计了以下四个应对策略。（一）营造宽松、民主评价氛围的策略好的课堂氛围，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但正如前面的调查所示：有的课堂上教师教不得法，评不得法，课堂显得沉闷。课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。要营造有利于课堂口头评价的宽松、民主的评价氛围，可从以下几个方面去着手，让课堂上做到“五个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有猜想:通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势，在猜想中评价。有惊叹:善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的，这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人人”教学系统必将转变为“人环境”系统，这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。（二）使用准确、规范语言的策略人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是小学数学课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”激励性口头评价语言要求准确和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同学等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。当同学在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导。个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的评价，或平和亲切的评价，或循循善诱的评价在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。1、对尖子生，多给予启迪。这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。对尖子生的表现，不但给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。2、对中等生，诚挚地欣赏。 这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。 3、对学困生，热切地激励。 这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，左倾了，会伤害学生的自尊心，右倾了，无法起到评价的作用。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，相信课堂一定能充满生机。实施具有激励作用的评价，能使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。（三）把握激励时机的策略课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。受中小学生心理素质不稳定的特点制约，同一学生与教师的心理位差也存在时间差别。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。1.瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点 课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。2延缓评价策略，给学生思维发展的空间所谓延缓性评价，就是指在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。延缓性评价方式主要有以下几种：（1）言语提示。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。（2）精心补问。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。（3）巧用反问。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。（四）多角度评价策略每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。可是，学生的希望与现实的距离还很大，教师多角度评价方面还做得不太好。课程评价的动机和终极目标在于促进发展，所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果能受到充分的激励，能力就可能发挥80%-90%，以至更多。教师要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中，经常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。如果教师能从多个角度去看待学生，在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点，就会发现每一个学生身上都有许多闪光这处。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行让小学数学课堂焕发生命的活力和无限的生机！参考文献：数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2011年。 现代小学数学教学杭州现代小学数学教育研究中心，2014年第2期。福建教育2014年第10期。教学沟通与教学语言之研究，教学与管理2013年11月1日刘燕。基础教育课程纲要解读，钟启泉等著，华东师范大学出版社。