小学数学北师大四年级中心校区四数上《确定位置(一)》.doc

《确定位置》教学设计与教学反思

一、教学目标：
1、引导学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
二、教学重点：掌握用数对确定位置的方法
三、教学难点：在方格图上用数对确定位置
四、教学准备：自制课件、练习纸若干、彩笔或白板笔一支。
五、教学设计：
（一）、游戏导入：
师：说一说你现在的位置，看谁说得既快又准。
首先明确规则：从老师的右手边起，这是第一列、第二列，依次往左数，请你记好你是第几列。从前往后数，这是第一行、第二行，依次往后数，请你记好自己是第几行。（30秒的时间准备）
生：指名汇报，其他同学判断正确与否。
师：你们真的很棒，都能准确说出自己的位置，让老师很快地就能找到你，那么这节课我们就来共同探讨关于《确定位置》的一些知识。（板书课题）
（二）、探索新知，引出数对
活动一：探索新知
师：通过刚才的游戏，我们知道了用第（ ）列第（ ）行（板书）的形式可以准确地表示一个人的位置。我们来看一组图片，这是我国国庆60周年的大阅兵，图中的每一个人都有自己的位置，我们试着猜想一下，导演是用我们的这种确定位置的方式来设计方阵的吗？
生：太麻烦。
师：如果你是导演，你会怎样确定每一个人的位置？
生：用数字。
师：试着用数字表示你现在的位置。
生：5 6。
师：为什么用5和6表示？5表示什么？6又表示什么？
生：5表示我在第5列，6表示我在第6行。
师：说得真好，5表示第5列，6表示第6行，这样就可以确定一个人的位置，由于它们表示的意义不同，通常我们用“，”隔开，同时5和6表示的是一个人的位置，所以我们要用“（ ）”把它们括上，在数学王国中，像这样用一对数表示一个人或一个建筑的位置的，我们称之为“数对”。（出示课件）
生：指名读，齐读。
师：指导数对的写法、读法和表示意义。
活动二：写一写，说一说，看一看。
师：请同学们试着用数对的形式表示你现在的位置写在纸上。
生：自己写。
师：谁愿意用数对说一说你现在的位置？
生：指名说，全班交流。
师：你们说得真好，请快速地与你的同桌，前后座交流一下，看看你发现了什么？
生：同一列的同学数对的第一个数字相同，同一行的同学数对的第二个数字相同，（5，6）与（6，5）表示的意义不同。
活动三：找朋友。
师：你们真的太厉害了，有一双会发现的眼睛，愿意把你手中的座位号送给老师吗？
生：愿意。（收座位号）
师：我们在一起共度了三年多的美好时光，相信你们也都交到了让你信赖与你分享的好朋友，是吗？那么现在，老师就来考验一下你与好朋友的默契程度。准备好了吗？
生：准备好了。
师：游戏规则：不准出声，快速地找到你好朋友的所在位置，把他的座位号写作你面前的一张白纸上。如果，双方互选成功，请你大声地喊出：“我是你的好朋友！”。如果不是，请你说声对不起，然后说出你的选择。
生：开始游戏。
（三）、巩固练习，解决问题
师：其实你与好朋友不仅要在生活中，游戏中达成共识，也要在学习上你追我赶，互相激励。现在，老师就给你们提供这样一次机会。（出示课件）5道练习题，可独立完成，可同桌交流。
（四）、课后总结
1、交流与反思： 这节课你有哪些收获？
2、送给同学们一份礼物，需要通过自己的努力获得。（出示课件）
（五）、教学反思
1、从学生已有知识出发，创造性地处理教材。
课始，我从学生自己的座位情况这一课堂情境引入，首先让学生明确列和行，再让学生用语言描述自己在班级中的位置，学生兴致很高，出现了各种不同形式的描述方法，这时我引导孩子们发现描述位置时的共同点：都有方向和两个数据。但存在的问题也显示出来，怎么办呢？“数学知识对于位置的描述有统一的规定……”这时候引导学生在具体的情境中轻松地理解了关于位置的描述中列与行的规定，初步理解了数对的意义和书写格式。在此基础上引导学生用数对的形式表示现在的位置，并通过写一写，说一说，看一看的形式进一步对数对知识深入了解并学会应用。然后抽象出平面图中的位置，生活中的位置，作为巩固练习。最后再上升到方格纸中位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，符合学生的认知发展规律。
2、创设良好课堂氛围，采用多样有趣的学习方式 。
我让学生从自己十分熟悉的座位入手，唤起学生探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生自主表示。通过对比明确数对的意义及书写格式。通过举例，对比（4、2）和（2、4）的不同，对比同一行或同一列的数对，加深学生的认识。课堂上重要的知识点从学生之口引出，使其获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。整节课在轻松愉悦中顺利结束。
3、紧密联系生活实际，感受数学与生活的密切相关
整节课就地取材，结合学生位置进行教学，一开课就激起学生兴趣。他们天天都跟位置打交道，太熟悉了。接着练习题以游戏的形式呈现，给枯燥的数学课堂增添了活力，同时编排的内容也都是与实际密切联系的。从而让学生深刻体会到所学知识的实用价值，通过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

《确定位置》教学设计

本溪市明山区联丰小学

鞠 聪