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化学教学如何打造“低碳”课堂
“低碳”是近两年流行语之一，低碳经济、低碳社会、低碳城市、低碳社区……一股“低碳”风悄然刮来。低碳，英文为low carbon，意指较低(更低)的温室气体(二氧化碳为主)排放。随着世界工业经济的发展、人口的剧增、人类欲望的无限上升和生产生活方式的无节制，世界气候面临越来越严重的问题，二氧化碳排放量愈来愈大，地球臭氧层正遭受前所未有的危机，全球灾难性气候变化屡屡出现，已经严重危害到人类的生存环境和健康安全。即使人类曾经引以为豪的高速增长或膨胀的GDP也因为环境污染、气候变化而“大打折扣”。因此，各国曾呼唤“绿色GDP”的发展模式和统计方式。

今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源。因而，在中学化学教学中渗透进行“节能减排 倡导低碳生活方式”教育，培养学生的科学发展观，增强学生对自然和社会的责任感，养成良好的生活习惯，是我们科学教育的重要组成部分。进行“节能减排 倡导低碳生活方式”教育的方式多种多样，结合中学化学教学的特点，主要可以采用以下几种方式。
一、 强化目标意识是打造“低碳”课堂的前提
目标是行动的灵魂，没有明确的教学目标，教学活动就会失去意义，教学流程就会没有
方向，教学评价就会失去依据。
有的老师在课堂上非常卖力，一节课滔滔不绝讲下来，学生听得很吃力，但最后到底要掌握什么重点内容，落实什么目标并不清楚，学生收获甚微。所以低碳的课堂，一定要有科学准确的目标，目标制定简洁明了可操作，才能真正起到导航的作用。这就要求教师在教学实施前，对学生原有的认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写意图和学生的需要深入研究之后，制定出教师和学生期待达到的教学目标，在课堂上老师心中始终要有目标意识，才能达到预期的效果。
二、 追求个性化教学模式是打造“低碳”课堂的关键
传统教学有很多优点，但也存在一个弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视
学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长，为此我们学校提出了“图式教学”、“35+10”课堂教学模式。这就要求我们根据不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活整合，更加突出实用、有效的原则，更具有有利于学生接受和便于操作的优，从而实现课堂由单一到多元的转变，切实体搞课堂教学的实效，只有这样，才能使“简约高效”的低碳作风，切实落实在我们的课堂上。
三、 关注学生、因材施教是打造“低碳”课堂的生命线
教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识本身同客体世界状况的对话，还要
引导学生注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同自身的对话，探索自我。课堂是动态的、生成的、不断构建的，在构建中师生共同成长。重视关注学生自身学习精神的培养，把教育关系得重心放在孩子而不是知识本身上，因为“只有在孩子成为他自己的教育过程的真正的主动者时他才能获取知识和能力”。这种学习不仅把学习指向外在的知识，也指向自己的内心，进行自我反思，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对知识真正的理解，促其自我监控、反思、表达、思维能力得到培养，使师生、生生之间保持有效互动，这时，教学也成为“反思性实践”活动，教师也在课堂中展开“意义与关系得重建”，是同教育内容对话、同儿童多样的认识对话、同自身的对话而展开教学的，因而教育的过程式动态发展的。这种动态的推动学生能发现问题，并且提出问题，这是他们主动钻研学习的表现，他们提出的问题往往超越了教师的预案，甚至会让你措手不及。遇到这种问题我们应该先对该学生进行鼓励，要鼓励学生大胆质疑，让学生在疑中产生问题，在疑中产生兴趣，才能找到学生的增长点。学生有了兴趣才能学得轻松，学得扎实，才能实现了课堂教学得“低耗高效”。
四、 注重课后反思是不断提高“低碳”课堂效益的源泉
很多教师在课后无行之有效的教学反思，究其原因，很多老师不知怎么写、写什么，我
们知道有效的教学反思可以帮助我们发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善。要想写出有效的教学反思，可以从以下几个方面考虑，第一、教学内容方面：1.确定教学目标的实用性。2.现目标所采取的教学策略做出判断。第二、教学过程方面：1.对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。2.对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。3.对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否有效。4.对改进措施的反思: 教学计划怎样修改会更有效……第三、教学策略方面：1.感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；2.理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；3.重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；
总而言之一节课下来，课后反思可写成功之处、写不足之处、写教学机智、写学生创新、写再教设计课等。课后反思不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而反思过程本身又能有效的提高教师研究能力。
打造低碳、有效的课堂，并不是遥不可及，而“高效率、轻负担”这种二元性的评价标准才是在素质教育中衡量课堂教学真正的科学的标准。打造“低碳课堂，最终实现高效低耗”应该说是我们每一个教育工作者永远的追求。

结合教材,渗透“低碳” 思想
　　课堂是教学的主要场所，也是教育最有效阵地，在初中化学教学中结合教材有关内容渗透低碳理念 ,使学生认识到节能减排与环境保护的重要性和紧迫感,积极倡导并实践“低碳”生活。
中学化学中有许多与“节能减排 倡导低碳生活方式”教育相关的知识。如：第二单元《我们周围的空气》，其中空气污染及其防治和保护空气的内容，在分析其污染原因、防治办法时，就涉及“节能减排 倡导低碳生活方式”教育的内容。又如：第六单元《碳和碳的氧化物》，其中二氧化碳和一氧化碳、二氧化碳对环境的影响等内容，都涉及“节能减排 倡导低碳生活方式”教育的内容。以及第七单元《燃料及其利用》，其中使用燃料对环境的影响等内容，更是离不开涉及“节能减排 倡导低碳生活方式”教育的内容。与此相关的内容，还有许多，只要我们在日常教学中，稍微注意，就能渗透进行“节能减排倡导低碳生活方式”教育，而“此时无声胜有声”，这种潜移默化的作用，甚至起着“无心”插柳柳成阴的作用。

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