理解孩子的内心世界,创设教育文明1.doc

理解孩子的内 心世界，创设教育文明浅谈对小学生的教育方法横渠小学 王俊虎善于理解学生是一种教育境界。有了理解，干涸的心灵会得到甘霖的滋润；有了理解，不毛之地会长出参天大树；有了理解，孤独的小溪会独享大海的宽容和抚爱。善于理解学生还是教师自身的一种涵养，表现了教师个人的精神价值。这正如苏霍姆林斯基所说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是孩子。”但愿下面这些浅见能为我们理解教育学生起到一些帮助。1、要善于触摸孩子的心灵。在大多数的时间里，我们对学生的所作所为，常用我们的所感所想去做评价，不做深层的理解，不去触摸孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而常常对他们的善意和进取做出曲解，使他们受到委屈，使他们心底里的那份美好愿望渐渐泯灭，最终推动了前进的动力。学生是渴望被理解的。在人的一生中，再也没有像青少年那样强烈地渴望被理解的时期了。如今，青少年对理解的需要不但没有随时间流逝而减退，反而随时代发展而愈烈，甚至在儿童中也开始出现对老师、家长不理解自己的抱怨。一方面，作为学生，有其心理和行为表现上的一系列特点，而成人社会往往以成人的目光和心态去直接认识他们，忽视他们的年龄特点，易造成种种曲解。另一方面，由于时代的迅速发展、变迁、使已习惯于以传统观念看待周围事物的成人，更不易理解生活在现代社会中的学生的心理和行为表现。此外，从学生角度上说，他们虽有日益强烈的独立意向，但由于各方面不成熟，缺乏社会生活经验，内心深处对自己的所作所为往往有一种不确定感，特别需要从成人那里获得对自己的认可、同情、支持、赞赏，从中增强对自己行为的确信感。而理解恰恰是赢得这种积极的社会反馈的基础。因此，教师应认识到自己的教育对象对理解的渴望，在教育活动中以自己的一片深情，化为更多的理解去赢得学生的心。2、要用辩证、全面的观点看待学生。俗话说，耳听为虚，眼见为实，对人对事都要深入调查，全面了解，不能仅凭表面现象主观臆断。否则，就会犯主观、片面的错误。学生是一本“活书”，每个学生一本。要读好这本书，我们应从多方位、多角度、多层次着手，以辩证、全面的观点去了解研究他们，不能“一叶一障目，不见泰山”，也不能“一俊遮百丑”，尤其要发现一些不引人注目的现象。3、要树立角色互换意识。一般说来，教师要了解学生的学习成绩不难，要了解学生在学校的一般表现也不难，再细心一点的也能基本了解学生在家庭或社会的表现，但这些了解大多还处于表象阶段。理解学生，要对学生的种种思想和行为表现进行探究，走进他们的内心世界，挖掘出外在表现的本质原因。教师应用取“移情性”的理解，树立了角色互换意识，这是理解的关键，即尽量设身处地地站在学生的立场上，从他们的角色意识出发，进行比较客观的审视，看看在此时此刻，此情此景，学生的所作所为是不时有些道理，想想你若处于他们的角色位置，是不是也会有相近的想法、作法，而不是用教师的标准及主观判断来“框套”学生。这种教育，贴近了学生的生活，走进了他们的心灵世界，使他们从看似平淡实则蕴含着美好情感的人和事中，懂得了做人的道理。4、要用变化发展的眼光看待学生。学生是发展中的人，如果我们用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势来理解学生。就看不到学生的可变性、可发展性。古今中外的无数事实给了我们许多启示。爱迪生被称为发明大王，但他小时候考试却常常不及格，被老师骂做“不折不扣的糊涂虫”。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次被老师当从奚落：“看！这两个没出息的人。”可后来，恰恰是他们取得了令人震惊的成就。所以，教师要真正了解学生，就要用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生，要看到学生的“远处”，看到学生的“未来”，相信每一个学生都有多种发展可能性，决不能把学生理解为一成不变的东西。