参与式教学及运用.doc

参与式教学及运用
——2010年国培参与式教学培训设计

培训目标：
1. 了解参与式教学
2. 经历案例分析理解“决定参与式教学有效性的主要因素”
3. 完成一次参与式教学活动策划

培训时间：
120分钟。培训分为二个部分，前段主要内容为理解参与式教学；后半段为决定参与式教学有效性的因素并完成参与式活动策划。

培训组织形式：
鱼缸式组合和小组团队。中间二个组，四周四个组。

主要学习任务：
破冰活动——初识参与式教学
自我测试——关于参与式教学
问卷调查——我们的观点
案例分析——“TIM的游戏”
汇报与总结——有效参与式活动的三个要素“投入-任务-产出”
微格教学——策划一次参与式活动

活动设计：

一、 认识参与式教学
1．分组：分组。并选出每一组的组长、信息员等。
2．每一组必须为自己的小组取一组名。
3．信息交流：“关于参与教学信息与经验”。利用中英项目县受过参与式培训的学员的信息优势，引出关于参与式教学的话题。
自我测试：“参与式教学的基本特点”。发测试题，并交待测试与反馈的方式。
4. 活动要求：
è 独立完成测试题，并在小组内进行互评。
è 每一个小组选出最能代表参与式教学的词并说明为什么？
参与式教学的特征
A．民主性 B.开放性 C．发展性 D.合作性
E．主体参与性 F．激励性 G．反思性 H.互动性
阅读方框中给出的短语。将它们与下文中的1-8段话相匹配，将相应的字母填入每段话后的执行括号里。并认真挑选出最能代表参与式教学特征的词。
1.参与式教学注重发挥学生学习的积极性，通过创造各种有意义的活动使学生主动地参与到学习中。（ ）
2．参与式教学强调教师的作用首先是调动学生的学习需求，并成为学生学习的支持者和协助者。参与式教学重视学生的亲身的体验与感受，它认为学习是在教师与学生、学生与学生之间的共同活动中完成的。（ ）
3．参与式教学强调教师与学生的平等关系，认为教师只不过是班级这种学习共同体的一个重要成员，教师不是支配者和控制者。参与式教学主张学生之间，无论性别、家庭背景、民族、宗教信仰和认知特点，大家都是平等的。每一个人的观点、思想和情感都应该得到起码的尊重。（ ）
4．参与式教学提倡将学生分为小组从事学习。这种学习组织形式能为教师与学生、学生与学生提供相对频繁的对话机会，使大家的经验与智慧都能够得到分享，不仅提高了学习的效益而且也提高了学生的社会合作技能。（ ）
5．参与式教学不仅主张学习形式学习组织要多样化，而且主张课桌椅以及教室的布置也应该是多样的。参与式教学同样坚持学生对学习内容的理解也应该是独特且多元的，这便为学生提供了一种更为宽松和支持性的创造与发现文化生活空间。（ ）
6．参与式教学认为将教学评价功能是多种多样的。教学评价应该能直接描述学生的进步情况，评价应该尽可能有利于学生在认知发展和道德发展。它反对将评价作为筛选和甄别“好学生”和“坏学生”的工具。（ ）
7．参与式教学期待每一个学生都能进步。在参与式教学过程中，只要学生们努力了，在他人的帮助下下获得了进步，在学习中得到了自信或成功的体验都是一种发展。参与式教学认为，发展虽有快慢之分，但发展却没有高低、贵贱、优劣之分。（ ）
8．参与式教学认为，最有价值的学习是那种学生能自我计划、自我调控、自我监督、自我评估状态下的学习。学习的最高境界在于学生对学习的反思，在于学生的顿悟，在于学生通过与他人交流不断将外来的知识用于构建新的经验系统。（ ）

小结：参与式教学法起源于英国。开始时参与式并不是一种教学方法或教学理论，而是在五、六十年代一批英国社会学家在对发展中国家进行国际援助性行动时总结出来的一套社会学理论。该理论的核心观点是：只有当受援助者最大限度地参与到援助项目中来，国际援助的行动项目才能成功。
这种观点在后来也被引入了学校的教育、教学，成为当代教育的一个重要思想：只有学习者最大限度地参与到学习活动中，才能取得最好的学习效果。

4．在你的课堂上实施参与式教学，你有什么顾虑？
对待任何一种新生观点和实践操作模式，我们都不会简单地轻信它或不假思索地使用它。对于参与式教学也是这样，我们会存有大量的疑问。这其实是一种好现象，它反映了我们对于教学的理性态度。通常我们在作出重要的决策时的思路大体上都是这样的：我们需要首先透彻地认识这种事物，理解它；然后才是思考是否需要使用它？这种使用将能够对我们的教学有什么帮助？也就是认真权衡实施这种教学方式的利弊？最后才是怎样去做？也就是解决操作的策略与方法问题。

小问卷：我对参与式教学的看法
序号
对参与式教学的各种理解
同意
不同意
1
参与式教学就要分小组，桌椅板凳搬来搬去的很麻烦。

2
参与式教学对教师管理课堂组织学生的要求比较高，不是所有的教师都能做到的。

3
参与式教学需要教师在课前准备的东西太多，很耽误时间。

4
参与式教学比较浪费时间，现在教学任务都很重，教师很难完成教学任务。

5
在参与式教学中，教师不能使用讲授的方法向学生传授知识。

6
参与式教学会削弱知识的传授和技能的训练，最终会影响学生考试成绩。

7
参与式教学不适合在学生人数很多的大班额使用。

8
古人说：业精于勤，而荒于嬉。参与式教学以游戏活动为主，降低了学科学习的严肃性。

9
参与式教学是国外来的东西，不适合中国国情。

10
我们的老师连常规教学都做不好，根本没有能力使用参与式教学

11
我们的学生都来自农村，家庭文化环境不是很好，学习困难，参与式教学不适合他们。

12
目前我们的评价制度还没有改变，我们还是用考试成绩来衡量学生的发展和进步，所以参与式教学和评价制度是有冲突的。

你还有什么别的观点？也请写在下面的空格里。

请学员将调查表收集起来。然后进行统计。
每一组选出一名“新闻发言人”介绍自己所在小组统计的信息，并陈述本小组的焦点问题。

5．我们为什么倡导“参与式教学”？
不过到目前为止，我们更多的是从参与式教学的特征上去认识它，并试图想象它在实践中的运用的情况。我们现在需要一点实践理性的信息支撑。
蒸发
教学目标：
知道蒸发是水在平常温度下变成水蒸汽的一种现象
知道水在蒸发时会吸取热
能发现并说明生活中水蒸发的一些事实
教学所需的材料：
大号广口瓶一个，注入水并在瓶壁上水面到达的地方做一个记号，提前一天放在教室窗台上；
一块湿布、少许酒精、一小团棉花、铁片、滴管等。
教学进程：
一、引入新课
引入性提问：昨天，老师在这个瓶子里装了一些水并在水面到达的地方做上了记号，现在我请同学们都认真观察水面，你们发现了什么？
组织学生就“水变少了”这个问题进行讨论。让学生充分发表自己的意见。
二、学习新课
1．认识水蒸发现象和水蒸汽的特征
演示：用湿布在玻璃黑板上写一个“水”字，让学生观察水迹的变化过程。
提问：
l 黑板上的字渐渐变小了，水迹慢慢干了。现在你们有什么想法吗？
l 你认为水跑到哪里去了？水可能变成了什么？
l 你看到了吗？又闻到了什么没有？
组织学生就以上几个问题交流，让学生尽可能地交流。
小结：
l 水在平常温度下蒸发，水蒸发后成为水蒸气。
l 水蒸汽是一种气体状态的水，水蒸气是透明的，它没有颜色、没有气味、没有味道。
l 现在我们知道了水有二种状态，液体状态和汽体状态。
2．生活中水蒸发的现象
引入性提问：同学们你们都知道我们生活中都有哪些水蒸发的现象？请说一说。
组织学生讨论。
3．认识水在蒸发时要吸收热量
小体验：蘸一滴水在几位同学的额头上。请他们说说有什么感觉？你认为是什么原因造成的？
提问：
l 夏天，人刚从游泳池上来时身有什么感觉？
l 在炎热的夏天，在地面上洒一些水会有什么感觉？
小结：水蒸发时要吸热。
4．了解加快水蒸发的方法
分组竞赛：看看谁的湿布片干得最快
讨论：根据你的经验说一说：怎样才能使衣服尽快晾干？
三、小结：
l 水在有风的地方和温度高的地方蒸发较快。
l 增大蒸发面也能使水蒸发的速度加快。
… …
以上是一个典型的参与式教学的案例。

小作业：蒸发一课的学程分析

教
学
进
程
学生的活动
教师的活动
关于“水到哪里去了？”的观察与谈话
创设情景+提问+组织
观察字迹的变化，并就这个变化过程进行议论
创设情景+提问+组织+小结
生活中水蒸发现象的交流与议论
提问+引导（包括评价）
探索与体验“水在蒸发时会发生什么？”
试验+组织探索+小结
动手操作与竞赛：加快蒸发的速度
组织+ 引导（包括评价）
学习小结：决定蒸发速度的主要因素
组织+概括
发现与探究
组织与引导

如果我们将参与式教学与新课程的基本理念相比较，你又能发现些什么呢？
小结：显而易见，参与式教学是一套自成体系的教学法，或者称之谓参与式教学模式。但是仅仅把参与式教学视为一种教学法是不够的，参与式教学也是一种思想、一种关于教学的理念。我们倡导参与式教学不仅仅是因为参与式教学的许多理念和新课程理念完全一致，还因为参与式教学已经被广泛地运用，拥有大量成功的案例，因此它更具可操作性。

二、解剖参与式活动
1．活动在教学中的意义
通过对上述案例的分析，我们发现参与式的课堂教学是由活动构成的。
教学是什么？
l 让学员说说：教学是什么？
l “教学是教师教和学生的学组成的双边活动”的语句分析。
l 明确如下观念：
教学是一种特殊的文化活动

教学是以构建知识为基本目的的活动
教学是教师和学生构成的双边活动
教学是在特定文化背景下的活动

学习内容只是课堂的一种要素。
知识与技能本身并能不构成教学，而是人的活动构成教学。
教学设计不是去设计知识怎样被打开，而是设计人如何与知识相遇，并自主地构建知识的活动过程。

也就是说，我们可以将若干个小的，有着内在联系的活动有机地整合起来使之构成一个彼此相关的“教学链”，而这个“教学链”又牵起了完整的课堂教。
活动1
活动2
活动3
活动4

2．多轮互动式学习活动
§ 将学生分为由4-5人组成的学习小组，每人将得到一张结构性的作业单。
§ 每人根据学习主题提出一个问题。
§ 按顺时针方向将其传给身边的人。
§ 第二轮，每人都会接到别人传来的问题，你需要做的是“对这个问题进行说明和描述”。
§ 第三轮，你需要对导致这个问题的原因进行分析和概括。
§ 第四轮，你需要在阅读作业单上的信息，并根据你的理解提出一系列解决问题的办法。
§ 每个小组，挑选出最有价值的作业单，通过讨论作出进一步的修改，并在全班进行汇报。
3.这是一个典型的参与式活动设计，许多参加过中英项目培训的老师对它都会有很深的印象。下面我们从教学论的视角来分析分析：这个活动可以分为几个基本？

投入 任务（活动） 产出

4.教学要素的分析与解读
（教学）投入：
有效参与式教学活动的一个重要标准是学生在学习活动中能够获得必要的知识、技能、体验和构建新价值观。
· 投入是指在教学中，教师为学生完成学习所提供的东西。这些投入主要有以下几个方面：
· 学生经由学习活动所应获得的知识（包括理论性知识、价值性知识以及方法性和程序性知识）。
· 投入的形式主要有两类：一种是各种资料/数据等（如相关故事、图片、音乐、视频、案例和其它形式的学习文件）；另一类则是教师创设的情景。这些情景可以是物理环境的，也可以是社会心理环境的。
· 一般而言，这些资料/数据的呈现方式也应该是多样的，例如，向学生做出示范、播放视频材料、指导阅读文献材料、讨论某个事件、主题问题或观点等。
· 另外一种教学投入——任务布置也是非常重要的。学生需要知道：
在研究中他们需要做什么，即任务的指令或说明。一般来说，这些任务是以“任务单”或“任务通知书”的形式来呈现。任务单上需要说明培训者希望他们怎么完成任务以及这些任务的具体内容，有时也需要说明完成任务的组织形式。
学习任务：
任务是指学生在课堂上实实在在做的事情，例如，阅读一篇课文、演算几道数学题目、讨论某个事件、提出解决某个问题措施、拟定一个行动计划、扮演教师指定的某种角色、完成一项实验等。
学习任务是根据学习目标制定的，也是学习目标的具体化和操作化。教师们完成任务的过程也就是他们学术思考和学术行动的活动活动。
对于学生来说，完成学习任务至关重要。为完成这些任务学生就需要获得信息、习得某种方法和技能，并在这个过程中构建新的知识或形成他们道德价值观。
产出：
产出是指学生在完成某个具体的任务之后产生的结果。具体包括：记忆一种定义或观点/朗读或背一首诵诗/用指定的词语造句/演唱一首歌/演算操作的实践/对某种数据进行统计/讲述一个故事/写出一篇读书感言/制作某种工具/撰写一篇实践报告等等。
· 学习产出既可以由学生独立完成的作业，也有需要学生合作完成的作业。并提供机会和平台允许学生们去分享或比较各自的观点和成果，从而增强他们的自信心。
· 很重要的一点是，教师必须认真而具体地对学生完成的成果给予评价和反馈。

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