四年级语文《四时田园杂兴》教案6篇.doc

四年级语文《四时田园杂兴》教案6篇
四年级语文《四时田园杂兴 》教案 篇一
教学目标：
1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人喜爱劳动人民的思想感情，领悟诗歌的意境。
4、培育阅读古诗词的兴趣和对古诗词的喜爱之情，养成课外主动积存的好习惯。
教学重点难点：通过读体会诗意，领悟感情，培育学生的想象力量。
教学过程：
一、激情导入
1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉：
“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，到达与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今日，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
2、介绍：
⑴你知道这首词的是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？
（让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）
⑵介绍：
播放“范成大的简介”资料。
范成大（1126～1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后１0年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关怀国事、勤于政务、怜悯人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的。表达。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
3、释题：
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜测一下诗文会写些什么内容？〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
二、初读古诗，初步感知
1、指导读准字音，读出节奏。
⑴请说说诗应当怎样读？
⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶听范读
⑷个人自由朗读。
⑸指名试读，评议。
2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
3、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导答复上面问题，并小结板书：
村庄儿女───耘田织布
童孙─────学种瓜
三、学习诗文，探究诗意
1、自由读文，借助解释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴昼：白天。
⑵耘：除草。
⑶耘田：在田里除草。
⑷绩麻：把麻搓成线。
⑸各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。
⑹未解：不懂。
⑺供：参与。
⑻耕织：耕田织布。
四年级语文《四时田园杂兴 》教案 篇二
教学目标：
1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
2、有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人喜爱劳动人民的思想感情，领悟诗歌的意境。
4、培育阅读古诗词的兴趣和对古诗词的喜爱之情，养成课外主动积存的好习惯。
重点、难点：通过读体会诗意，领悟感情，培育学生的想象力量。
教法：以学生自读自悟为主，教师相机引导。
教具：多媒体课件、小黑板、自制生字卡片。
教学过程:
课前演讲
一、激情导入
1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，到达与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今日，我们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
2、介绍
？ （1）你知道这首诗的是谁吗？谁来说说你对这位诗人的了解。
（2）介绍：播放视频资料“范成大的简介”。
3、释题：“四时”“兴”是什么意思？试着用自己的话说一说题目的意思。
二、检查预习
1、指名认读生字。（出示生字卡片）
2、读通诗文。（注意订正字音）
三、初读古诗，初步感知诗的内容
1．指导读准字音，读出节奏。
a 听范读（出示课文朗读）。
？b 个人自由朗读。（朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。）
c 指名试读，评议。
d 教师指导朗读。
2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
3、小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导答复上面问题，并小结板书：
村庄儿女------耘田 织布
童孙----------学种瓜
四、学习诗文，探究诗意
1．自由读文，借助解释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
2．小组争论。
3．全班沟通。（出示课件）
①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤耕织：耕田织布。 ⑥未解：不懂。 ⑦傍：靠近。 ⑧供：参与。
⑨各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。 ⑩桑阴：桑树下。
4、指名试着概述全诗大意。（出示课件）
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5、质疑
五、品词赏句，想象悟情
1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
a诗歌一、二句写了什么内容？明确：农夫劳动的繁忙景象。b、想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本领……）c、结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（出示课件）
引导学生观看图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜爱这些小孩子吗？（天真、勤劳、好学、得意、爱劳动）。
品后指导诵读，带着对那些儿童的宠爱之情来读。读出小孩子的淘气得意。读出小孩子的聪慧好学、读出你自己的宠爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。
四年级语文《四时田园杂兴 》教案 篇三
教学目标：
１、3个生字；
２、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；
３、借助解释初步理解古诗大意；
４、感受初夏的劳碌，体会富有情趣的村居生活，激发喜爱大自然，喜爱美妙生活的情感。
教学重点：
熟悉３个生字，理解古诗，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
体会初夏农村的劳碌，体会富有情趣的村居生活，从而激起喜爱生活的情感。
一、导入。
１、今日我们要来学习一首描写田园风光的古诗，（板书课题），是宋朝的范成大，齐读课题，释题：杂兴：随兴写来，没有固定的题材。《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后军事情报一组大型田园诗，共六十首，描写农村春夏秋冬四个和季节的风光和农夫，同时也反映了患病的剥削以及生活的困苦，这是其中一首。
２、有人说：“乡下人家，不管什么时候都是一道独特迷人的风景。”究竟农村的迷人在哪里呢？请大家看图。你从图上看到了什么？想想这首诗描写了哪个季节？
３、那么诗里是怎样来写这幅画的？请大家读这首诗，要求把字读准，把诗句读通。
二、初读古诗。
１、自由读诗，结合下面的留意把诗读通。
２、检查朗读。
供耕织，也傍，绩麻、桑阴，昼出
指名读古诗。（边读边正音）
３、齐读古诗。
三、再读古诗，理解诗的意思。
１、学习古诗不但要会读，还要清晰诗的意思，你觉得要读懂诗的意思，有哪些方法？
结合解释、查字典或资料、与同桌沟通等。
２、运用刚刚我们找到的这些方法来理解这首古诗。（师巡查发觉问题准时指导。）
３、集体沟通。
白天去田里耕地除草，晚上回来把收割的麻搓成线，初夏，农村的青年男女各忙各的，谁也没有闲着。小孩子们不懂得怎样种田，但也在桑阴下学着种瓜。
４、理解了诗的意思，让我们再来读一读这首诗。
四、三读古诗，体会诗中的情感。
１、指名读第一句，齐读，边读边想一想，人们在田里干活，都做了些什么？边做活人们还边说了些什么？
２、想象长着农作物的田地，带着愉悦的感受读这一句。
３、指名读，齐读。
４、指名读其次句，你在其次句诗中看到了什么样的画面？用自己的话描述一下。
５、你用什么样的词语来形容这些孩子？
６、用赞扬和喜爱的语气来读这一句。
五、回归整体。
１、学习了古诗我们对诗的意思都了解了，你觉得初夏的农村给了你什么印象？（劳碌、喧闹。）
２、用朗读来表达你对诗的理解。
３、同桌相互读给对方听，听的一方留意，可以依据我们刚刚的理解给对方一些建议。
４、引导背诵。
（1）记住诗的描写挨次：男人——女人——小孩子
（2）练习背诵。
（3）指名背诵。
５、小结。
这是农村最常见的情景，却特别有特色，诗人用清爽的句子，写出了农村初夏时紧急劳动的情景，尤其是写小孩子的一句，让我读起来觉得很有意思。多汲取，多想象，多观看，我们也能成为诗人哟。
四年级语文《四时田园杂兴 》教案 篇四
【教学目标】
1、自主识字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助解释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮忙学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的喜爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、仿写诗句，提高学生的语文素养。
5、激发学生积存更多田园诗的兴趣。
【学习内容分析】
诗篇把农夫的勤劳，淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地呈现，更显童趣盎然。
【学习者分析】
1、学生的年龄特点和认知特点：
本课是六年级的语文课，由于小学生对新奇事物奇怪，简单承受新奇事物，课前让学生搜集范成大的资料和图片，初步感知古诗内容，对范成大有初步的熟悉。但由于小学生自制力量差，好动，缺乏急躁，有肯定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此，教学时，奇妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发学生的探究欲望。
2、学习本课之前应具备的根本学问和技能：
六年级学生自己已经能读通、读懂课文，有肯定的阅读力量、表达力量、作文力量、分析感悟力量，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会农村农忙时农夫的辛苦、劳累，激发学生对劳动人民的怜悯。
【教学重点、难点】
1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
【教学设计思路】
这节课我尝试采纳放手自学---共议沟通的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采纳自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。
先通过课前搜集资料以及结合教师供应的资料对范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗学问学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵到达熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动学生的学习积极性。最终引导学生读诗、背诗，并鼓舞学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。
【教学过程】
一、入情入境——引入新诗
１、谈话导入。
同学们，生活在繁华城市中的你们肯定对质朴的乡村田园生活很生疏吧？可是，我国古代很多诗人却对田园风光情有独钟，写下了很多名篇佳句。今日，我们就来学习其中的一首。（课件2）
2．读诗题，解题意。
请同学来读读课题。（课件3）
（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是各种兴致；“四时在这儿表示是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园风光而产生了许多的感想。）
你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。（课件4）
3、了解诗人。
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，沟通。播放“范成大的简介”资料。（课件5、6）
范成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后１0年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关怀国事、勤于政务、怜悯人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的表达。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。）
你从简介中获得了什么信息？（点击课件6下的播放器）
你概括得很精确，课外学问特别丰富，这是与你平常爱看课外书分不开的。盼望大家能向他学习。《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今日咱们所要学的只是这其中的一首。
（设计意图：初步了解范成大，为学习后文打下根底。）
二、初读感知——原境之读
1．请大家自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？（课件7）
2、生自由读，指名读。
这首是描写的是什么季节呢？你是从哪看出来的？我们来听听同学的答复。（课件8）
这首诗描写的是夏季。我是从“桑阴”这个词看出来的。通过查资料我知道，桑就是桑树，桑阴就是桑树成阴了，在南方当桑树成阴时，那就是夏天）
你说的很正确，懂得在学习古诗时查阅资料帮忙理解。让我们一起来读读这首诗，留意读出诗的节奏。
齐读（正音，留意读出诗的节奏）（课件9）
3、在读诗时，我们发觉诗中有两个多音字，请对比解释（出示两个字“供”“兴”）选择正确的读音。
（课件10）通过查字典我们了解到，第一个字有两个读音，一个是n, 一个是òn，这个字在读第一声时表示预备着东西给需要的人用，例如：供应，供不应求；这个字在读第四声时作动词用，在新华字典中 有从事，担当的意思。例如：供事、供役。在我们的诗中供耕织表示从事耕种、织布这些农活。所以，它应读作òn。
（课件11）其次个字也有两个读音，一个是xng一个是xìng，在做xng时，它表示举办、发动、旺盛等意思；在做xìng时，它表示兴趣、兴致等意思。在诗中，杂兴表示随着自己的兴趣、雅兴而写，没有固定题材的诗篇。所以，它应读作 xìng。
请同学们记住这两个字的读音，再来读读古诗。（课件12）
4、解意
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的也许意思，平常遇到一首新的古诗你是怎么学的？
5、沟通学习方法：
生1：我们可以借助工具书逐字逐句的查阅，并结合和诗中的解释进展理解。（课件13）
生2：遇到个别难懂的词可以用猜一猜的方法，把诗句想象成一幅画面，假如还不理解，可以问同学和教师。（课件14）
生3：对于诗中特别的字词，可以联想以前学过的古诗中的意思来加深理解。（课件15）
生4：学习古诗时，我们可以把古诗中每个诗句的意思连句成段想象成画面，加深对古诗的理解。（课件16）
师：同学们总结出来的学习古诗的方法既全面，又有用。接下来，咱们就先借助诗句旁边的解释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思。同学们也可以用大家总结出来的方法自由学习这首诗。
5、学生读诗自学（课件17）
6、也许说说诗句的意思。
（1）刚刚，通过自学，你读懂了哪句？我们先来看看前两句。请同学来读一读。（生读）（课件18）
（2）你理解这两句诗吗？
（课件19）我借助工具书逐字逐句地查阅，并结合画面和诗中的解释进展理解。“昼”是白天的意思。“耘”是除草。“耘田”就是在田里除草。“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指在夜里搓麻绳。“各当家”的意思是各人都担负起肯定的家庭责任。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的意思就是白天在地里干活，夜晚在家搓麻绳。村庄里的人们各有各的本事，各有各的事做。
（3）你采纳的学习古诗的方法很恰当。让我们一起来读一读前两句诗。（课件20）
（4 ）谁读懂了后两句诗？让我们一起来读读诗句。（课件21）
（5 ）你是怎样理解这两句诗的？
（课件22）我借助工具书逐字逐句地查阅，知道了， “童孙”指小孩。“未解”是不懂的意思。“供”的意思是参与。“耕织”指耕田织布。“傍”表示靠近的意思；“桑阴”就是桑树的凉阴下。我把古诗中的每个诗句的意思连句成段，想象成画面，加深对句子的理解。“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”的意思是小孩虽然不懂得参与耕田织布的事，也在桑树的凉阴下学种瓜。
（6）你学习古诗的方法也不错。让我们一起来读读后两句诗。（课件23）
（7）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？（课件24）
（8）教师随机点拨语言表述上的流畅。
照刚刚他的说法，你觉得还缺少些什么？
我认为他说的句子不太生动，也有的地方语句不流畅。
借助解释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法。把整首诗的意思连起来说，可不是简洁地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。我们再来听听这位同学的答复。
你说得真生动。刚刚，我们就借助解释，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，留意停顿。
（设计意图：主要是给学生充分读书、思索及小组争论沟通的时间，使他们自主参加学习的需求得到满意。）
三、精读领悟——意境之读
1、（过渡） “乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚刚读懂的画面，还消失了哪些画面？（生自由读诗，想象）
2、品读第一句，沟通：（劳动的辛苦、繁忙及劳动所带来的欢乐）
请同学来读一、二两行诗。（课件25）
刚刚你在读的时候，眼前消失了怎样的画面？（学生答复录音）这画面比刚刚读懂诗意时的画面要更丰富了。读了这两行诗你感受到了什么呢？（课件26）
预设：
1、有的同学说，我觉得农夫很辛苦，请你把这种感受读出来。（学生读）
评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。他们真辛苦啊！
2、有的同学说，我觉得农夫很劳碌：（课件27）你看，各当家，男的耕地，女的搓麻，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，他们还要干什么呢？
他们有的人白天要喂鸡、喂鸭、养猪。晚上还得纺线、织布。总有那做不完的活啊！就这样日夜劳碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（学生录音）听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了。
3、有的同学说，我仿佛看到了一幅和谐的画面。（课件28）怎样和谐的画面？看插图里人们的表情，再读读句子，你有什么感受？
通过看图和朗读，我看到庄稼人不管大人还是小孩，各有各的事做。虽然很劳碌，但是很欢乐。这是多么和谐的一家人啊！
看来插图也能帮我们感受诗情。请大家再来读读这两句诗 。
4、师归结
刚刚大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人憧憬。想到今日的辛苦，将换来的是，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲乏、劳累一扫而光，这种欢乐与满意就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读（课件29）
这种发自内心的满意与欢乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感慨——“昼出……，村庄……” （课件29）
4、品读其次句
不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（课件30）
（指名学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？（课件31）
我认为村庄的小孩很懂事。
父母勤劳的品质感染了村庄的童孙，小孩也喜爱上劳动了。请你读一读。（学生录音）
我认为村庄的小孩很欢乐。（课件32）
是呀，他们学种瓜，心抱负的也是收瓜时丰收的场面呀……请你读一读。（学生录音）
我认为村庄的小孩很得意。（课件33）
瞧，他们的动作，一手撒种，一手洒水，布满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！诗中一个“学”字，使天真得意的儿童形象跃然纸上。请你读一读吧。
孩子们能做力所能及的事了，感到特别骄傲，劳动着也是欢乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起欢乐地读读这两行诗。（课件34）
5、你们小时候有没有学过大人做事？你们在做这些的时候心情如何？（课件34）有的同学觉得很快乐，有的同学觉得做这些事时兴致勃勃，还有的同学觉得做这些事乐不知疲。诗中的童孙心情如何呢？对，他和我们一样。让我们很快乐地读读这两句诗；让我们兴致勃勃地读读这两句诗；让我们乐不知疲的读一读吧。范成大看到之后心情又如何？对了，他看到这一幅布满童趣的画面确定也会禁不住赞美“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
6、学写诗句。
村子里只有一个童孙吗？其他童孙们可能在干什么？让我们也来当当小诗人把没有写到的内容写下来。（课件35）请同学们仿写诗句：“童孙未解供 ，也 。”
看到这幅画面，你写出了什么样的诗句？（课件36）（童孙未解供渔猎，也拉弹弓射鸟雀。）
看到这幅画面，你写出了什么样的诗句？（课件37）（童孙未解供放牧，也拉黄牛去吃草。）
看到这幅画面，你写出了什么样的诗句？（课件38）（童孙未解供猎渔，也下河去摸鱼虾。）
还有的同学联系自己经受过的农村生活写下了这样的诗句：
童孙未解供渔猎，也卷膝盖握长叉。（课件39）
童孙未解供桑蚕，也摘嫩叶入盒中。（课件40）
太妙了，你们的想象已经突破图画所赐予的限制了。这种想像悟诗情的方法能够把诗读出情，写出意。
这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是布满生气、活力的。只有喜爱生活的人才能捕获到如此的生气和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读一读！（读）（课件41）
我想此时此刻，我想范成大的这首《四时田园杂兴》已牢牢地印在我们的脑海里了吧。来，带着诗人的欢乐兴致让我们一起吟诵古诗，并把它牢牢地记在心里。（配乐朗读、背诵）（学生录音伴乐读）（课件42）
（设计意图：激活学生的思维，读后有各自的独特感受，使学生对课文的理解能有更进一步的收获。仿写诗句的环节，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的文学底蕴。激活求异的思维，燃起创新的火花最终获得言语阅历和语感的内化积存。）
四、积存古诗，激发兴趣
乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、安静的气氛。历来很多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了许多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。（课件43）田园诗人还有许多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……，这些大诗人都留下了许多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。《过故人庄》《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥）《村居》《所见》《夜书所见》《宿新市徐公店》《山居秋螟》。同学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作，盼望能够在同学们的作文中，说话中得到运用，甚至成为像范成大、李白这样的大诗人。同学们课下可以连续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。这节课我们就上到这里。再见！
四年级语文《四时田园杂兴 》教案 篇五
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五局部，每局部各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的风光和农夫的生活，同时也反映了农夫患病的剥削以及生活的困苦。
教学目标：
1、学习本课11个生字；
2、背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》（一)(二）；
3、能用自身的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，陶冶爱美的情趣。
第一课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁情愿背给大家听？今日，咱们再来一起
学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍。
（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农夫的苦痛，官吏的残酷等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知课文
1、释题：“兴”是什么意思？谁能用自身的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
2、教师范读全诗，同学小声自读并考虑：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
3、指名试读全诗，引导答复上面问题。
三、学习诗文内容：第一首
1、自由读文，利用工具书查阅自身要理解的词语，并记录自身的疑难问题。
2、小组争论。
3、全班沟通。
①昼：白昼。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
4、引导同学试着解释全诗：
白昼除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5、请同学们仔细想一想：后两句表示孩童天真得意的行为，目的是什么？（有力地衬托出农夫勤劳简朴的生活）
引导同学观看图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
6、放声自由读诗，想像其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧急而又开心的劳动局面和田园生活的美妙。
六、安排作业
背诵全诗，预习下一首诗。
其次课时
教学目标
1、了解范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2通过朗读和语言的品位观赏，体会的思想感情，领悟诗歌的意境。
3、培育同学的古代诗歌的阅读鉴赏的力量。
教学过程：
一、检查作业
1、背诵诗歌
2、默写诗歌
二、教授新课
（一）沟通资料
相互沟通查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比拟
（二）朗读诗歌体会诗歌意境
指名朗读、分组朗读并进展指导。
（三）整体感知诗歌的内容和的思想感情。
明确：本诗描写晚春农村的自然风光。表示了对田园风光的喜爱。这
首诗歌表示的乐趣在于自然景物。
（四）沟通探究
1、诗歌前两句写了什么内容？明确：前两句写了晚春江南农村的景象。
2、怎知道晚春呢？
明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子杏子肥菜花稀落洁白的麦花到处）
3、三、四句写了什么内容？
明确：正午时分的幽静的景象。
4、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静静静的，如何理解？
明确；以动写静。
5、诗歌的写法
明确：1、点面结合
2、动静结合
三、练习：
1、朗读诗歌
2、背诵并默写诗歌
四、小结：
1、诗歌的朗读
2、诗歌内容的理解
3、诗歌的写法
五、作业：理解背诵默写两首诗歌
四年级语文《四时田园杂兴 》教案 篇六
教学重点:
1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学过程:
一、复习旧知，引入新诗
1、我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗）
背得真好，那诗呀，就是一幅清爽、美妙的画面，向我们呈现了布满着乡土气息的田园生活。今日我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！（板书课题）
2、 读诗题，解题意。
请同学来读课题。(“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园风光而产生了许多的感想。
师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。
3、了解诗人。（出示诗人简介）
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，沟通）
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今日咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读感知——原境之读
1、师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？
2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了， 书包范文 当桑树成阴时，那就是——夏天）
齐读（正音，留意读出诗的节奏）
3、解意
师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的也许意思，平常遇到一首新的古诗你是怎么学的？（沟通学习方法）
师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的解释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
4、学生自学
5、也许说说诗句的意思。（指名说，同桌说）
（1）刚刚，你读懂了哪句？
（教导“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。）
师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——
“各当家”，指各有各的本事，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——
“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——
师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？
（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。
师：照刚刚他的说法，你觉得还缺少些什么？（借助解释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）
把整首诗的意思连起来说，可不是简洁地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。（故事）谁再来试试？（指名，同桌相互说说）
师：刚刚，我们就借助【板书：解释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，留意停顿。（齐读）
三、精读领悟——意境之读
1、（过渡）师：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚刚读懂的画面，还消失了哪些画面？
（生自由读诗，想象）
2、品读第一句
沟通：（劳动的辛苦、繁忙及劳动所带来的欢乐）
那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚刚你在读的时候，眼前消失了怎样的画面？（这画面比刚刚读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？
预设：1、辛苦（你把这种感受读出来。学生读）
评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。
2、劳碌：（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，(指名说）总有那做不完的活啊！就这样日夜劳碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）
3、和谐：怎样和谐的画面？（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？）评语：看来插图也能帮我们感受诗情呢？（板书：插图）
4、师归结
刚刚大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人憧憬。想到今日的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲乏、劳累一扫而光，这种欢乐与满意就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读（指名读）
师：这种发自内心的满意与欢乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感慨——“昼出……，村庄……”（齐读）
4、品读其次句
师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（指名3个学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？（沟通）
懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜爱上劳动了。
欢乐：是呀，他们学