《圆锥的体积》数学教学反思.docx

圆锥的体积数学教学反思 圆锥的体积数学教学反思 以前教学圆锥的体积时，多是先由教师演示等底等高状况下的圆柱体积的三分之一正好是圆锥的体积，再让学生验证，最终教师通过比照试验说明不等底等高的差异，但收到的效果不佳。 学生对“等底等高”这一重要条件把握并不坚固，理解很模糊。为了让学生理解“等底等高”是推断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我在六年级（6）班设计了这样的教学片断：让学生自选空圆柱和圆锥，讨论圆柱和圆锥体积之间的关系，学生通过动手操作，得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一、二分之一的。 思维也消失了剧烈的碰撞。这时，我没有评判结果，而是让学生经受一番观看、发觉、合作、创新的过程，得出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。这样让学生置身于看似混乱无序的实践中，增加对试验条件的区分及信息的批判。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践力量和批判意识的进展。而这些目标的实现，完全是敏捷机灵地利用“错误”这一资源所产生的效果。 在平常的课堂教学中，我们要擅长利用“错误”这一资源，让学生思索问题，让他们去几经碰壁，最终找到解决问题的方法。把思索问题的实际过程呈现给学生，让学生经受思维的碰撞。这样做实际上是特别富于启发性的。学生做数学题不仅要学会这道题的解法，而且更要懂得这个解法的来历。 教学不仅仅是告知，更需要经受。真正关注学生学习的过程，有效利用“错误”这一资源，勇于、乐于为学生制造时机，帮忙他们真正理解和把握数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这样，我们的课堂才是学生成长和胜利的乐园！ 篇2:圆锥体积评课稿 圆锥的体积评课稿泾川城关马红霞有幸观摩了水泉寺小学段教师的圆锥的体积一课。总体感觉这是一位正在成长中的年轻有为、活力四射的新时代教师。这堂课以闯关赛的形式设计的新奇、科学、合理。教学过程始终以学生为主体，以试验为核心，引导学生探究圆锥的体积公式，充分熬炼了学生动手操作的力量，也培育了学生边做边思索、归纳、总结的习惯。教学中，教者思路清楚，语言精确。可以说这是一堂较胜利的课例。固然，金无足赤，人无完人。这堂课圆满的是时间安排把握不好，导致有点前松后紧，而对于公式的简洁套用应用放在本节，对于公式的拓展应用应着力放到下节课，教者课件中安排的题型多而没完成预设。另外，既然是闯关赛，教师的煽动性还不够，表达不出热闹的闯关气氛。建议：充分把微笑带进课堂，把鼓舞带进课堂。