美国常春藤大学毕业典礼致辞的批评隐喻分析.pdf

第 卷第 期江西师范大学学报(哲学社会科学版).年 月 ().收稿日期:作者简介:李 立()男江西南昌人博士南昌师范学院外国语学院副教授 研究方向为外语教育、话语分析孙 安()男江西九江人上海开放大学人文学院讲师 研究方向为英语/法语教学、英语语言文学美国常春藤大学毕业典礼致辞的批评隐喻分析李 立 孙 安(.南昌师范学院 外国语学院江西 南昌.上海开放大学 人文学院上海)摘要:在批评隐喻分析的理论框架下分析了过去 年美国常春藤大学毕业典礼致辞中隐喻的传递方式和运作模式 毕业典礼致辞中主要使用了旅程类隐喻、火光类隐喻、商业类隐喻、植物类隐喻四种隐喻类型反映出美国常春藤名校的终身教育理念、成果导向理念、创新精神的培养、谋取教育回报的功利性思想以及个性化培养理念 美国常春藤名校的人才培养理念对于新时代我国高校人才培养有一定的借鉴意义关键词:美国常春藤大学毕业典礼致辞批评隐喻分析中图分类号:文献标志码:文章编号:()(.):.:.:年以 和 为代表的认知学派提出了概念隐喻理论他们认为“隐喻无处不在不仅存在于语言之中还存在于思维和行动之中”这意味着隐喻研究从传统的修辞学层面转向现代的认知思维层面 年在综合隐喻和批评话语分析研究的基础上 提出了批评隐喻分析理论旨在融合批评话语分析、认知语言学、语用学、语料库语言学等多学科知识揭示隐喻背后所蕴含的意识形态、认知模式和社会因素等 纵观目前的国内外隐喻研究批评隐喻分析理论多应用于政治类和经济类的语篇毕业典礼是大学生在校接受教育的“最后一课”有学者指出毕业典礼的意义不仅在于通过这种形式给大学生一个完整意义的大学生活而且在于让毕业生体悟到知识的尊严、学位的尊严、学府的尊严 大学校长的毕业典礼致辞是教育类演讲的重要形式既是对学生校园生活的梳理与总结又能为大学生的未来指明方向 美国常春藤联盟()最早是指美国东北部地区的八所高校所组成的体育赛事联盟以全球顶尖的本科教育和学术研究闻名于世是美国乃至世界一流大学的代名词具体包括:哈佛大学、宾夕法尼亚大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、达特茅斯学院、布朗大学与康奈尔大学 这八所美国常春藤大学是美国一流大学的杰出代表其校长的毕业典礼致辞集中体现了美国一流大学的办学方针以及学校对毕业生的希冀和期望因此对常春藤大学校长的毕业典礼致辞进行文本分析对于把握美国一流高校人才培养理念具有十分重要的意义本文运用批评隐喻分析理论建构批评隐喻分析模型对过去 年美国 所常春藤大学的校长毕业典礼致辞进行文本分析总结其隐喻类型与特点从而揭示其背后的教育理念以及人才培养理念以期为新时代我国高校培养一流的人才提供参考和借鉴一、批评隐喻分析框架 在 等学者研究的基础上明确提出了批评隐喻分析的三个步骤:隐喻识别()、隐喻阐释()和隐喻解释()它们分别对应隐喻研究的文本、话语和社会三个不同的层面这成为批评隐喻研究的基本分析框架使得隐喻研究更加系统和立体 隐喻识别主要涉及概念意义辨别隐喻是否存在文本之中并确定隐喻的目的域()和源域()以及两者是否存在一种张力 目的域是指隐喻的本体源域是指隐喻的喻体两者之间的关系是一种映射关系对于隐喻的理解过程就是理解源域对目的域的映射关系的过程隐喻阐释主要涉及人际意义主要揭示隐喻的认知和语用因素识别概念键和概念隐喻从而建构隐喻的社会关系隐喻解释涉及语篇意义主要指将隐喻放入社会语境中进行考察揭示隐喻与社会之间的关系从而把握隐喻背后蕴藏的意识形态与社会关系 年语言学家 在心理空间的基础上提出了“整合空间理论”他从语言形式和表面意义背后挖掘出其所携带的态度、价值观念和意识形态背后的幕后认知为隐喻研究提出了一个全新的视角 该理论提出通过四个空间对话语进行分析这四个空间分别是:输入空间、输入空间、类空间和整合空间 两个输入空间存在着部分相同或相似呈现的是一种部分对应和映射的关系类空间则是反映两个输入空间共有的图式结构和内容整合空间在三个空间的共同作用下产生新的空间既有两个输入空间共有的部分特点和内容又有新的内容本研究借鉴 的批评隐喻理论、的整合空间理论以及布占廷、武建国等人的理论分析框架构建大学校长毕业典礼致辞的批评隐喻分析模型探讨美国常春藤大学人才培养理念的隐喻传递和运作模式建构出如下分析模型(如图 所示):首先在隐喻识别阶段研究者应判断输入空间(源域)和输入空间(目的域)是否存在映射关系即是否存在隐喻其次在隐喻阐释阶段研究者通过识别源域和目的域所共有的图式结构和特点即识别类空间的内容从而推断出隐喻整合空间的内容 在这一过程中源域、目的域、类空间都向隐喻整合空间进行了投射形成了完整的隐喻过程 大学校长关于人才培养理念的阐述与社会有着紧密的互动关系 因此在隐喻解释阶段存在这一个社会实践层面的非输入空间它与隐喻整合空间形成映射关系直接反映了大学校长的治校理念、人才培养理念、学生的价值观念塑造等因素二、研究设计本研究以美国八所常春藤大学校长在过去 年的毕业典礼致辞为语料识别其中关于教育理念和江西师范大学学报(哲学社会科学版)年图 常春藤大学毕业典礼致辞的批评隐喻分析模型人才培养理念的隐喻并对这些隐喻进行分类在此基础上对高频隐喻类型进行描述和说明探讨其中教育理念的认识、传递和变化 本研究具体回答以下两个问题:()美国常春藤大学校长在毕业典礼致辞中主要使用了哪些类型的概念隐喻?有何特点?()美国常春藤大学校长在毕业典礼致辞中通过这些概念隐喻传递了什么样的治校理念和人才培养理念?本研究所用语料是 年间美国八所常春藤大学校长在毕业典礼上的致辞共有 篇共计 万字 大学校长毕业典礼致辞实际上是学校对大学生的最后嘱托和希冀同时集中体现了高校办学治校理念 为了能更好地向即将毕业的大学生传达本校的期望与理念大学校长毕业典礼致辞一般都会大量地使用隐喻 因此研究大学校长毕业典礼致辞中的隐喻使用情况就可以清楚地了解高校治理及其人才培养方面的理念按照 提出的三个步骤的分析方法首先我们仔细阅读毕业典礼致辞文本标记出可能存在的隐喻判断源域和目的域之间是否存在张力其次我们对找出的隐喻进行分析剔除不存在张力和明显映射关系的隐喻对合乎要求的隐喻进行分类第三按照构建出来的批评隐喻分析框架分析通过隐喻传递出来的大学治校理念和人才培养理念三、研究发现与讨论(一)隐喻类型及特点本研究共发现 个隐喻例证平均每篇 个 通过分析我们得知美国常春藤大学校长毕业典礼致辞文本主要包括 种隐喻类型:旅程类隐喻、商业类隐喻、火光类隐喻、植物类隐喻、战争类隐喻以及气象类隐喻 如表 所示旅程类隐喻和商业类隐喻是出现次数最多的两种隐喻类型占比分别达 和 气象类隐喻数量最少仅占比 其他三种隐喻类型分布较为平均占比分别为火光类 、植物类 和战争类 表 种主要的隐喻类型隐喻类型比例数量隐喻类型比例数量旅程类.植物类商业类.战争类.火光类.气象类.(二)美国常春藤大学的人才培养理念与隐喻传递.旅程类隐喻与终身学习理念、成果导向理念旅程类隐喻在校长毕业典礼致辞中出现的次数最多共有 处占比达 (如图 所示)第 期美国常春藤大学毕业典礼致辞的批评隐喻分析图 旅程类隐喻分析 从旅程类隐喻的角度来看校长在毕业典礼致辞中将学子们在校的求学经历比作是一段旅程旅程有起点也有终点 求学之路的旅程起点是从同学们入学的时候起即旅程起点而在同学们毕业之际就意味着大学生活结束即旅程终点同学们将开启人生新的征程 在旅程类隐喻中主要概念键包括“”“”“”“”“”“”“”“”“”等词汇通过旅程类隐喻校长首先对同学们完成人生中最重要的大学求学之旅表示祝贺祝贺大家顺利毕业同时也代表学校和全体教师对大学生即将离校开启人生新的征程送上学校和老师的期望和祝福就常春藤大学而言旅程类隐喻体现了常春藤大学终身教育理念及成果导向理念(简称 理念)以宾夕法尼亚大学校长 年毕业典礼致辞为例“.”在致辞中校长提到“”“”等词说明校长认为人生的学习和发展是一个长期的过程大学毕业绝不是学习的终点而是一个新的起点 终身教育理念在西方国家早已深入人心 终身教育的奠基人朗格朗()在其著作终身教育引论中将终身教育定义为“终身教育是完全意义上的教育包括了教育的所有各个方面各项内容从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断发展包括了教育各发展阶段之间的有机联系”在终身教育理念的指导下学校教育仅仅是一个人接受教育的一个阶段大学毕业对于一个人来说只是学校教育阶段的结束绝不意味着整个教育的终结 在大学毕业后任何人都可以通过不同的方式在不同的时间和地点接受教育 在后学校教育阶段接受的教育与学校教育也是紧密联系的是不可分割的 终身学习理念对于提升国民的整体素质、推动社会的文明进步都具有重要的意义旅程类隐喻还体现了成果导向理念 成果导向理念自 年由 等人提出后已成为美国、英国、加拿大等西方国家的主流教育改革理念 美国首先在工程教育领域采用了成果导向理念随后教育学等其他学科领域也逐步接受了该理念 成果导向理念按照“反向设计、正向实施”的原则对各专业的培养目标、毕业要求、课程体系、课程目标都进行了重新规划和设计 根据成果导向理念毕业要求和培养目标是有区别的:毕业要求是指学生在毕业之际要达到的要求而培养目标则是学生在毕业五年后要达到的要求 学校不仅要考核学生在毕业离校之际的能力和水平还要特别关注学生毕业后在工作岗位上工作五年后的工作能力和水平考查学生在毕业五年后其工作能力和水平是否达到学校制定的人才培养目标.火光类隐喻与创新探索理念火光类隐喻在校长毕业典礼致辞中共出现 处仅次于旅程类隐喻占比达 (如图 所示)江西师范大学学报(哲学社会科学版)年图 火光类隐喻分析 在火光类隐喻中出现频率较高的概念键是“”“”“”“”“”“”校长毕业典礼致辞多次将知识看成是“光”()将创新、探索看成是“火焰”()如普林斯顿大学校长在 年的毕业典礼致辞中提到:“.”美国常春藤大学特别重视对未知领域的探索和创新有了“火”和“光”就能“按图索骥”“顺藤摸瓜”为发现和探索未知事物打下基础所以“火”和“光”是探索和创新的基础和工具在发现新事物的过程中当真正遇到吸引我们的事物时我们就比较容易发现隐藏在事物表面下的真相美国高校拥有非常完善的创新创业孵化机制 首先美国高校设置了较为完备的创新创业类课程在课程设置方面他们不仅重视理论课程还特别重视创新创业实践避免脱离实际的理论讲授 其次他们注重校企合作加强与企业的交流 高校在企业设立实习实践基地组织学生到企业参加实践了解企业的需求 同时他们也邀请企业的技术骨干来学校授课成为学生的创新创业导师 第三他们还为学生创新创业创造良好的条件提供有力的保障 美国高校一般都会设立专门的创新创业扶持基金为学生的相关项目提供资金保障 同时他们积极推动高校科研创新项目的成果转化促进地方的经济发展.商业类隐喻与投资回报在美国常春藤大学校长毕业典礼致辞中商业类隐喻出现的频率也较高共出现了 次占比达(如图 所示)图 商业类隐喻分析教育域与商业域之间的元素具有多重映射关系商业类隐喻使用了“”“”“”“”“”“”等词汇 西方国家更注重物质财富大学生对商品、金钱以及各种商业行为也 第 期美国常春藤大学毕业典礼致辞的批评隐喻分析非常熟悉 为了吸引大学生的注意力常春藤大学校长在毕业典礼致辞中频繁使用与商业活动相关的词汇如将学生接受高等教育的决定看成是一种投资行为投资的目的是为了日后获得更大的回报 普林斯顿大学校长在 年的致辞中提到:“.”大学生在学校学习期间也许会遇到一些经济上的困难这好比投资初期等同学们经过自己的努力顺利毕业走上社会之际上大学投资的回报就会渐渐凸显收入和经济状况会得到明显改善同学们一定会为当年的投资感到骄傲和自豪的从学校层面来看校长们希望通过毕业典礼致辞呼吁广大学生更多地关注高等教育更多地关注母校的发展希望广大学生在今后功成名就之后能够更多地回馈母校为母校的发展贡献力量如哈佛大学校长在 年的毕业典礼致辞中说道:“.”这也与国外高校经费的来源渠道息息相关 在西方国家私立大学的办学经费有相当一部分来源于校友的捐赠因此向即将毕业的大学生灌输回报的理念是非常正常的.植物类隐喻与个性化培养在常春藤大学校长的毕业典礼致辞中植物类隐喻也是出现次数较多的类型共出现了 次占比达(如图 所示)图 植物类隐喻分析美国常春藤大学校长毕业典礼致辞文本使用了“”“”“”“”“”“”“”“”等植物类隐喻词汇 校长在致辞中将大学比喻成滋养广大学子的“”(根脉)将每一位学子比喻成一颗“”(种子)通过大学教师的精心培养和呵护“”(种子)逐渐“”(生长)、“”“”(茁壮成长)、“”(开花)在大学毕业时终于能够学有所成人才培养终于孕育出收获的“”(果实)美国常春藤大学在人才培养方面坚持个性化培养理念在入学考试、专业选择、课程选择上都能照顾到学生的个性化需求给予了学生充分的选择自由 哥伦比亚大学校长在 年毕业典礼致辞中就提到:“.”第一在入学考试方面美国常春藤注重个性化的选拔 美国高校在招生选拔方面主要关注三点内容:()学生的基本学术能力具体包括阅读、数学、科学等能力()考察学生的综合素质包括组织协调能力、团队合作能力、创新能力等()强调学生的个性特长为在某一方面拥有特殊才能的学生提供单独考试的机会 第二在专业的选择上美国高校也给予了学生非常大的自由度 美国知名高校对刚入学的学生实施通识教育学生入学时不分专业 学生首先接受 年的通识教育在对各学科领域均有所涉猎后再根据自己的兴趣以及老师的指导确定自己的专业方向 在确定专业方向后学生如果仍然有转专业的愿望也可提交转专业的申请表手续非常简便并且学校认可转专业前所修的学分 据统计美国高校学生在四年的学习过程中有一半以上的学生进行过专业调整有的还江西师范大学学报(哲学社会科学版)年转过两次以上的专业 第三在课程选择上学生也有非常大的选课自由前提是有非常多的课程可供学生选择 美国知名高校一般都开设了足够数量的不同类型的课程 康纳尔大学的选课制度非常自由秉承“让所有的人可以学到任何他所想学的学科”的理念 大学生可自由和主动地选择课程有益于培养其兴趣爱好和确定未来的发展方向同时也有益于其个性化的培养除了以上四种隐喻类别外在常春藤大学校长的毕业典礼致辞中还存在着战争类隐喻和气象类隐喻两种类型这两种类型隐喻与前面四种隐喻相比数量相对较少 大学校长在致辞中通过使用“”“”“”“”等战争类隐喻概念词强调现在的美国疫情、种族主义等社会问题严重希望毕业生能多关注社会问题团结一致共克时艰如宾夕法尼亚大学校长在 年毕业典礼致辞中提到:“.”而在气象类隐喻中毕业典礼致辞将未来可能遇到的风险和挑战看成是“”“”如宾夕法尼亚大学校长在 年毕业典礼致辞中提到:“.”通过这两种概念隐喻的方式鼓励广大学子加强与他人的团结与合作直面各类困难和挑战不断加强学习不断提升自我四、美国常春藤大学的教育理念对我国的启示通过分析八所美国常春藤大学校长毕业典礼致辞的批评隐喻我们可以挖掘出隐藏在话语背后的教育理念 第一在毕业典礼致辞中旅程类隐喻占首位体现了美国知名高校对终身学习理念以及成果导向教育理念的推崇和重视 大学毕业绝不是大学生学习的终点学校教育的完成绝不意味着接受教育的结束人生的路很长教育是伴随人一辈子的事 第二美国高校特别强调高等教育的商业属性通过商业类的隐喻说明学生选择接受高等教育是一种投资行为并且向学生承诺这种投资一定会在未来的生活中收到丰厚的回报体现了美国高等教育的功利性 第三通过在毕业典礼致辞中使用火光类隐喻强调创新的重要作用这是美国保持领先地位的重要途径 作为人才培养的重要场所美国常春藤大学也为大学生的创新探索能力的培养提供了各种机制和保障 第四美国常春藤大学特别重视和关注学生的个性化培养需求 通过在低年级实施通识教育引导大学生找到自己的兴趣所在制定一系列保障制度允许学生转专业扩大大学生课程选择的自由度从而实现学生的个性化培养美国常春藤大学的教育理念对我国高校人才培养主要有以下几点启示:()国内高校要在人才培养过程中学习和树立先进的教学理念 近年来越来越多的大学生毕业后利用信息化手段通过在线课程平台等途径继续学习和充电终身学习的理念已经在广大学子心中慢慢树立起来但仍须进一步宣传和普及 成果导向理念也在高校的工程专业和师范专业的认证工作中得到应用 年 月我国正式加入了华盛顿协议成为该协议签约成员这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开 工程教育专业认证遵循三个基本理念:成果导向、学生中心、持续改进 这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要 成果导向理念也逐步被运用到师范专业认证及其他专业的认证工作中对于推动相关专业的规范和发展起到了积极的促进作用 我国高校也开始关注学生的个性化培养需求问题只是在相关的制度和配套上还需要进一步建立和完善()加强对高校学子理想信念和社会主义核心价值观教育 美国大学校长在毕业典礼致辞中多次通过商业类隐喻强调高等教育是对个人未来的投资学生在毕业后能够从本次投资中获得回报能够获得的更高的收入过上更好的生活 我国的国情与美国的国情存在着巨大的差异我国与美国在这个问题上有着本质不同 习近平总书记在考察中国人民大学时指出“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本问题 要坚持党的领导坚持马克思主义指导地位坚持为党和人民事业服务落实立德树人的根本任务传承红色基因扎根中国大地办大学走出一条建设具有中国特色、世界一流大学的新路 广大青年要做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者 第 期美国常春藤大学毕业典礼致辞的批评隐喻分析向英雄学习向前辈学习向榜样学习做堪当民族复兴重任的时代新人在实现中华民族伟大复兴的时代洪流中踔厉奋发、勇毅前进()加强学生创新创业能力的培养 创新创业教育的缺失一直是阻碍我国成为创新性国家的重要因素 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见()指出:“创新创业教育理念滞后与专业教育结合不紧与实践脱节教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺教学方式方法单一针对性实效性不强实践平台短缺指导帮扶不到位创新创业教育体系亟待健全”目前大学生创新创业基础已成为高校学生必修的通识类课程中国国际互联网 创新创业大赛也成为全国乃至世界范围内最有影响力的创新创业类比赛之一这都将进一步推动我国高校学子创新创业能力的提升参考文献:.:.章柏成.遮蔽与突显:高校英语教师学术身份的隐喻建构.当代外语研究():.眭依凡.大学校长及其演讲的重要性.高校教育管理():.:.:.:.张辉江龙.试论认知语言学与批评话语分析的融合.外语学刊():.布占廷吴亚静.高校外语教师身份认同建构的批评隐喻研究:基于“外教社杯”全国高校外语教学大赛参赛心得语篇的分析.解放军外国语学院学报():.武建国龚纯宋玥.政治话语的批评隐喻分析:以特朗普演讲为例.外国语():./.().:/./.朗格朗周南照译.终身教育引论.北京:中国对外翻译出版公司./.().:/././.().:/././.().:/./.陈学东.个性化教育:美国大学创新人才培养对我国素质教育的经验启示.江西师范大学学报(哲学社会科学版)():.何玉润.我国高校会计人才培养模式研究:基于美国十所高校会计学教育的实地调研.会计研究():.李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念.中国高等教育():.习近平在中国人民大学考察时强调:“坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路”新华社 月 日电.蒋长春.从美国高等教育发展看中国应用型本科大学的战略选择.湖北经济学院学报(人文社会科学版)():.(责任编辑:舒 娜)江西师范大学学报(哲学社会科学版)年