七年级生物教案上册.doc

七年级生物教案上册 篇一：人教版七年级生物上册教案(全册) 致同学们教案(1课时) 设计思路：本节课是试验课程的第一课，其重点是通过教学到达激发学生学习生物学的兴趣。由 于开学初新生军训了一周，他们对校园环境也较熟识了，为此应充分利用学生的生活阅历及学校的详细状况，开发学校的“问题资源”绽开教学。同时要特别重视如何组织教学，应制定相应的课堂规章和设计形成性评价方案。如使用档案夹，记录学生在课堂上的表现。要求学生在课堂上积极思索，踊跃发言，争论时声音不宜过大，别人发言时其他人仔细倾听，学会敬重他人，同时指出这也是猎取学问的途径之一。课堂规章和每节课对学生的表现作出评价是课堂调控的重要手段，要充分运用好。同时引入报刊有关科技进展方向及课改方面的信息，让学生明白学习生物学问的重要性及进展课改的必要性，最大限度地争取学生在教学中的积极协作。 教学目的：教师应根据课标内在的要求，通过教学到达激发学生学习生物学的兴趣及初步了解有关生物学方面的信息，培育学生关注生活和社会的习惯。 材料器具：藤缠树的标本、磁带（校园歌曲）、录音机 实施步骤： 涉及报刊有关信息：列举事例，如：成都七中学生童一在世界生物学问奥林匹克竞赛中获一等奖，说明我国学生根底学问扎实，但我国获诺贝尔奖的人却没有，为什么？让学生明白今年课程改革的重要性以及上课方式，培育目标学习方式的变化。 给学生提出当今科技两大革命之一有生命科学技术革命，为能让学生感受到学习生物学问的重要性打下伏笔。 从学生生活实际及学校详细状况动身，让学生思索：学校目前面临的问题并需迫切解决的问题有哪些？ （1）学校的垃圾问题，用哪些方法解决？哪种方法最好？分析缘由。 （2）学校的厕所问题，怎样解决？哪种方案最好？（想象） （3）出示：藤缠树的标本。学生受到启发，发觉学校某些树木、花草长势不好，缘由是什么？ （4）学校的沟渠问题，污染较严峻，怎样解决？什么途径最好？ （5）伙食团四周树干与其它区域树干比拟，有什么不同？为什么？ （6）校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？ （7）为什么政府要制订制止燃烧秸杆的措施？ （8）今年天气的变化造成粮食的减产，说明什么问题？ （9）关注学生自身：有的同学长得安康牢固，而有的同学长得瘦弱，你知道缘由吗？你能简洁 答复你是怎样由小长到大的吗？你盼望自己能在原有的根底上长得更强健吗？更聪慧吗？ （10）列举我校前任校长的肾衰竭疾病，探讨疾病问题，器官移植问题？ 师生共同阅读课程致同学们的第一、二段，观赏这两段话，提高文学修养。争论：生 活离得开生物吗？ 教师启发，通过寻常看报、看电视、看书、听播送或在网上查询的资料，谁能说说除了刚刚我们争论的问题以外，你还知道关于生物学的其它方面的学问吗？（最终教师补充） 完毕语： 同学们，你们觉得生物学问有用吗？作为一个二十一世纪的现代公民，是否应当了解这方面的学问呢？是否应当具备猎取学问的方法和力量呢？ 对本节课同学们的表现作评价： 由于本节课是第一节课，学生第一次分组完成不同的争论工程，然后进展表达沟通，所以无论对与错，应首先赐予充分的鼓舞，通过沟通，辩清正误，这样可以使学生保持积极思索，积极发言的昂扬激情，否则参加的积极性简单受到打击，以致影响以后的教学。 本节课表达了学生自主、主动参加、探究学问的学习方式。 第一单元 生物和生物圈 第一章 熟悉生物 第一节 生 物 的 特 征 教学目标 观看生物和非生物，比拟它们的区分。 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。 增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。 难点和重点 重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征。 增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。 难点：培育学生的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。 课前预备 教师：教师制作多媒体课件，预备实物、图片。 教师预备与课程相关的挂图。 学生：学生观看生活环境，区分生物与非生物。 教学设计 1.什么是生物？ 观看绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进展。） 提出问题： “请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（留意鼓舞中差生参加） 展现挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进展多媒体教学的学校可用此法） 教师组织好学生，让其在大自然中仔细区分生物与非生物。 生物的特征： 实物比照，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟比照，说出这些生物具有的与小鸟一样的特征，相互补充，得诞生物所具有的共同特征。 观看书中插图，说出各种生物正在进展的生命活动，然后学生分小组，以自身为例争论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进展辩论，使大家熟悉到生物的共同特征。 集思广益，调动思维潜力，学生观看某些生物图片或多媒体课件，结合平常了解的生物学问，协作互补，从记忆中搜寻信息，说诞生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有肯定的寿命等。 启发学生用比照法比拟诞生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进展各种生命活动的方式有所不同（如动植物生殖的方式不同）。 指导学生仔细观看挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观看到的生物特征，教师可提示学生，帮忙分析。 稳固练习 多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生争论哪个是生物，并说明理由。 找观看过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家争论后得出答案。 教师指导学生依据生物的特征去分析。 其次节 调查 我 们 身 边 的 生 物 教学目标 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进展归类。 尝试描述身边的生物和它们的生活环境。 初步培育学生的调查力量以及和同学分工合作的力量。 通过本课的学习引起学生关注四周生物的生存状况，从而加强爱护生物资源的意识。 难点和重点 重点：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。 初步培育学生的调查力量以及和同学分工合作的力量。 难点：试描述身边的生物和它们的生存状态。 能引起学生关注四周生物的生存状况，从而留意爱护生物资源。 教学设计 学生依据阅历举例，说说什么是调查。以小组为单位拿出调查我们身边生物的方案，最终通过比照总结、归纳出调查的一般方法和留意事项。 学生依据阅历，分析我国在进展人口普查时，都做了哪些工作（或说说我国是如何进展人口普查的），从而归纳出调查的一般方法及留意事项。 通过引导学生举例，说出什么是调查，再以调查我们身边的生物为实例，以小组为单位拿出各自的方案，最终和书上关于调查方法的介绍比照，总结出调查的一般方法及留意事项。 以人口普查为切入点，引导同学们依据阅历说出我国在进展人口普查时都做了哪些比拟具体的工作，从而帮忙学生归纳出调查的一般方法及留意事项。 实地调查 进展校园生物调查。留意引导学生熟悉他们身边的生物名称，教育学生爱惜生物资源。 进展社区生物种类调查。调查中教师应留意安全第一，并留意引导学生爱惜生物资源。 进展农田生物种类调查。留意引导学生爱惜农田。 布置课下内容 写一份调查后的感受。 调查全班同学的身高、体重，并与全国初一学生相比拟。 课后各组整理照片，举办调查我们身边的生物图片展。 提出要求：身高要求是净高，以小组为单位，留意组员间的通力合作。 以班为单位，请各小组相互协作。 其次章 生物圈是全部生物的家 第一节 生物圈 教学目标 描述生物圈的范围。 说诞生物圈为生物生存供应的根本条件。 尝试收集和分析资料。 认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。 难点和重点 重 点： 生物圈为生物生存供应根本条件。 生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。 难 点： 收集和分析资料（由于收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进展分析）。 教学设计 生物圈的概念 学生观看生动的课件，然后依据自己在课下收集的资料，共同争论太阳系中各星球的状况。 学生们依据自己手中的地球仪，争论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。 教师通过展现课件，把一幅漂亮的太空画面展现在学生面前，激起学生的学习兴趣，从而引出地球上生物圈的概念。 教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。 生物圈的范围 学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最准确的语言说诞生物圈的范围。 学生将自己的设想记录下来，然后在全班评比最具制造奖若干名，日后进展一次模型竞赛。 教师组织学生开展竞赛。 教师布置学生设计生物圈的模型。 学生发挥自己的想像力和制造力，并且利用手头的资料进展分析，争论，最终总结出结果。 教师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想像力和制造力。 课下作业 请同学们依据今日所学的学问自己设计一个生物圈的简易模型。 其次节 环境对生物的影响 课堂教学设计 教学目标 举例说出影响生物生存的环境因素。 举例说诞生物之间有亲密的联系。 体验探究的一般过程，学习掌握试验变量和设计对比试验。 形成爱惜试验动物的情感，能够仔细观看和记录，并与小组其他同学合作和沟通。 难点和重点 重点：说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习掌握试验变量和设计 对比试验。 难点：形成爱惜试验动物的情感，能够仔细观看和记录，并与小组其他同学合作和沟通。 教学设计 影响生物生存的环境因素 依据阅历举例并做出分析，从而归纳出结论。 分析教师举出的例子，从而归纳出结论。 引导学生依据阅历举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮忙或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。 教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。 探究的一般过程 各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、争论、归纳出探究的一般过程。 学生分析教师举的例子，最终归纳出探究的一般过程。