感悟语言品读文本.docx

感悟语言　品读文本
──人教版第一册《雨点儿》教学片段评析
《雨点儿》一课，语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“万物生长离不开水”的道理渗透在课文里。老师把握课文的特点，遵循学生的心理，课前让学生欣赏雨景，促使学生对雨点萌发兴趣，而后创设情境引导学生走进文本，再挖掘文本空白，指导想象，引导学生超越文本。
[片段一]
出示句子：A、数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
   B、雨点儿从云彩里飘落下来。
师：请你们认真读读这两句话，看看有什么不同？
生：我发现，第一句比第二句多了“数不清的”四个字。
（师相机给“数不清的”加下划线）
师：你的发现很重要。试读读并想想，如果没有“数不清”这个词，好吗？
（生读句子）
生：我觉得，少了“数不清”这个词，就不知道究竟有多少雨点儿了，所以不好。
生：如果没有“数不清”这个词，我有可能会认为是几滴雨点儿。
生：加了“数不清”这个词，我仿佛看到了许多雨点儿从云彩里飘落下来。
师：说得真好。原来，“数不清”这个词还有这么大的本领。那谁能试着用“数不清”这个词说一句话？
生：天上有数不清的星星。
生：教室门口有数不清的树。
（实际上教室门口只有两棵树）
师：你们看，这门口有数不清的树吗？
生：没有。
师：为什么我们教室门口的树，不能说是“数不清”呢？
生：因为这些树分开来，可以数。
师：是这个原因吗？
生：（齐答）是。
师：大家看，老师手里拿了“数不清”的书，对吗？
生：不对，老师，手里只有一本书。
师：哪里有“数不清”的书？
生：新华书店有数不清的书。
生：图书室有数不清的书。
师：对了，新华书店和图书室都有很多很多书，数都数不清，所以有……
生：数不清的书。
（此时，原先说“教室门口有数不清的树”的学生似有恍然大悟之感，老师示意其回答）
生：老师，我知道了。门口的树太少了，不会数不清。但是，树上的叶子却数不清。
[评析：
此片段突出了：让灵动的生成熠熠生辉的主题。苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。将预设和生成结合起来，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。片段中，面对学生的曲解，教师能以宽容的心态，顺学而导，以手中的教科书为例，为学生搭建了一座品读词语的桥梁。如果当时教师只是把“数不清”的含义直接解释给学生听，学生虽然知道了这个词的意思，但不一定能理解得透彻，进而灵活地运用它。教师以灵活的教育机智，及时变奏教学流程，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验。这样的教学，既有深度又有宽度，充满灵活性。]
[片段二]
（出示课件：雨点儿飘落，大地上花草枯黄，土地开裂。）
师：雨点儿落到半空中，它看到了什么？想到了什么？
（出示句子：看到___________，雨点儿想：_____________。）
师：请用上这个句式，把雨点儿看到的和想到的说一说。
生：看到花儿低下了头，雨点儿想：花儿渴了，我要给它水喝。
生：看到小草枯了，雨点儿想：小草真可怜，我这就去救它。
生：看到大地裂了，雨点儿想：太干了，种子都不能发芽了，我要去帮帮它们。
……
[评析：
这个片段有两个可取之处：其一，适时插入课件，激发想象。课件一播出，大地裂开了，小草干枯了，花儿凋谢了……即刻感染学生的情绪，瞬间，那种对雨的迫切需求深入到学生的心灵，孩子们情不自禁地会把自己当成雨点儿，去寻找自己该去的地方。其二，在这个片段中，为了让学生体会小雨点儿为什么要去有花有草的地方，大雨点儿为什么要去没有花，没有草的地方？教师借助句式“看到___________，雨点儿想：_____________。”引导学生在想象的基础上进行语言训练，勾起对大自然美的向往，倾吐对大自然的热爱。这就是语文教师的职责：让学生掌握基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。]
[片段三]
师：雨点儿到过的地方都发生了什么变化？书上是怎么写的？
生：有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
师：哪个字可以看出它的变化？
生：“更”。
师：“更”就是……
生：比以前红了很多，绿了很多。
师：以前没有花草的地方，有什么变化？
生：长出了绿花和绿草。
师：花草长得好吗？从哪些词可以看出来？
生：花草长得好。从“红”和“绿”可以看出来。
师：是啊，你们看，花草长得多好啊！
（出示课件：课文插图“雨点儿欲滴，小草发芽，鲜花盛开，蝴蝶飞舞”的特写镜头。）
师：猜猜，现在这些小花、小草们会说些什么？
生：花儿可能会说：“谢谢你，雨点儿。是你让我开得这么美。”
生：小草可能会说：“谢谢雨点儿，又让我穿上了绿衣裳。”
生：种子可能会说：“雨点儿，多亏你了，不然我就不能发芽了。”
[评析：
在这个片段中，教师一切教学手段的应用，都是为了让学生更好地接触文本，领悟文本。当学生动情之时，不忘返回文本，让学生读书看课本是怎样写的。并引导学生理解“更”字，使学生对雨后的景色变化理解得更透彻。此时，再出示课件，引导想象，体会万物对雨的感激之情便水到渠成了。]