初中历史课堂自主性学习的有效性研究.doc

初中历史课堂自主性学习的有效性研究
时光的脚步匆匆，岁月在不经意间流逝。不知不觉中，我已经走过了十三年的历史教学生涯。在一线的教学中让我深深感到历史教学任重而道远，是一个长期而
且艰巨的工程。我很幸运的是参加了十二五课题《初中课堂自主性学习的有效性研究》，作为课题组中的一员，我在不断的成长，同时我也深深的体会到了学生自主学习所带来的高效课堂。这里将我在自主学习的一些收获与体会总结出来，以便更好的为教学服务。
一、教师首先要更新教学观念。
新课程给了学生展示自我、张扬自我个性的机会，但老师要做好引领为学生提供展示的舞台，把学生的主动性挖掘出来。在过去的教学中我经常会遇到这样的情况：精心准备的一堂课，自己很满意，也得到了同行和专家的认可，但最后却发现学生得到的体验几乎和平常上课没什么区别，那么我们的课堂上到底缺点儿什么？
在过去的课堂教学中，过分看重和强调设计的“精巧”，使教师一步步的“引导”、“启发”学生达到其所精心设计的教学目标，学生密切配合老师完成所谓的教学任务。课堂上偶尔出现“不协调”，学生的思考不在教师的设计范围内，教师首先想到的凭他的“教育机智”来处理掉。十分看重课堂的秩序、纪律，教师只关注学生对自己所教学科的学习。那么现在要同时体现教师和学生的主体作用，一堂课应由师生共同构建，可能因为相互启发而产生新的想法，合作的课堂其效果的保证是靠情景的创设，用已有的知识和经验激活思维，用发现、探究、研究的眼光去学习。
由此，我们可以发现，一名教师要和学生达到心灵上的沟通，这个老师首先要具备民主、平等的意识；然后有扎实的教育学、心理学水平，能从理论的高度去看待我们的教育及教学；再有对本学科特点的深刻认识，能将教育思想巧妙的渗透在知识的教授之中；具备高超的说话技巧，能点燃学生思维的火花。所以有人说“一流的教师是教人的，二流的教师是教书的”。确实，理想的课堂教学应当是充满人性、人情、人道的，充满生命力的课堂教学。我想，我们的课堂缺少的就是这点“人”味儿吧。
新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，“新”的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了。在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
我觉得教师应该主动完成角色转换，树立新的课堂教学意识。把教学过程变为学生自主学习、探索知识的过程。也就是说，教学过程中，教师为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，探索、理解、掌握知识及其形成过程，并将自己所学知识应用于解决实际问题。
二、新课程带来的方法转变
历史教育的关键并不仅仅是让学生记住多少历史知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯。新课程带来了教师的教学方式和学生的学习方式的改变，大力提倡自主学习、合作学习和探究性学习。
历史课程中有许多丰富的、精彩的片断和内容。新课程实施后，通过多种教学手段和形式，如，创设故事情境、媒体情境、表演情境和对话情境，激发了学生学习历史的浓厚兴趣。在调动起学生的学习兴趣后，教师引导学生从多种渠道收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师不要放不开，害怕学生自己学不好，总想扶着学生走，教师应大胆放手，一次不行就二次、三次，经过一段时间的学习，学生总会找到方法、提高自学能力。学生学习方式有了根本的改变，自主学习意识增强，学会了探究，合作，学生的探究意识逐渐形成。学生非常愿意自主讨论，教师应该转变观念，不要在出现一言堂的情况，将课堂交给学生，给他们创造更多展示自我的机会。但是也不应该放的过开，忽略了教师的引导作用，要在学生的讨论发生偏差时及时导正。
三、组织丰富多彩的教学活动，培养学生的探究式学习方式
教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。比如：在讲《伟大的开端》一课时可以让学生思考“什么是五四精神？”“新时期你打算如何发扬五四精神？”；在讲《第一次世界大战》一课时，让学生“评价普林西普的刺杀行为？”等。给学生充分的时间，让学生结合教材知识思考、讨论，同时教师可以给予必要的引导，从而激发学生积极地思考问题，逐步培养其独立探索,获取知识的能力。又如在讲解火烧圆明园一课时，可以组织学生开展辩论会,围绕“是否重建圆明园”展开讨论，引发学生从不同角度观察和思考历史问题，培养学生的探究式学习方式。
四、个人思考要与同伴合作学习相结合。
个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。比如：在讲《大河流域的文明曙光》一课时，要求学生设计导游词，提出小组合作要求，①结合课本内容分别介绍古代埃及、古代巴比伦、古代印度；②以第一人称介绍，语言简洁生动，③小组介绍时，其他小组作为游客可以向导游提问。通过合作学习小组为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。
总之，作为一名教师，我认为现代教学不是命令学生学习，而是传授学习的方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。我们可以结合学生的兴趣和学生现有的知识、能力水平，选择便于学生展开思考、发挥的专题（如鸦片战争对中国社会的影响，抗日战争胜利的历史意义等），交给学生探究，讨论，锻炼他们的思考能力，解决问题的能力。课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境，追求表面的形式，会远离新课程的要求。
教育的出路在于进行行之有效的改革。如果我们每一个历史教育工作者都能努力探究创新的教学方式、方法，在平时讲课过程中巧妙地运用自主学习这种教学手段，必然能够激发学生学习历史、探究历史知识的兴趣，使学生的创新意识、实践能力得到培养，从而更加促进学生个性的全面发展。