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借助团体的力量 促进了教师共同发展
《5P教学模式下初中英语教师角色转换》课题研究工作总结
枣阳市刘升中学 习心兵 张艳丽 陈龙
“5P教学模式下初中英语教师角色转换” 研究是我校英语教研组结合学科教学实际于2010年4月提出申报的课题。我们课题组从立项以来，从课程改革的理念出发，以课堂教学为突破口，以学生发展为终极目标，开展教师互动教研实践活动。具体的做法如下：
第一阶段：理论学习 —— 教师发展的基石
教育理论的学习能有效帮助教师更新思想观念对教育实践活动起到指导作用，因此，我们组把教师的理论学习作为教师发展的一项基础性工作。这一阶段的理论学习主要是以“学习——实践——反思”的形式开展。如：在进行“在低年级教学中如何恰当、充分发挥教师课堂角色的作用”专题学习时，我们结合教育学、心理学相关理论以及补充相关资料，先进行集体学习，再观看课例，然后针对专题进行课例评析，老师也可以针对专题提出自己在实践中遇到的实际问题与困惑，让集体探讨。
我们还特别强调教师的自我学习，鼓励老师广泛开展读书活动，提升自身的专业知识和自身的素养。我们时常通过网络把好的教育教学文章、好的教育教学方法等互相传阅学习，互相研讨。同时我们不会放过任何一个外出学习的机会，不会错过任何一次外出学习回来的感悟交流教研。
就这样我们不断的在实践中学习，在学习中实践、反思，通过第一阶段的理论学习，教师一方面能解决了实践无理论指导的无序状态，另一方面能解决了理论脱离实践的现实问题，提高教师的思想认识、理论水平、实践能力，让每一位教师都认识到发展自身的重要性，树立了终身学习的思想，为促进教师的专业成长打下了坚定的基石。
第二阶段：用心实践 —— 教师发展的路径
1、探究课堂最突出又最急待解决的问题
“学”来的理论、“思”得的感悟，都需要在教学实践中来验证其价值。结合我们组年轻教师居多的实际情况，我们组的教研活动在第二阶段主要是以教师的实践为主，其中第一步主要是将“着眼点”放在课堂教学中最突出又最急待解决的问题上，并把问题提炼成教研活动的研究主题，再通过系列的教研活动产生实效。活动的只要形式是：学习——实践——示范——感悟——再实践。如：年轻教师经验不足，在低年级的课堂调控方面感到困难，我们就以《如何调控课堂，实现教师课堂角色转换》为主题开展研究活动。首先我们利用书籍、网络等途径，用集体学习与个人学习相结合的形式进行理论学习，接着让年轻教师把理论与实践相结合，尝试在课堂上运用已消化的理论调控课堂。课后，我们就课堂的调控情况及课堂教学效果进行分析，肯定优点，探讨改进不足的方法，再发挥骨干教师的作用，让有经验的骨干老师上示范课，让年轻教师感悟课堂调控的方式、方法，从中吸取经验。课后，就两节课课堂的调控情况及课堂教学效果进行个人的教学反思，让年轻教师再次感悟有效课堂调控的方式、方法。最后，再让年青的老师再上实践课，让年轻教师通过学习比较，感受课堂调控的灵活性，从而提高自身的课堂调控能力。
在第这一层次的研究活动中，我们经常就某一课题、某一教学设计、某一环节、某一问题……轮流进行作课、探讨，从分析教材到教案的撰写，从课的设计，到课堂教学的组织引导，从课后的教学反思到下一课的再设计，我们特别注重每一位老师在此过程中所领悟到的独特感受，老师们互相交流，互为启发，实现教师间的知识共享和智慧共振，从而促进教师的专业成长和专业发展。
2、错位教学，专业与发展双赢
通过以上这一层次的学习与实践，老师们在课堂教学上都得到不同程度的提高。接着，我们以作课为形式，以评课寻差距，以反思促发展，开展“错位教学”活动。具体以“个人设计和实践教学——探讨改进——再实践——再反思改进——再创新上课——反思交流总结” 程序进行。如：姜洁，习德辉，陈家明三位老师就人教版义务教育课程标准教科书初中英语七年级Unit5 <<Do you have a soccer ball?>>进行的错位教学实践尝试，首先由习德辉教师结合自身特点和学生现状，先进行了个人设计和实践教学，课后教师对这一课进行探讨交流，肯定与发扬第一次实践的亮点，同时提出问题：“怎样上能把这一课上得更好？”，经过组员们集体分析教材，探讨教法，形成集体教案。再由姜洁老师在集体备课的基础上融入自己的风格进行二次的教学实践，课后习德辉老师针对课的预设与生成、课堂调控及实践过程中遇到的问题、困惑进行反思交流，组员针对这些问题再次进行更深层次的探讨，再次对教材进行更深入的钻研，整理形成更成熟的教案，最后由陈家明教师进行第三次教学实践。课后，集体成员就三节课的教学设计及教学效果进行比较、总结优缺。在这个过程中，教师通过不断实践，不断的反思，不断的改进，不断积累，使课堂教学的方法和手段得以改进，使课堂教学效果更显著，教师自身也得以快速和高质量的成长。
3、追求卓越，打造个人精品课
经过以上层次的课堂教学实践研究，老师们都各自形成自己独特的教学风格，接下来我们怀着“追求卓越”的理想，开展“打造个人精品课”教研活动。这一活动我们主要采取个人备课与集体备课相结合、个人评议与集体评议相结合、重点评议与总体评议相结合的方式, 经历“引领——共议——试教——修正——再试教”反复锤炼过程。在这实践活动中，首先是实践经验丰富,理论素养深厚的薄铭雄副校长率先上了一节高质量的极具启发性的精品示范课，课后还从教材分析、学情分析、教学设计、预设与生成、评价方法等具体环节引领和指导我们如何上出高质量的精品课。接着是组内成员轮流献课，每一位献课的老师都会在组内成员的共同研究下先确定了上课的内容，然后根据老师的授课特点形成的教案。随后，是多次的试教和评课，在改进过程中，可以是同级组的有经验的老师就这一课上示范课；也可以是就一句话、一个动作等进行演练，让上课的老师得到切实到位，可操作性强的指导。在这一环节中，老师们在实践中借鉴他人经验的精华与个人独特的教学风格相结合，都上出高质量的精品课。在“打造个人精品课”的研讨过程中，组员们群策群力，密切合作，形成一个良好的教研团队，教师们在共识、共享中，实现共同发展。
课题研究成果
1、进一步更新了教师的课堂教学观念，促进了教师的专业成长
伴随着课题研究，教师在“互动教研中”的课题活动中弥补了专业知识的不足；教师的专业技能、专业思想有了显著变化，课堂教学理念与教师的教学行为发生了实质性的融合，真正成为新课程的开发者、创生者，有效的提高了教师执行新课程的能力和教师的专业水平。
2、形成了良好的教研团队
教师之间形成了相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的良好的教研团队，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为了促进教师不断成长与提高的学习化共同体，实现了教师专业与发展双赢。
3、提高了教师的教学能力和教科研能力
在全市基本功大比武中，张艳丽获一等奖，杜芙蓉获二等奖，习文才获二等奖，马美玲获枣阳市二等奖，姜杰课件《How do you make a banana milk shake》获二等奖。2011年11月张艳丽老师获襄阳市说课一等奖。在教育论文方面我们组也结出了较丰厚的果实，老师们多篇论文在省、市获奖并发表。
三年多以来，我们借助团体的力量，通过彼此之间的对话、互助与合作，使每个教师都能发挥各自的特长与作用，促进了教师共同发展。我们一直坚信有行动就有收获，在教研活动中，我们坚持不懈地追求着自己的教育梦想，今后我们会在新课改的路上迈出更坚实的步伐！