资源描述
初二物理上册第一章《声现象》教案
黄华 海门市东洲中学
一、学习目标
1．知道并认同声音是由物体振动产生的；
2．知道并认同声音可以在固体、液体和气体中传播，不能在真空中传播；
3．知道声音是一种波，声音在固体、液体和气体中传播的速度不同。
4.知道并认同声音传递信息和能量。
二、重点难点
学习重点：知道声音是由振动产生的；声音传播需要介质，真空不能传声。
学习难点：感知发声物体的振动；演示并推理“真空不能传声”；类比并想象声波。
三、教学资源
一杯水，橡皮筋，气球，纸，笔帽，音叉；水槽（大烧杯），车铃，鼓，米粒，吸管，水杯
四、课堂设计
课堂活动
活动策略
意图
l 引入课题
视频：各种声音
导语：不同的声音传递了不同的信息，我们生活在声音的海洋，几乎所有的活动都和声音有关，我们就从探究声音开始踏上物理学习的旅程。
借助视频，抓住学生趣点，点明声音能传递信息。
让学生从自身感受出发，走向生活场景乃至物理场景。
l 声音的产生
活动：一张纸，一根橡皮筋，一杯水，
一个笔帽，怎样使它们发出声音？
部分学生展示做法。
问题：纸发声和不发声有什么区别？
为什么对物体做了敲、拍、弹、吹这些动作，它就会发出声音呢？
学生再次体验橡皮筋、纸发声。
演示：击鼓发声
问题：能想个办法让大家清楚的看到鼓振动发声吗？
学生上台展示
演示：敲击音叉发声
活动：体验音叉振动
结论：声音是由物体的振动产生的。
问题：怎样使这个锣鼓的声音消失呢？
为什么手捂着就没有声音了？
结论：振动停止，发声也停止。
问题：气体、液体能振动发声吗？
学生举例
视频：动物发声视频，了解声源
满足学生“好动”心理，利用身边的器材简单实验，初步感知振动。
对比实验，启动学生思维，进一步感知振动。
通过问题链，启发学生有目的、深层次思维。
多角度设问，帮助学生体会振动发声。
由学生易做的固体发声过渡到常被忽略的液体、气体发声，加深认知。
进一步利用实验室器材探究声音的产生。
让学生经历观察、归纳、设计和体验的学习过程，获得感性认识，加深对声音产生的理解。
l 声音的传播
导语：为什么能听到铃铛声？
学生回忆生活经验，了解空气可以传声。
问题：声音能在固体中传播吗？
活动：敲击衣架实验
水能传声
问题：还有哪些实验或事实能支持固体、液体传声的结论。
结论：声音可以在固体、液体和气体中传播。 固体比空气传声效果好。
演示：声音在特殊环境（真空）中的传播。
结论：声音不能在真空中传播。
通过情景，引发学生提出猜想，再通过实验验证，深化认知。
根据学情生成课堂教学，让学生说、做，充分展示。
只是照教材中图片“看图说话”的教学，学生会因没有真实感受而在内心产生怀疑。
从回忆生活经验出发，用物理实验验证，经历探究学习的一般过程。
l 声速、声波、声能
演示：观察水波图片、演示弹簧波、想象声波。
声音也是一种波，叫做声波。
问题：声音在空气中传播需要时间吗？
结论：声音在15℃空气中速度是340m/s
演示：敲鼓灭火
结论：声音具有能量
教学中的活动强化有意识的比较，从而引起学生的“选择性注意”。
通过夸张的结论深化认识。
l 梳理与小结：
你有何收获？
视频：地球之音
科学家们做了开创性的事情，我们也可以自己动手制作传声筒，动手动脑更聪明。
回顾知识获得的过程。
培养学生运用知识
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