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静态预设与动态生成共同演绎生命化课堂
在历史课的传统教育中历来重“预设”而轻“生成”，尤其是授课过程中过分强调知识的确定性，强调问题答案的惟一性和标准化，这种过度的控制导致教师对学生活动和发展的包办、强制与干预，从而对其成长与发展带来极其不利的影响。但是，说实话，“预设”与“生成”这两个概念在我的印象中一直都认为后者远重于前者，今天听了陈红、金波、郭蜀宁三位老师的精彩讲座，茅塞顿开，原来“预设”与“生成”是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。对此，我就初浅谈谈自己处理预设与生成的一些方法。
一、静态预设
1．预设学生情况：对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2．预设教师情况：作为一名有思想、有追求的历史教师要注重自身素养的提升、知识储备的丰富与积累，并且能够准确把握课标与教材的内涵、合理开发与利用教学资源。
二、动态生成
1．当课堂生成新的教学资源时，我们教师应该抱有平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，教师一定要镇定，这是值得我们欣喜的事情——学生的思维是开阔的，没有被老师束缚住。这个时候，要尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，千万不能居高临下，惟我独尊。
2．在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。这也是最关键的一点，当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息，而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于教材所生成的独特的见解，这时教师不可打压学生的观点，而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的“神来之笔”，教师应敏锐捕捉，并顺水推舟，给以适当的鼓励，从而让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。还有一部分信息，是学生对于教材超出范围的理解和认知。对于这部分信息，教师必须加以正确的指引。我们不能一味地为了生成，而影响了教学目标的实现及教学计划的落实。
案例再现：（《六年级上册历史》期中考卷讲评课片段）
（师）创设情境，导入新课——对上节课考的综合测试题做一下讲评（鼓舞士气），学生的学习热情立刻被点燃了，思维进入了激活状态。
接下来进入“自主改错”环节，学生开始用不同颜色的笔将错题彻底改正，能自己改的自己改，自己不能改的在小组内部寻找帮助，改错后仍然感到困惑的题目就特别标识，以便集体交流说时寻求解决。出错较少的同学改完错后则重点研究与所考题目相关的其他知识点，并试着自己出题考考自己。在这不足10分钟的时间里，学生们各就各位，进入了积极的思考、学习状态，紧张而不忙乱，一切都显得井然有序、训练有素。预设合理，要求明确，有意识地加强了学法指导，同时体现出了分层教学的原则，把自主学习和合作学习有机地结合起来。
    随后的第三环节“分组研究、准备”中，老师将需交流的题目即出错率相对较高的题型，已提前写在黑板上，各组分工随机进行。并提醒大家一定要研究说出解答该问题时应注意的问题及解答该题目的关键、技巧，说出该题的解题思路，并要联系由该题目所想到的其他相关知识。得到信息后，各组组长立即带领全组开始研讨所分工题目，人人参与其中，讨论时而缓和，时而激烈，学生思维因碰撞而不时擦出智慧的火花。……小组成员间的分工比较明确，教师注意了随时对学生进行观察，同时对学生的学习情况进行了必要的调控，促使每一个学生都投入到小组学习中来，从而将“预设”与“生成”有机结合起来，保证课堂有序、高效进行。
    在本节课的最精彩部分——交流、交流说环节，各个小组的发言人开始将本组的研究成果进行集体交流。（老师提醒大家要注意倾听，找准机会可以质疑、补充）其中，四组同学交流说：
我们组交流说的是列举题第2题，夏、商、周的建立时间、建立者、都城分别是……答这道题时大家一定不要漏写了公元前的“前”字，还有就是可以联系一下这三个朝代的暴君桀、纣、周厉王，要把他们区别清楚同时还要把字写正确。（掌声）
一生补充道：这三个朝代中夏朝的灭亡时间就是商朝的建立时间，商朝的灭亡时间就是西周的建立时间。
另一生举手补充：我觉得还应该注意一下这道题问的是朝代的建立时间，所以没有必要加上结束的时间，所以大家要注意审题。
随后，七组同学交流说：
我们组分析后理解认为这道题问的应该是齐桓公称霸的原因，因此答案共分为三条，那就是……对齐国的影响是……
一生举手质疑：我认为这道题的答案应该去掉“齐国位于山东北部，盛产鱼盐，经济富庶，是东方的一个大国”，因为这道题问的是改革的措施，而第一条答的是齐国的优越条件。
另一生举手补充：我觉得这道题还应该提醒大家注意一下春秋时期的另外几位位霸主晋文公、楚庄王，阖闾和勾践。
师（鼓励、引导提升）：看得出来，于丹同学勤奋好学、阅读量挺大，能够给大家具体介绍一下阖闾和勾践好吗？生侃侃而谈（略）
接着，二组同学交流说：
我们认为这道题的答案是：秦朝创立了……另外这道题考察了秦始皇的一项功绩和一项过错，所以我们应该注意一下对秦始皇的全面评价问题，秦始皇最大的功绩是在前221年灭六国，统一了天下，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，此外他还从政治、经济、文化、军事上采取了一系列措施来巩固中央集权，同时他也很残暴，例如焚书坑儒，摧残了文化，禁锢了思想，秦朝刑法残酷、赋税、徭役也很重。
师点拨提升：刚才二组的同学交流、说的很好，秦始皇功勋卓著，但秦的暴政却是导致一度强盛的秦帝国犹如昙花一现，转瞬间土崩瓦解的根本原因，由此我们应该注意评价一个历史人物应该做到全面、客观而公正。
整个过程中教师都在适时引导学生在展示时以精炼的语言来表达自己的观点，注意条理性和层次性，如和这一知识点相关的内容还有……、易混点是什么等，都要交待清楚，注意课堂语言口语化，注意语速的变化等。同时，教师的点拨起到了提升历史知识的作用，教师给学生以及时的表扬，激发了学生的学习热情，在静态预设的基础之上完成了动态生成的升华。
    总之，正确处理预设与生成，不仅是一种教学的科学，更是一种教育的艺术。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。” 所以我们每一位教师都要善于反思自己，随机调控课堂，灵活处理课堂生成，自如进行教学。同时锻炼创造性使用教材的能力，灵活地驾驭课堂教学，以不变应万变，圆满地完成教学任务