农村初中数学自主、合作、探究的教学研究.doc

“农村初中数学自主、合作、探究的教学”课题研究实施方案一、课题研究的目的意义素质教育是以提高中华民族素质为核心的国民教育。积极推进和全面实施素质教育，是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革，也是教育思想和人才培养模式的重大进步。当今教育教学改革形式虽然如火如荼，但是受传统应试教育的影响，不少教师依然认为：教师讲得越多，学生学得越多。因此课堂上老师总是竭力讲深、讲透，将整理好的数学呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。新的数学课程理念认为：“有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。”因此新的课程理念呼唤着教与学的变革。开展本课题研究的目的，在于通过案例调查和材料分析，深入调查农村初中教学中学生数学学习方式的现状，揭示农村地区数学教学中，学生自主合作探究的认知特点及教育规律，从理论和实践中探寻在农村初中数学教学中实施自主合作探究的对策，使农村教学实践也能真正确立学生的主体地位，促进每一个学生的和谐发展，为农村初中数学的教与学改进方法，积累经验，提供理论和实践依据。自主、合作、探究学习是人才成长的必由之路，是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，是现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展，不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。学生进行合作、自主、探究的学习，成员之间互相交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又充满互相帮助和竞争，学习变得愉快轻松研究农村数学教学中的自主合作探究，对贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，全面提高学生的科学文化素养，全面提高农村义务教育质量，有着十分重要的意义：可以大大激发农村学生学习数学的兴趣，大面积提高农村学生的数学成绩；可以帮助教师牢固树立全新的教育观和人才观，彻底转变原有的教育观念；可以为教育工作者创造性地开展个性化教育和特色教育，拓宽渠道积累经验，为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持。二、课题的界定课题农村初中数学自主、合作、探究的教学研究，就其外延而言，可作如下表述：农村初中：是指所调查的生源是来自农村的初级中学。自主合作探究：指的是学生的学习方式，自主性学习、合作性学习、探究性学习，教师在课堂上引导学生获得知识，培养能力的学习方法三、研究内容本课题主要研究的内容有以下几个方面：1、农村初中数学教学目前主要采用的方式：2、农村孩子需要的学习方式3、农村孩子学习方式的转变的必要性4、农村初中实施自主合作探究的学习方式需要的外部条件5、在农村初中实施自主合作探究的学习方式具体措施 6、农村自主合作探究的学习方式的实施，老师应该注意的问题四、课题研究的理论依据1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。3、数学课程标准理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地4、在课题研究当中，我们要参阅中外先进的教育科学理论和科研成果，以此指导我们的科研实践。教育学理论，教育心理学理论，教育实验理论，现代课堂教学理论和某些哲学理论等，都是本课题研究的重要理论依据。五、课题研究的基本思路与主要方法1、课题研究的主要思路本课题研究的指导思想是：以邓小平教育理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，力求通过理论探讨和调查研究，分析农村初中数学教学方式的现状，学生数学学习困难的表现以及导致他们学习困难的内在原因和外在原因。在此基础上，以现代教育理论和现代心理学理论为指导，展开农村数学教学实践研究，探索在农村初中数学教学中实施现代教学理念的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育诊断机制和干预措施，为农村初中数学教学的发展提供理论和实践依据。2、采取的主要研究方法和研究周期（1）文献资料法：主要通过对国内外有关自主、合作、探究学习方式研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。(2) 调查法：运用座谈、问卷等方式，向农村初中学生了解数学学习的现状，并对此作出科学的分析。(3) 个案研究法：为了研究学生自我教育、自我管理的能力的形成过程，对某一个学生或某一个小组进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示一般规律。(4) 行动研究法：在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生自主、合作、探究的学习能力。课题研究周期为2014年9月2015年7月。七、课题研究的实施步骤1、准备阶段（2014年9月2014年10月）： 进行调查分析，确立课题，收集相关资料，制订课题实施方案。 2、实施过程（2014年11月2015年6月）根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究，不断实践，定期总结，每学期都有阶段成果。（1）：对农村初中的数学学习的具体情况调查了解，形成具体的调查报告（2）：分析调查报告，设计对照实验，研究这一理念的实际效果（3）全面掌握农村初中数学学习方式的转变的具体情况，并且对不良方式进行整改（4）：撰写论文 3、申请结题（2015年7月）在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结，写出结题报告。