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心痛学生不懂，跟不上教学
河津市第三那初中 茹静
作为一名从教将近二十年的英语教师，我经常自豪自己所带班级英语成绩名列前茅，并不时沾沾自喜。可是仔细关注全体学生的成绩，仔细关注课堂上的全体学生，我不由惊异：全班六十多名学生怎么有十五名左右学生英语不及格，他们课堂不交流，不提问，面无表情，无动于衷呢？仔细调查，原来他们上课实在是在听天书，这让我无比心痛：心痛学生不懂，跟不上教学。
同时作为英语教研组组长和英语教研员，我也参与了对薄弱初中学校的调研工作，走进了好多教师的课堂，观察了好多教师观摩课，优质课等。确实花了很多的时间来听课。然而我很少关注这堂课那些被遗忘的学生得到了什么，而过多地在思考这堂课教师怎样的精彩？大部学生怎样怎样精彩。我怎么能这样糊涂呢？！这让我好心痛。
著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。那么一堂好课应具备的这“五实”那那条不是和学生在课堂的表现息息相关呢？可我们大多数教师的课堂内呢？因为只有百分之五十左右的学生能跟着老师的思路主动投入学习，其他的学生都充当了陪客。在一节英语课上，课堂上的每一个孩子，整堂课他都很安静，静静地听老师讲课，听同学讨论，没有一次发言，没有一次举手，没有一个微笑，甚至没有说过一句话，哪怕与课堂无关的话。为什么呢？听不懂，跟不上，不知道老师在说什么，在做什么，但又不得不聋子听演讲似得假装听，假装学。这不比坐监狱鞥难受吗？这太令人心痛了！
的确，身在课堂却什么也没听懂，这自然让人心痛。４５分钟里，这些孩子不知教师所云却始终端坐着，不开小差，也不捣乱。老师没有给他们偏爱，他们却尊重老师和同学，不制造麻烦与事端，说明这些孩子还懂事，有学习的愿望和发展的潜质。然而，谁来帮助他们呢？英语教师意识到了他们的存在了吗，感受到了他们内心的无助了吗？如果这些孩子是授课教师本人的儿子闺女，授课教师会是什么感受呢？还会多少节课，让这些学生都在“被遗忘的角落”里苦挨时光吗？。
的确，在很多学校的很多课堂上，一定有学生也处在类似的无助、孤独乃至痛苦的状态。他们听不懂，徘徊困惑，苦恼矛盾，失望迷惘，却没有人关心他们的情绪，也没有人在意他们的在意。他们天天在课堂上，然而又似乎从来不在课堂上一般。他们渴望听懂，希望老师看自己一眼、扶自己一把。可我们做老师的，常常忽略这些学生的学习需求与课堂感受，他们的等待和希冀注定遥遥无期，大多将落空。此类学习经验的累积，多么无奈！这种生活情绪的蔓延，多么可怕！这怎能不让人心痛！ 那么作为教师，我们应该怎样尽微薄之力，去关注关爱这些孩子呢？
课堂上关注教学目标，关心教的感受，这毋庸置疑。但是我们不能把自己当做课堂的主角而不去关注学生的情感需求，我们应该把他们看成有情感、有生命需求的孩子。以学生为本，以学生发展为本，这是我们耳熟能详的教育新理念。新理念的阳光应照耀每一个课堂，温暖每一个孩子。在提问、讲解、布置作业时，我们应该兼顾基础不一、禀赋有别的孩子，做到一个也不能少；当孩子在课堂上有一点点奇妙的变化时，我们应该及时发现他们的闪光点，及时鼓励表扬，哪怕是一个眼神，一个动作，孩子都绝不会无动于衷的；当孩子一点点都不懂，一点点作业都不会做的时候，我们可以去关注一下，哪怕跟他们提下作业，哪怕批评他们一下，孩子们最起码会感觉到他们的存在而心存感激的。这个年龄段的孩子，对教学有什么需求，对老师有什么渴望，对课堂有什么寄托，对学校有什么希冀，我们教师应该换位思考，进行真正面向全体学生的素质教育。说到底，课堂上最重要的事，莫过于学生拥有知心贴心的老师，从而快乐地度过每一个４５分钟。
是啊，一天中，教师可能只上那么几堂课，而学生却要坐着听七八堂课，这么多课都将成为他们的生活。学习中的感受与情绪，构成了学生校园生活的主要内容。如果学生从中能获得积极的感受和愉悦的情绪，那么他们的生活品质无疑将得以提升。
心痛着学生的不懂，是对人的尊重；快乐着学生的快乐，同样是对人的尊重。对人的尊重，应该是月月日日、课课时时的，感受着学生的感受，在意着他们的在意。才能让更多的孩子在今天的课堂上快乐学习，幸福生活！我们教师职业才能发挥光彩，彰显教育本色，让我们一起，携手奋进吧！
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