聚焦“乐动会”构建指向幸福的体育课堂——《体育教学》2023年第七期一体化研讨综述.pdf

体育教学/2023年第7期P12DEBATES OF SPECIAL TOPIC体育教学专题讨论一体化专题研讨一、幸福体育课堂是高质量体育教学发展的需要在2007年第七届全国大学生运动会开幕式上，时任教育部部长周济向全国的广大青少年学生提出“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的口号。构建幸福体育课程便是从满足学生各个阶段的运动需求和促进学生的身心健康全面发展出发。针对倡导指向幸福的体育课堂的具体理由，本次研讨会上，主持团队从三个方面表明自己的观点：第一，学校教育要贯彻“健康第一”的教育理念，学校体育是增进健康重要方法手段之一，体育教育的终极目标是为学生的终身幸福奠基。第二，构建幸福体育课堂有利于核心素养的形成，有利于一体化的课程教学新样态的开展与推广，从而解决传统教学中存在的“练习活动一刀切”“蜻蜓点水式教学”等问题。第三，体育课是体育教学的基本组织形式，幸福体育课程模式实施的最小单位是课堂，体育课堂教学是增进学生健康的主要渠道，是增进学生健康的重要保障。体育教师要提升育人意识，以体育课堂教学为载体，以健康为目标突出学生幸福感体验，为学生幸福人生奠基。来自全国各名师工作室的代表纷纷发表观点。福建梁翔老师认为：幸福体育课程指向培养核心素养，为学生的健康和幸福成长奠基。山东牟保真老师认为：打造幸福体育课堂，必须遵循“以人为本”的原则，充分照顾到学生的兴趣爱好，满足学生的需求，重视学生主体地位，关注学生的个性差异。安徽金甫老师认为：指向幸福体育课堂的依据在于如何落实“乐动会”。“乐”关注学生在体育课堂中的快乐愉悦的情感体验；“动”关注运动密度和强度，满足学生对运动的需求；“会”关注知识、技能的传授，让学生达到最终学会的目的。天津徐连波老师点评，锻炼增进健康，幸福生活依托于健康，健康服务幸福人生，幸福是体育教学最高的追求。总之，构建幸福的体育课堂要基于学生发展需求，以学生体育课中“乐动会”为评价表征，通过游戏、挑战等方式让学生感受到体育的魅力和价值，提高学生的学习积极性和成就感；根据学生的生理、心理和年龄特点制定教学计划和方法，实现真正的幸福课堂；以满足学生的全面发展需求为目标，注重学生情感体验和健康保障，实现体育课程的价值提升。倡导幸福体育课堂是体育课程改革发展的需要，也是实现体育教育高质量发展的需要。二、幸福体育课堂是践行“乐动会”的需要当前的体育课堂仍然存在学生“学不乐、学不热、学不会”的现象，要让学生在体育课上感受运动项目的乐趣，才能让指向幸福的体育课堂得以实现。主持团队认为，幸福体育课堂在教学实践中应从以下几个方面做起。首先，围绕“乐动会”构思课堂教学，增强学生的情感体验和运动体验，最终学生的幸福指数得到提升。其次，针对教学实践中需要做出改变的关键点是根据学生学习实际展开教学，从“以教定学”向“以学定教”转变。再次，创设问题引发探究思考。根据运动项目内在规律，创设问题、提出任务，让学生带着任务去学习、去练习，帮助学生攻克重难点，掌握动作要领。最后，完善评价体系。从单一评价动作技术调整为以核心素养为标准的综合评价体系，达到以体育人的效果，促进学生全面发展，真正利用体育课堂达到健全人格聚焦“乐动会”构建指向幸福的体育课堂体育教学2023年第七期一体化研讨综述文/刘 勇1 时少雄2 冯永飞3摘 要：幸福体育课程模式实施的主阵地是课堂，研讨以“为什么要倡导指向幸福的体育课堂”为出发点，明确体育课堂教学是为学生幸福人生奠基。研讨认为，幸福体育课堂是体育教学高质量发展的需要，是践行“乐动会”教学要求的需要，是尊重学生个体差异，满足学生个性发展的需要，也是深化学校体育课程改革的需要。构建指向幸福的体育课堂，为学生健康而幸福的人生打下坚实基础。关键词：幸福体育；体育教学；以学定教中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2023）07-0012-02体育教学/2023年第7期P13DEBATES OF SPECIAL TOPIC体育教学专题讨论一体化专题研讨的作用。研讨中，浙江王剑成和廖晶晶老师认为课堂可以在教学内容结构化、组织小组化、方法问题化、评价精准化方面改变，促进学生参与体育活动并获得情感体验。福建谢晗晗老师以篮球运动拍球与游戏为例，说明“动”的有效组织是打造幸福课堂的根本和源泉。天津市江红红老师从体育教学中挖掘幸福元素，让学生获得更多的满足感及幸福感。安徽叶志强老师认为，幸福体育课程模式可以产生示范效应、口碑效应。安徽省高宝军老师认为教师的观念要从“健康观”升级到“幸福观”。安徽省凌宏金认为，教学设计要充分考虑学生个体差异，满足学生不同层次的发展需求。天津市教育科学研究院熊会安教研员认为，要从四个方面做出调整来构建幸福体育课堂。首先，体育教学一要体现身体，二要体现思维。其次，认真落实好“乐动会”三个环节是实现幸福体育课堂的有效途径。再其次，聚焦“乐动会”促进学生情感的投入，从而享受学习的乐趣，不断挑战自己，体现自身价值。最后，落实“知、能、行、健”四个评价维度。指向幸福的体育课堂需要在教学方法、情感体验和实践能力等方面进行调整，注重“学、练、赛”一体化教学策略，关注学生的个性化需求，采用多元化的评价，不仅要看学生的学习成果，还要关注他们的身心健康和行为表现。让学生在参与体育活动的同时，提高参与度和兴趣，获得愉悦感和成就感。三、幸福体育课堂是帮助学生个性发展的需要体育课是体育教学的基本组织形式，体育教师、学生和教材是体育教学的基本构成要素。幸福体育课程模式实施的基本单位是课堂，打造幸福体育课堂的关键是教师。培养有职业幸福感的教师、营造幸福的课堂氛围、选择精准的教学内容、设计“学、练、赛、评”的教学过程、达成指向幸福的教学目标、呈现“乐动会”的教学效果等都是创设幸福体育课堂要考虑的因素。针对“如何构建指向幸福的体育课堂”，主持团队认为：首先，教师自身要有职业幸福感。幸福体育课堂实施的关键在于教师，教师备课的一部分是备自己，课前做好个人的心理建设、形象建设，一个有幸福观的教师才能上出有幸福感的体育课。其次，要了解体育课上每名学生的运动需求，尊重学生个体差异，当需求得到满足时学生会增强幸福体验指数。再其次，要营造幸福的课堂氛围。在课堂教学环境设置上要创设舒适、实用的课堂环境和松弛有度的课堂氛围。最后，在教学过程设计上要落实“学会、勤练、常赛”的课程理念，创设指向幸福的一体化新样态体育课。学习内容用心选择，学习方法精心设计，充分考虑学生的个体差异，每名学生要达到的会的程度，教师得做到心中有数。名师工作室的代表表达了各自观点。天津郑娜老师认为，要以生为本、利用任务驱动、有效评价三个方面构建指向幸福的体育课堂。陕西张柯娜老师的观点是，在“情境”教学中感受体育教育的幸福；在德育教育中感受体育教育的幸福；在良好的师生关系中感受体育教育的幸福。陕西省师英果老师认为，幸福体育课的建构需要教师转变观念，要关注学生需求，组织活动形式应多样。陕西郝永忠老师认为，多设计和创编学生喜欢的徒手类游戏、持轻物游戏，让学生在游戏中学会学习，在学习中体验运动的乐趣。浙江顾美珠老师认为，构建幸福体育课堂要从把握兴趣点、精准了解兴趣项和精准把握兴趣层三个层面来优化体育课堂。浙江陈展华老师认为，构建幸福体育课堂一定要了解学生有哪些需求，关注学生个体差异，因材施教。教师要“吃透”教材，创设真实情境调动学生的积极性，体验运动带来的愉悦感、成就感。天津市第四十五中学校长邵长云认为，学校体育课程体系设置要突出“使学生获得幸福”，要成为核心课程，要实施分层教学，要完善评价体系，达到让学生在幸福地学，教师幸福地教。四、幸福体育课堂是深化体育课程改革的需要对于倡导指向幸福的体育课堂的依据，于素梅博士指出需从三个方面进行理解。第一，深化体育课程教学改革需要。幸福体育从关注学生参与到关注学生有效的参与，是课程教学改革深化的表现。从注重形式多样到注重内涵发展，从重视课程设计到强化课程实施。在提升体育教学质量上，幸福体育能够更好地肩负起深化课程改革的重任。第二，体育课程教学实施更以人为本。课堂教学要以人为本，关注差异，让学生站在课堂的正中央。课程改革以来体育课堂的变化不大，课堂教学没有取得突破性进展。幸福体育课程模式教学从“以教定学”与“机械完成”到“以学定教”转变，从过去关注课程、关注教材向关注学生转变，真正为学生发展服务。从强调以教师为中心的“我的设计”“我的课堂”向以学生为中心的转变，让学生拥有更高、更好、更深刻的体会。让体育学习成为幸福的事情，从学生角度来进行教学设计，考虑学生要学些什么，怎么学才是最适合，采用什么样的方法，教到什么程度符合学生应该发展到的水平，这才是以人为本。第三，关注享受乐趣目标达成。兴趣是最好的老师，兴趣是做好一切的基础和根本，也是学懂、学会、学热的关键，享受到乐趣，才能够坚持锻炼，主动参与，不怕艰难，不怕失败等。享受乐趣与幸福体育课堂强调的“乐动会”是相对应的体现在愉悦感、满足感、成就感、获得感等方面。随着专题研讨活动的逐渐深入，幸福体育课程理论与教学实践的结合也越来越紧密，希望广大体育教师充分认识到指向幸福的体育课堂的重要性与其具有的深刻意义和价值，进一步推动体育与健康课程的改革和实践，共同推进体育教育事业的发展。(1.天津市第四十五中学 300181)(2.天津市第七中学 300160)(3.天津市河东区盘山道中学 300162)(E-mail:)