将自然引入校园,让校园回归自然——星湖学校以“空中农场”创城市学校新样态.pdf

社会与科技的高速发展给予了城市快速扩张的能量和动力，这种巨大的张力向外快速膨胀，让城市的轮廓不断延伸；同时也向内用力挤压，让空间以日渐致密的形式呈现在我们的面前。学校被城市赋予教育意义，是对人类具有深远影响的特殊场所，但学校空间建设中存在的密集、高效、规范，统一、刻板的校园空间设计与新时代教育的需求成为城市发展与教育发展的需求和痛点。如何利用学校已有的空间营建充满朝气的场所，让学校的每一个空间、每一处场所都有教育，都发挥教育的作用，需要我们以新的思路和视角思考审视。重庆两江新区星湖学校地处长江以北、嘉陵江以东的照母山麓，是一所坐拥在自然山水中，又立于城市高楼间的校园。我们充分利用 7栋教学楼顶约 6600 平方米的空间，将自然引入校园，让校园回归自然，开发创造行为和场所相融合的劳动教育空间，以全融合劳动教育课程撬动学生的全面健康成长，充分彰显学校“场育未来，自由生长”的育人理念，打造满足学生健康成长和全面发展的城市教育新样态。一、创灵动的物理空间，从封闭走向开放物理空间实质上就是一个不断集约化的过程，它代表了整合、高效和可持续的发展趋势。当前教育面临的最大挑战是工业 4.0 时代对人才综合能力和全面素质的需求，这意味着未来学习应更大地拓展知识领域的维度，把单向学习拓展为更多的“互动”与“激发”，同时打破空间的边界，让学习无处不在。我们遵从学校建筑的构成规律与学生发展的基本规律，以“将自然引入校园，让校园回归自然”的空间改造理念，将学校楼顶 6600 多平方米的空间改造成孩子们心生向往的空中农场，以班级为单位划分“空中花园”，田园中配置自动喷淋系统与智能风向检测仪。每年春天全校统一种植向日葵，冬天种萝卜，间插蔬菜瓜果，孩子们寻着古人春耕、夏种、秋收、冬藏的智慧，在这片“空中花园”中乐此不疲地劳作、探究、观察、思考、创造，这个空间联结历史的农耕时代与未来的科技时代，也联结孕育万物的自然与润泽生命的校园。这个被充分改造而成的灵动物理空间，让学校教育活色生香，为劳动教育的有效实施提供了无限可能。二、构儿童化实践空间，从知识走向素养儿童的环境应该具有儿童特性，因此在空间设计和课程建构中，我们都希望设计者能用童心拥抱校园，用孩子的眼光看待生活、设计校园，这样才能做到让学校的空间场所成为孩子们成长的乐园。我们从儿童空间实践的视角来看，所谓“空间实践”不仅是“在空间中实践”，更是“空间性的实践”，这种实践界定了空间，它在辩证性的互动里指定了空间，又以空间为其前提条件。如此，儿童空间实践视角赋予了学校空间“开放”的姿态，为学校空间服务于教育活动提供了一种儿童空间实践的方法论。学校秉承“融天地万物，合师生未来”的课程理念，遵循不同学段学生的认知水平和身心发展规律，构建了“全融合”劳动课程体系，构筑“教学做合一”的劳动课程实施的路径骨架，建立“家校社三位一体、知行创三创合一”将自然引入校园，让校园回归自然 文/张先彬 吴 敏星湖学校以“空中农场”创城市学校新样态51EDUCATION TODAYJuly/August 2023今日教育的劳动教育模式；在向学生征集的空中农场书画作品“如果我有一片田园”中得到启示，开展“夏知花向日葵课程”“冬知药中草药课程”的项目式劳动教育课程。孩子们依着时间节令，在老师的带领下开垦种植园、培育种子与小苗，学习与体验种植的技术，定时施肥锄草、浇水防旱抗旱，出力流汗耕种自己的一方天地，观察并记录作物的生根、发芽、抽叶、开花、结籽，形成自然笔记。夏天徜徉于向阳而开的 14000多株向日葵花海中记录观察，秋天尽情享受丰收葵花籽的喜悦，冬天在这片空中农场开展拔萝卜、运萝卜、雕萝卜等多种融合式劳动教育课程实践活动。我们还以“展示即评价，评价促学习”为主要特色，构建形成了智慧多元的劳动教育综合评价体系：“种植勋章、田园博士勋章、向日葵代言人”等卡证章一体化评价机制，对应不同阶段学生劳动成果的奖励，给学生带来满满的荣誉感。这样的融合式实践空间，不仅仅增强了学生劳动实践能力、培育了劳动品质，更是以丰富的学习形式让其思维也变得更加融会贯通，有效提升了学生综合素养。三、创多元化体验空间，从单一走向融合新时代的劳动教育注入了树德、增智、强体、育美的多元价值，劳动课程目标也体现了综合性的教育追求。以“夏知花向日葵课程”为例：劳动教育课堂被搬进空中花园，孩子们在田园中尽情出力流汗，充分感受传统农耕文明魅力风采的同时，研究自动喷淋系统的原理；在葵园中开设科学课，孩子们在种植过程中不断发现和提出问题，继而进行猜想、查找资料、验证，运用观察、记录、分析、绘画、拍摄等方法，探寻其生长奥秘，积累自然科学知识，建构科学探究经验；在葵园中开设美术课，我们尊重来自儿童感性的直觉，尊重他们天然的、浪漫的、自然而然的表达方式，他们在葵园中涂画捏，在这样的天然画卷中创造天然、自由、富有生命力的作品，感受欣赏美、创造美的乐趣。从班级自主合作学习的微课堂，到下午“三点半”小课堂，再到植物学家引领的大讲堂；从教室到葵园再到博物馆、植物研究院；孩子们从播下一粒种子，探究一朵花的绽放到敬畏自然与生命，再到内化为自己的理解进行精彩的艺术创作，整个课程实现了跨越课程之界、学科之界、学段之界，实现劳动教育课程全方位、诸领域、各要素之间的深度融合。四、建沉浸式人文空间，从功能走向文化学校空间场所是由自然元素和人为元素形成的一个综合体，自然元素与人化的空间相辅相成、相得益彰，构成了一个文化镜像。这个镜像是自然与人为和谐一体的，传递出生活在其中的人的价值理念，创造了一个大隐隐于市的神秘而又现实的天空之境、现实之家，实现师生的诗意栖居。我们在这片“空中农场”建设农俗文化展览馆，通过征集传统劳动工具，向学生展示木耧、犁耙、石碾等农耕时代劳动使用的老旧农具，让学生认识、了解更多的传统劳动工具，感受农耕文化的博大和劳动者的伟大；创建劳动教育文化长廊，渗透节气传统与农耕文化、劳动模范与农业科技、大国工匠与智能制造等知识，厚植学生劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的观念，涵养学生劳动情怀，这样的场域创建，为儿童提供浸润式劳动教育文化场域。在这样一个文化场域中，教师、学生、家长、物业工人、植物学家在基地中按照其角色身份以及与角色身份相符合的规则逻辑进行活动。向日葵盛放的季节，我们将孩子们置身于 14000多株向日葵花海中，将传统语文教学与重庆两江四岸、山水田园的独特优势相结合，充分发挥星湖学校毗邻照母山的独特区位条件，建构沉浸式的文化课程。文化课程经由汉字“葵”联结时空，将田园引入校园，将课堂融入田园，以此打通文化通道，让学生在自然与田园中感受经典诗词、传统文化的魅力。我们经由“葵”出发，引导学生关注经典古诗词中小草、梅花等物象，带给学生中国文学的魅力，让学生在读言、寻象、探意中感受经典诗词文化魅力，树立文化自信，在传承经典与汲取力量中走向未来。我们的葵课程也因此在微博上获得 1.5 亿点赞，被央视新闻直播，被新华社、人民日报等十余家媒体报道，被新华社“日语”媒体端推介。作者单位：重庆两江新区星湖学校