小学生习作修改能力的培养.docx

《小学生习作修改能力的培养》科研课题实施方案

《小学生习作修改能力的培养》科研课题实施方案

一、课题研究的目的意义
语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究内容：
小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！
（一）、以典型性指导课，明确批改的方法。
（二）、师生互批相结合。（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）
1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。
2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改对不同层次的学生都是一次能力的提高。
3.教师批改：学生批改时教师不能袖手旁观，检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务。
（三）二次批改
学生拿到师生批阅过的作文，读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，对作文进行再次修改，这样一篇作文训练才算完成。学生的作文修改后，教师对学生的做法，给予鼓励、肯定，激发了学生修改作文的兴趣、习惯。
全班的作文都向每一个同学开放，人人都可以翻阅，当然也可以随时修改自己的作文，不通顺的句子，甚至是一个片段。
三、研究方法
1、行动法：在教学活动中采取具体的行动进行实践、研究。
2、案例研究法：个案分析，便于针对性地研究。
3、文献研究法：学习本课题相关基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。
四、研究过程
（一）准备阶段（3--）
对平时的教学实际进行反思，确立研究课题，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，向有关部门进行申报。
（二）实施阶段（2008.9------2009.9）
学习与本课题相关的教学理论，如合作学习策略、掌握学习策略。专心研读教育专著《爱弥儿》、《爱的教育》、《给教师的建议》、《小学语文教学心理》，借鉴先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；根据课题方案,切实进行课题操作活动。根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；从本课题研究的角度注重个例研究，学习吸收先进实践经验。
（三）总结阶段（）
根据实际情况，撰写好阶段性实验报告。在实践和理性思考的基础上，整理有效的个案、互批的方法，撰写相关的论文等，进行交流研讨，及时总结经验。并对实验过程中的新问题作细致分析。

五、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
2008年3月——2008年7月
读教育专著《爱弥儿》、《爱的教育》完成两本书的读书笔记。
2008年9月完成至少一篇课例分析.
2008年9月——2008年11月
读教育专著《给教师的建议》、《小学语文教学心理》，并完成读书笔记。
2008年12月完成至少一篇课例分析
2009年9月——2009年12月
准备结题，提出申请，完成结题报告，写出质量较高的研究论文.
六．课题研究预期成果
准备阶段成果：研究方案
实验阶段成果：理论学习笔记  研究案例  汇编学生资料
终结阶段成果：研究课题报告  相关研究论文
七．课题参与者
组长：任延玲  
组员：高竹燕 冯莉
八．课题研究对象
    五一班   五十班  五九班