教学评价的时间正义及其实现.pdf

教育文化论坛 年第 期 教育评价 收稿日期：基金项目：年度贵州省高校人文社会科学研究项目资助课题“中国式现代化引领贵州特色教育强省实践路径研究”（）。作者简介：邵琪，女，山东济南人，博士，贵州师范大学教育学院讲师。张义民，男，山东潍坊人，博士，贵州师范大学教育学院副教授、硕士生导师。教学评价的时间正义及其实现邵琪，张义民（贵州师范大学 教育学院，贵州 贵阳 ）摘要：教学评价以教学目标为依据在一定的社会时空结构中运行，任何教学评价活动都具有时间性。从时间正义角度审视教学评价，能够为反思教学评价改革打开一个新的研究向度，促进教育教学的高质量发展。在教学实践中，教学评价偏离时间正义的表征包括：社会加速逻辑主导教学评价，教学发展的时间需求被挤压，效率成为主导教学评价的主旋律从而引发了无序的教学竞争；数据化评价导致教学过程的趋同化、碎片化与断裂化，漠视对人的情感、态度、价值观的深切关照，本应灵动多彩的教学生活日趋萎缩、机械与干涩；急功近利的教学评价忽视教学过程，扰乱了符合人的成长规律与节奏的教学时间生态，从根本上限制了人的全面自由发展。为实现教学评价的时间正义，教学评价要关照人的自由，使教学生活慢下来，给予学生更多的独立思考、自主学习、合作探究的时空和机会，生成教学智慧；要尊重教学发展的时间权利，运用引导、理解、等待和对话实现多样性的、生成性的和丰富多彩的教学生活；要强化和创新过程性评价，开展学生学习情况全过程纵向评价和德智体美劳各要素横向评价，从而回归教学过程的时间生态。关键词：教学评价；时间正义；时间权利；时间生态中图分类号：文献标识码：文章编号：（）：年 月 日，教育部印发的 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 提出：加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。年 月 日，习近平总书记在全国教育大会上强调：“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题”。年 月 日，中共中央、国务院印发了 深化新时代教育评价改革总体方案，对今后我国教育评价改革的总体要求、重点任务和组织实施进行了全面部署，强调要把立德树人成效作为评价的根本标准，发展素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，系统推进教育教学评价改革。教学是教育工作的核心与关键环节，教学评价决定着教学发展的方向，影响着教学发展的社会生态，是衡量教育教学质量的重要手段。教学评价以教学目标为依据在一定的社会时空结构中运行，无法脱离教学过程在特定时间生态中的情境邵琪，张义民：教学评价的时间正义及其实现 教育评价 性。因此，从根本上讲，任何教学评价活动都具有时间性这一本质属性。正是由于时间性在教学评价过程中发挥着根本作用，因此从时间正义角度审视教学评价可以为新时代教学评价改革提供一个崭新的研究向度。那么，何谓教学评价的时间正义？何为教学评价偏离时间正义的表征？何以实现教学评价的时间正义？本文主要围绕这三个问题进行详细分析与阐述。一、何谓教学评价的时间正义在教学场域中，教学活动是在一定的时间结构与秩序下进行的，由各种主体间的行动与互动交织而成。教学评价对教学活动之时间结构与秩序的调整起着引导作用。（一）时间正义在时间社会学的语境中，时间即生活，它并非是指物理学中的“时间”概念，而是指处于多样的、复杂的社会关系之中的社会时间，是人以行动开拓并连结的自身存在的样态。任何人类活动包括教育教学活动在内，都处于一定的时间结构之中。时间结构是动态变化的，是各个生活运作时间性地协调、交织起来从而形成整体社会形态的一种结构性表现 。区别于传统社会，现代社会的重要特征之一就是个人生活的私人时间与公共时间相分离，时间结构协调、同步、组织着人类活动 ，时间成为考察社会运行的重要维度。在这种时间结构下，约翰哈萨德（）指出，人们对社会生活的参与越来越多元化，个人生活被各种社会群体和网络的从属关系割裂开来 ，于是不同从属关系中的时间就具有了质的差异。所谓时间正义，是指人们在社会生活中达致时间性和谐共生的存在状态，是一种具有社会性的关系正义。时间正义的偏离表现为人们在社会行动上的严重冲突，过分追求速度、效率和结果，破坏了社会关系的和谐与自由，以致在社会中形成了一种结构性的时间暴力。其根源在于时间需求上的矛盾及时间权力的不平衡，时间需求会因不同的时间权力而在互动中得到满足或牺牲，于是时间暴力开始在社会生活中弥散开来。时间本身就是一种社会生态环境，其中诸行动者彼此之间的行动协调应该追求公平性，以避免不适当的时间权力宰制，让人们可以互惠地满足彼此的时间需求 ，促进社会和谐，而非让一部分人处于被动的、受压抑的地位。因而，时间正义的实现需要正视人们多样化的、合理化的时间需求与生活需求，这不仅仅限于遵循约翰罗尔斯（）所倡导的“自由平等原则”与“差别原则”，更要使人“得其所需”，“以肯定人之为人的内在价值为其前提”，满足人的发展需要，排除时间暴力对社会生活的破坏。（二）教学评价的时间正义时间正义是使教学评价发挥正向功能的必要前提，是构建良好教学体系的价值诉求，能够实现教育发展与治理的和谐秩序。所谓教学评价的时间正义，是指教学评价要遵循教学多样化发展的时间需求与时间规律，建构适宜教学发展的时间生态，从而促进教育教学的高质量发展。罗尔斯指出：“正义是社会制度的首要价值”。教学评价应珍视正义原则，教学评价的时间正义要遵循教学发展的时间性规律，符合多样化教学发展的时间需求。教学发展的时间需求是在多个向度上展开的，有利于实现教学的多重目标、提升立德树人的成效。然而，“教育评价的狭隘性是现有教育评价的最大问题”。这种狭隘性导致教学仅仅注重教学片段中的单个或几个发展向度，忽视了教学发展维度的多元性与综合性，违背了教学发展的多元时间需求，窄化了教学评价的广阔视野，即背离了对人的“完全时空的评价”，于是立德树人的个性化、整全性被弱化了。因此，教学评价的时间正义要以立德树教育文化论坛 年第 期 教育评价 人为本，尊重“不同的时间节奏”，满足育人的时间需求。教学评价并非仅仅为了高效率地完成教学任务，而是要从根本上促进教育教学的高质量发展，促进立德树人根本任务的落实。因此，“国家、学校及其他教育机构、制度、教育管理者、教师等必须正当地对待人，以人为目的而保障人的尊严，促进人性的完善”，一切与教学相关的活动都不能违背育人的时间规律及生成过程，不容许结构性时间暴力的宰制。二、教学评价偏离时间正义的表征在教学实践中，教学评价并没有充分发挥服务教学发展的正向功能，而更多是以工具理性的方式把教学视为客体来把握。于是人被变成了工号、学号、考号、分数、绩点、称号及绩效等一系列冰冷的数据和符号，忽视了人的整全性，教学内容的美善价值无法得到足够的珍视，“单向度的思想和行为模式”大行其道，从而将教学置于危险的境地。这种教学评价倾向破坏了和谐有序的时间生态，无法体认丰富多彩的教育本真样态，缺乏对人生价值的真诚关照，也就不能满足教学多样化发展的时间需求。换言之，这样的教学评价扰乱了教育本真发展的规律与节奏，造成了教学场域中意义世界的弥散与消解，使教学背离了促进人的自由全面发展这一根本宗旨。我们称这种现象为教学评价偏离了时间正义。具体而言，教学评价偏离时间正义主要表现为三个方面。（一）社会加速逻辑主导教学评价现代社会的时间观念源自工业生产的需要，因而时间具有商业价值，可以衡量商品生产的效率。于是，效率至上塑造着现代社会人们的意义世界 ，它迅速扩展至包括教育教学在内的社会生活的各个领域，成为衡量社会生活是否精确和高效的重要依据。法兰克福学派的社会批判理论家哈特穆特罗萨（）指出，现代社会是由一种严密的时间体制所管制、协调与支配的，人们虽然看似脱离了传统伦理角色与伦理观念的束缚，但却陷入了一个无孔不入的时间体制的支配与压迫之下，这种时间体制事实上可以用一个一贯的概念来加以分析，即“社会加速逻辑”。在社会加速逻辑的支配下，时间表是现代社会调节社会生活的重要手段。安东尼吉登斯（）认为，时间表要求并且刺激着人们以精准的时间来调节社会生活，它是一种时 空秩序设置，而时 空秩序设置则是现代组织的核心 ，这种秩序设置形成了一种难以察觉的时间暴力，习惯于从商品生产的效率逻辑审视社会生活。在社会加速逻辑的主导下，教育教学竞争日趋激烈，教学发展的时间需求被挤压。实际上，教学评价已然从促进教学发展的方式降格为衡量教学竞争的尺度。绩效主义助长了教学评价中工具理性的泛滥，引发了无序的教学竞争，严重削弱了教育系统的内部团结和教育事业本身的公共性与伦理性 ，背离了教育的本真。不仅如此，这种无序的教学竞争甚至延伸至家庭教育，表现为“学校 时 间 的 阈 限 已 经 溢 出 学 校 空 间 的 界限”，学校时间的控制力增强，加重了学生的课业负担，家庭生活的独立性和正义性被破坏。在这种状况下，生生间、教师间、家庭间、学科间、学校间、区域间本应合作共生的教育教学生态被破坏，时间暴力占据了主导地位，教学场域沦落为混乱的竞争性“赛道”。然而，学校并非工厂或企业，教学也完全不是商品生产，教学评价更不等同于商品质量的监督与检验。但是，教学及其评价却均陷入这种社会加速的竞争性时空格局之中，效率成为主导教学评价的主旋律，“在这种多方合谋的 剧场效应 过程中逐步固化为人们在教育活动中普遍性的目的性追邵琪，张义民：教学评价的时间正义及其实现 教育评价 求”，背离了教育本真发展的规律与节奏。（二）数据化评价致使教学片面发展教学是一种价值关涉活动。每一种教学活动都含有或应该包含一种“善”的关照，直接指向个体最终的“成人”。教学的开展是历时性的、生成性的，是在不同的时间与空间情境中合规律性地“生长”出来的。那么，教学的形态也必然应该是丰盈的、鲜活的和多样化的。然而，数据化教学评价的强势介入导致了教学过程的趋同化、碎片化与断裂化。当前，各级各类学校急于应对教学评价的数据化刚性要求，过分追求教学起点、过程和结果的量化发展，导致教学多元主体之间关系的疏离与情感的淡漠，教学中人的整全、鲜活形象逐渐被萎缩为一堆可测可量的机械数据。原本，教育教学是连续的、整全的，在阿尔弗雷德怀特海（）看来，“教育的问题是 如何让学生借助于树木来认识树林”，使人与世界建立丰富且有机的关联。贝尔纳斯蒂格勒（）也指出，教育教学系统能够使奠定与空间和时间关系的持留机制内在化，创造诸多普通进入模式，使年轻人进入“我们”的时间与空间之中 ，亦即进入丰富社会生活之中，进入生活世界之中。然而，教学的数据化发展却使人与社会生活的联系变得片面且单薄，教学的教育性原则被无视，教学对人的情感、态度、价值观的培养以及对人的道德修养、精神素养的深切关照被忽视，教学的目标也不再存在于其自身之内，而是过分追求知识堆积和工具理性，过分追求外在化、可测量的数字要求与标准，导致本应灵动多彩的教学生活日趋萎缩、机械与干涩。在这种情形下，课堂教学过程逐渐偏离了育人的原点与初衷。教师反思教学的能力不断弱化，市场的压力和思想的桎梏反而不断强化，导致了教学危机的出现。对此，斯蒂格勒强调，“短期准则（工业投资者觉得在其中找到了他们的利益）与理解当前演变进程所必需的能力的运作相互对立；相反，思想的某种懒惰态度，以及在揭露中驻足不前（有时候这也是一种有利可图的交易基础），二者构成了借口，使思想免于直面其真正的对象，而且周围环境中的唯利是图又使这一借口更为有力”。于是，教学迷失了方向，它显得苍白无力、机械生硬、缺乏生机，难以给人以力量与希望，不能很好地指引师生重回完满的成人之路，教学的时间需求难以得到满足，时间暴力的影响得以强化，如何在教学评价中胜出成为学校教学共同聚焦的靶向。不仅如此，数据化评价把教学过程与学习行为置于一种统一化的时间序列之中，教学的多样性难以完整呈现。在这种整齐划一的进程下，教学的发展更趋共时化、片面化，“对教育价值与意义的认知简单化，造成对学生作为人的发展的内在性、唯一性与完整性的忽略”。正如斯蒂格勒所言，诸多“我”的意识流的共时化，使“我”在与“我们”的相互混合中消失了，“存在的问题”变成了一个“存在之痛”的问题 ，在无尽的繁忙中人们越来越远离了教育的本真。在这种共时化的繁忙中，教学充满独特性的“爱”缺失了，教学过程中几乎不存在饱含热情与希望的“爱自己”“爱他人”“爱生活”的迹象。如此，教学评价的时间正义就难以实现，教学发展越来越共时化、同质化、数据化，面临着“价值观独断风险”，导致教学的片面发展。（三）急功近利的教学评价忽视教学过程伴随着市场经济的蓬勃发展，功利主义甚至急功近利的价值观念甚嚣尘上。作为教学发展的指挥棒，教学评价深受其害，表现为急功近利的教学评价方式的出现及其持续存在。这种急功近利的教学评价只注重结果，不重视过程，并且习惯于用程序性的标准化方式测量教学结果，却忽视完整的、复杂的、丰富的教学过程。“那些原本只能弥漫性地存在教学过程之中、难以即时训练和客观测量却弥足珍贵的高阶价值也就成了配角，甚教育文化论坛 年第 期 教育评价 至无足轻重。”教学过程是无法速成或跃进的，教学是一个自然、长期且循序渐进的过程，尤其是在各科教学过程中所渗透的对学生情感、态度、道德和价值观方面的培养更是一个长期、复杂和反复的过程，不容许存在断裂或停滞，不容许用其他速成或跃进方式替补自然成长。因为在雅克德里达（）看来，这种替补是危险的，“教育儿童的全部艺术就是培养耐心，让自然有时间开花结果，尊重自然的韵律和发展顺序。危险的替补很快毁灭了自然界缓慢创造和积累起来的力量。在 迅速汲取 自然经验时，它不断地迅速发展，所消耗的能量一去不复返。”教学过程不容许这种快速替补的过度干预，因为教学过程的速成或跃进会从根本上限制人的全面自由发展。在急功近利的教学评价体系导引之下，教学活动的发展具有彼在性、功利性、机械性，而忽视整全育人的此在性、过程性、多样性。这会催生教学主体的超负荷重担，引发教学焦虑，忽视教学过程，进而架空学生的全面发展 ，使教学活动难以专注于当下的全面育人过程。卡尔雅思贝尔斯（）指出：“人们似乎不是为了今日生活，不是为亲在之在的当下感悟，反而无视现在而转向未来，这种本末倒置的作法，将人紧紧攫住，以扼杀人类的存在”。人们被悬置于时间之中，存在于当下之外，甚至人们的现实存在也被消解掉了。由此，教学评价以极具强势的姿态把人们的目光拉向了一个功利化的未来结果，“未来首先获得了现实的地位”，而学校则通过一系列强制性的应对措施去接近这个未来结果，导致真实的当下意义被抛弃了，“当下照亮世界”的可能性被遮蔽了，教学过程所依存的现时基础与人的自由存在也被边缘化了。不仅如此，各种杂乱的教学评价名目及其相应表格接踵而至，把师生困于被割裂的大量时间碎片之中，学校和师生疲于应付各种教学评价监测而无暇顾及整全的育人过程，导致评价时间挤占了原来的自然教学时间，教学过程的时间需求被压抑，时间暴力的破坏性凸显，扰乱了符合人的成长规律与节奏的教学时间生态。那么，教学就不再是一个整全的过程，教学的过程性也就无从谈起。三、何以实现教学评价的时间正义教学评价是提高教学质量、实现教学目标的重要手段，针对教学评价偏离时间正义三个方面表征，可以从教学评价要关照人的自由、尊重教学发展的时间权利和回归教学过程的时间生态三个方面来实现教学评价的时间正义。（一）教学评价要关照人的自由人的存在是时间性的，人的自由体现为对自由时间的充分享有，“自由时间是人的发展空间、是人的真正自由的存在形式”。惟其如此，人才可以自主地过自己的生活。但是，人的自由并非仅仅通过自我就可以抵达，而是要通过历时性的社会实践在社会生活中充分发挥个体的独特潜能来实现。故而，这里所指称的自由并不是没有任何限度的、绝对的、纯粹的自由，而是指要注重人与社会的协调发展，从而“从社会与人的发展结合上透彻地研究教育质量的本质”，提升人的精神境界。因此，教学评价要关照人的自由，要“使学生成为一个具有道德自主性的人”，从而促进教育教学的高质量发展。换言之，在这一实现人的自由且全面发展的过程中，教学评价要充分发挥导向与保障功能，促进课堂教学评价的人性化管理 ，给予学生更多独立思考、自主学习、合作探究的时空和机会，营造一种轻松、愉快、和谐的教学氛围，以实现一种美好、自由的教学生活为目的。人的自由表现为真、善、美，“为了保证有意义的生活，那些为了克服生活矛盾而设邵琪，张义民：教学评价的时间正义及其实现 教育评价 立的规范必须最大限度地有利于维护自由”。因此，教学评价要超越社会加速逻辑主导的藩篱，使教学生活慢下来，从而复归教学原该具有的节奏和时间正义，生成教学智慧。为实现“教育的存在根据和根本使命就是要使人生成为人”，教学评价要更多关注人的价值取向、生命体验和情感发展，要将更多真、善、美的因素融入评价过程之中，以引导学生走向智慧人生、过一种更加美好的闲暇生活。在这种自由的育人场域中，“共同的体验在一个讲话的人的行为、微笑、口音中发现了意义的契合和关系”，使人从繁忙和杂乱之中解脱出来，真正意义上的教学也就完成了。（二）教学评价要尊重教学发展的时间权利十年树木，百年树人。基于人的发展之时间需求的多样性，教学评价要尊重教学发展的时间权利。在新时代，“素质教育评价的基本特征是多元性”，即不能以片面追求升学率而扼杀人的多样化发展潜能，而是要为教育教学的多样化发展提供充分的成长时间。换言之，由于处于不同类型教学场域中的人是多样性的、生成性的和复杂性的，那么美好的教学生活也必然是多样性的、生成性的和丰富多彩的，而不是标准化的、机械化的和同质化的。如此，每个人才能在生命历程中体验符合自身发展需要的教学生活，去过一种真正属于自己的教学生活。在这种生活中不存在强制、压迫、催促和灌输，存在更多的是引导、理解、等待和对话，可以让每个人拥有充分成长的时间权利。教学发展的时间权利能够为师生提供充分交往的时空，让每个人依照自身的时间韵律“去理解这个世界”，从而在成长与发展的道路上更加从容不迫。时间是一个连续统，为尊重教学发展的时间权利，教学评价要把教学发展的当下与未来有机联系起来，因为当下孕育着未来，而未来包含着当下。无数个当下的不断推演走向想象中的未来，如果抛开当下、只谈未来，就像空中楼阁一样没有根基，如果抛开未来、只谈当下，就不会呈现出一个不断发展的连续过程。教学评价的功能不仅在于要把握教学发展的当下，使人们“获得不可被剥夺的时间控制权”，而且还在于要营造一个生成性的、有温度的、可悦的未来，从而把多样化的教学引向适合它自身的现代化发展道路。当然，这一教学现代化的过程没有现成的模板作为参照，既不是直接沿袭西方教学现代化的路子，也不是回到我国古代教学的某种旧途，而是要把握我国教育教学发展的特点与规律，协调中长期规划与短期目标，探寻新时代中国特色社会主义教育教学发展的新途。因此，教学评价要服务于我国教育教学现代化的进程，要以教育教学现代化促进国家现代化、促进人的现代化，尊重多样化的人在现代性提升过程中的时间权利，循序渐进地实现教育教学高质量发展。（三）教学评价要回归教学过程的时间生态约翰杜威（）认为，教育即生活本身，它与“过富有成效和本身有意义的生活的过程是一致的，它所能提出的唯一最终价值正是生活的过程本身”，亦即教学过程与生活过程具有内在一致性。教学是在时间的绵延中不断生成的，它是一个完整的、连续的过程，具有生成性和发展性。只有在教学过程之中，人的发展才会展现出整全性。因此，教学评价要从仅重视评价结果回归教学过程的时间生态。“时间生态学追求的 便 是 社 会 环 境 中 各 行 动 者 的 和 谐 共存”，那么，教学过程的时间生态正是指教学场域中的多元主体在教学过程之中的和谐共生，即各行动主体之间在教学过程中彼此不存在占有或宰制对方时间的情况，各主体都可以根据自己的时间需求，自由地在适合自己的时间轨道之中进行教学、健康成长，彼此之间形成了一种守望互助、和谐共生的关系，同时兼顾教学发展与社会发展之间的教育文化论坛 年第 期 教育评价 和谐关系。教学评价要回归教学过程的时间生态，关键在于使每一个人“在特殊需求和特殊能力方面能够得到主体间的承认”，“通过人与人之间真实的生活、共同的生活以及交流与合作，通过相互启发、接受熏陶、酝酿发酵，从而引发生命的成长、人生的展开”，渐进地实现人文化育的教育目的。因此，教学评价要从根本上转变评价方向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的痼疾，强化过程性评价，改进结果性评价，探索增值性评价，健全综合性评价，并形成学生、家长、教师、同行、学校以及社区等多元主体共同参与教学评价的新机制，走向育人逻辑与甄别逻辑的有机统一、技术向度与人文向度的有效融合 。尤其在创新过程性评价方面，要充分利用大数据等现代信息技术，开展学生学习情况全过程纵向评价和德智体美劳各要素横向评价，并积极完善过程性评价与结果性评价的有机结合，从而回归教学过程的时间生态，建构和谐共生的教学发展新生态、新格局。四、结语时间即生活，正如阿尔弗雷德怀特海（）所强调的，“教育只有一个主题 那就是多姿多彩的生活”，教学致力于创造美好且幸福的生活，“生活本意在于创造幸福生活”，幸福生活是绝对不容许用其他任何样态的生活去替换的，而教学评价的时间正义正是实现美好且幸福的教学生活的前提。中国教育现代化 提出，要努力提供公平、优质、包容的教育，使教育选择更多样、成长道路更宽广，让教育改革发展成果更多、更公平地惠及全体人民，让人人都有人生出彩的机会。为此，教学评价的时间正义也是促进我国教育教学现代化的一种认识论转向，因为它使教学朝向美好生活的实现，珍视教学发展的时间需求，把人作为教学评价的根本依据，“尊重人的身心发展规律”，“使人发展成符合人的本性的人”，为多样化的教学发展开辟新的成长时空，“更加突出成长性、主体性，差异化、个性化”，从而从根本上促进我国教育教学的高质量发展。教学评价改革并非短期的、速成的，它需要整个教育界乃至全体社会成员长期不懈地努力，“使真实的、大写的 人 凸显于教育中”，使教育教学回归本真、回归人。希望本文对教学评价时间正义问题的探讨，能够为人们更加深刻地理解教学评价改革提供一个崭新的视角，使教学评价关注人的发展过程、始终以人的自由而全面的发展作为评价的根本尺度，促进教学在“求真”“求善”“求美”向度上不断展开，实现教学评价在本质上的改进与提升。参考文献：本书编写组 习近平总书记教育重要论述讲义 北京：高等教育出版社，：郑作 社会的时间：形成、变迁与问题 北京：社会科学文献出版社，：，（）：约翰哈萨德 时间社会学 朱红文，李捷，译 北京：北京师范大学出版社，：罗尔斯 正义论 何怀宏，何包钢，廖申白，译 北京：中国社会科学出版社，杨国荣 重思正义 正义的内涵及其扩展 中国社会科学，（）：赵勇 教育评价的几大问题及发展方向 华东师范大学学报（教育科学版），（）：邵琪，张义民：教学评价的时间正义及其实现 教育评价 刘云生 运用现代信息技术开展学生立体评价的时代意蕴与探索思路 国家教育行政学院学报，（）：廉思 时间的暴政 移动互联时代青年劳动审视 中国青年研究，（）：金生蚆 教育正义：教育制度建构的奠基性价值 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），（）：赫伯特马尔库塞 单向度的人 刘继，译 上海：上海译文出版社，：，（）：哈特穆特罗萨 新异化的诞生 郑作，译 上海：上海人民出版社，：安东尼吉登斯 民族 国家与暴力 胡宗泽，赵力涛，译 北京：生活读书新知三联书店，：石中英 回归教育本体 当前我国教育评价体系改革刍议 教育研究，（）：桑志坚 作为一种规训策略的学校时间 湖南师范大学教育科学学报，（）：刘志军，徐彬 教育评价：应然性与实然性的博弈及超越 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